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1、 唯一的听众教学设计(15篇) 唯一的听众教学设计 【教材简析】 文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们：悄悄的关心，真诚地帮忙、长久的关注、热忱的鼓舞，能帮忙一个孩子树立起自信念。无论做什么事情，只要由有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能胜利。 【教学重难点】 了解课文内容，知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。培育学生的关爱品质。使他们懂得帮忙别人，学会关爱。 【教具预备】 课件。 【教学过程】 一、导入 出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?同学们可真会提
2、问题，教师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学习课文。 二、初读课文 1、那么，聪慧的你，有什么好方法解决这两个问题呢? 2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，教师提示大家，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案哦!学生自由朗读课文。 3、现在这两个问号，你能解决了吗? “唯一的听众”是指谁?相机板书：老妇人。 这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。 沟通：()的老妇人。 “唯一的听众”她做了什么事情? 同学们可真聪慧，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这其次个小问号擦去，还得回到我们的书本上
3、来。请同学们默读课文29自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思索的痕迹。学生默读课文，画句子。 三、深入理解课文 1、一开头，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到懊丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?(学困生) 相机出示： “是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜测你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。”(出示词语)介意 指导朗读。 老妇人是在什么状况下说的?“我”为什么要溜走? 引导生体会老妇人是在鼓舞“我”，让“我”不要懊恼灰心
4、。老妇人给我“我”士气和力气。 这时，你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人。再读老妇人的话。 2、当我指了指琴，摇了摇头，引说(齐读句子)。 (出示)：“或许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。 是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增加了几份信念，此时此刻，她心里在想?(引导学生体会老人是鼓舞“我”要持之以恒地练琴。) 3、你还找到了哪句(出示)：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”指导朗读。 读了这个句子，你有什么问题想问吗?想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生) (引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他
5、进展确定，鼓舞他不断努力，连续练下去。) 听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的，有了连续努力的信念。) 让我们再一起来读58自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓舞我，催我上进。 4、过渡：老人的鼓舞，给我了信念和力气，很快，我就觉察我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。(出示词语)：难以置信(理解)。 我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力气在我身上潜滋暗长。(出示词语)潜滋暗长(理解) 有一次，她竟说引说 这时，老妇人又在想
6、些什么呢? (引导学生体会这是老妇人再次给我信念和力气。) 5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)()的老妇人(由外貌上升到品质) 6、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!全部的话，都分散在他的琴声中，(相机出示12自然段) 指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感谢、感动) 四、总结课文 1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了胜利，能娴熟地拉出很多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈爱的老妇人，感谢老妇人的热忱鼓舞，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美妙的礼物，
7、是世界上最具感染力的催化剂，它能使人兴奋，它能激人奋进，从而获得事业的胜利。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓舞，懂得帮忙懂得关爱。 2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，始终悄悄地鼓舞和支持着你的人?(教师、同学、爸爸妈妈等)学到这里，你有什么收获呢? 五、作业设计 你能给文章添上一个结尾吗?有感情的朗读课文。 【板书设计】 唯一的听众 音乐白痴真正的小提琴手 鼓舞关爱帮忙 唯一的听众教学设计2 教学目的： 1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的仰慕之情，并懂得无论做什么事，都要有信念、有毅力，只要经过刻苦努力，必需获得胜利的道理。 2、有感情地朗读课文、在阅
8、读中理解读懂课文的方法。 教学重点：理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的仰慕之情。 教学难点：熟悉老人不仅仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。 教具预备：多媒体课件（图、文字、音响） 教学过程： 一、教师导语，提醒课题： 同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘记，总有一些人是不能遗忘的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘记的事，去结识“我”不能遗忘的“唯一的听众”。点击课题 二、回忆文章的主要资料 指名读第一段和最终一段： 1、提出问题： “我”拉小提琴，由不敢拉小提琴成了我不行割舍的爱好，是什么缘由使我产生了这巨大的变化？
9、（板书：变化我） 2、征求意见：对这个问题还有没有其他看法？ 引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？ 3、教师小结：老人确实是帮助了我，可她的帮助是与众不一样的。 （板书：老人帮助） 四、学习重点段落 导语：我来到这片铺满落叶的幽静而漂亮的小树林里，心里特别兴奋，可很快我便灰心了，由于我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。 点击课件：背景小孩、老人锯床腿的声音 1、老人是怎样帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文其次大段。出示“阅读思索题 阅读思索：老人怎样帮助我的？ 自学提示： （1）默读25自然段，用“”画出老人
10、说的几句话。 （2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？ （3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。 2、教师提示：在个人体会和小组争论中，能够结合预习中的质疑问题绽开学习。 3、小组争论、沟通。 4、全班学习、读书、沟通： （1）学习体会的重点： A、老人专心良苦的四次话语见课件和三次“安静地望”。 B、“我”心理变化的过程。 懊丧懊恼极了有了几分信念洋溢着从未有过的感觉。 （2）教师点拨重点： A、“专心去感受”“我的心已经感受到了” “竟说：带来欢乐和幸福” B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。 C、三次“安静地望”的含义。 （3
11、）引导环节设计 在此设计师生配读的读书方式： 师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说： 生：“是我打扰了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。” 师：当我灰心的表示自我拉得很糟糕时，老人说： 生：“我猜测你必需拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。” 师：当我演奏了一段，停下来时，老人说： 生：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。” 师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说： 生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。” 过渡： 师：老人用善解人意的诚意，用了鼓舞的话语使我走向胜利。不止这些，她还用观赏和期盼的目光在无
12、声的鼓舞我。再默读课文，找出文中反复消失的“安静地望着我”，想想这安静目光中的含义。 1、生画出相关句子 2、汇报沟通 （）“一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。” 此时的老妇人她心里正想着 （她这样做是让“我”大胆练习。） 师：所以老妇人就这么安静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？ （）她总是很安静地望着我。（总是） 师：此时的老妇人她心里正想着 （她这样做是鼓舞“我”不断努力。） （）她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水 此时的老妇人她心里正想着 （她安静地望着我，表达对我的更高要求。） 五、点明中心，升华情感 1、练笔前的
13、情感铺垫 师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？ 师：是啊！“我”怎能遗忘（师引领学生滚读） 当我灰心、懊丧时， 一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼安静地望着我。 并且对我说： “是我打扰你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。” “我猜测你必需拉得非常好，只惋惜我的耳朵聋了。假如你不介意我在场的话，请连续吧。” 当我有了几分信念时， 她总是很安静地望着我。 并且对我说： “真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。” “你的琴声能给我带来欢乐和幸福。” 当我奏出了真正的音乐时， 她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水 2、点明中心，升
14、华情感 师：在老教授的与众不一样的帮助下，我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？ （还让我懂得了无论做什么事，都要有信念、有毅力，只要经过刻苦努力，必需获得胜利的道理。） 六、小练笔 1、学生在音乐声中书写心声 师：一滴小小的水珠，能够折射出太阳的光芒，一句温情的话语，能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，能够给人增加力气，催人奋进。应对老教授对“我”的无私而真诚的帮助，“我”必需有很多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！ （指名读，师评价。） 2、教师总结 师：老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信念，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅
15、力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首动听悦耳的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。 七、作业（略） 板书设计： 7、唯一的听众 仰慕 变化我老人帮助 真诚无私 唯一的听众教学设计3 【教学目的】 、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。 、有感情地朗读课文。 【教学重点】 、运用写人文章的学法深入研读。 、理解文中老人的语言与神态描写。 【教学难点】最终一句话的含义。 【教学过程】 一、回忆引入 在老人的教导下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴真正的的小提琴手） 从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的制造者
16、老人究竟有什么本事？ 二、研读课文 、默读课文，用“”划出老人神态的句子。 、沟通，读一读这句话，你发觉了相像之处吗？（“安静地望着我”） 、出示第句“一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我： 老人在什么状况下望着我？（懊丧） 老人安静地望着我对我产生了什么影响？（惭愧） 此时的老妇人她心里正想着 老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就懊丧地放下小提琴。老人想：。 于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？ “是我打扰了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。” 你看到了怎样的一位老妇人？ 这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品尝出点什
17、么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？ （敬重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。） 我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。 、所以老妇人就这么安静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第句： 她始终很安静地望着我。 老人对我说了什么？ 从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种 “我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是 很快，我就觉察自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？ 、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？ （我也经常遗忘她是
18、聋子，只观察老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。） 出示第句：当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“。” 我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。 、小结；师生引读： 是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦 当我有了几份信念，每天去练琴，她看到了，也是始终 当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈爱 她的安静给了我力气，还给了我（士气，动力，奋斗的目标。） 此刻的缄默，赛过千言万语。让我们再次感受老人“安静地望着我”带给我的力气。齐读句话。 、那双眼睛永久定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信念。齐读最终一段。 三、总结升华 、这
19、篇课文我们已经学完了，你熟悉了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？ 、我想对老教授说（你真是高超的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事信任自己，努力做到最好。） 、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮忙赐予了我无限的信念和士气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。 教师也盼望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！ 【板书设计】 唯一的听众 音乐白痴真正的小提琴手 （懊丧、惭愧）关心、帮忙、鼓舞（有士气、有信念） 【课后反思】 这节课上得很失败，
20、总体感觉是教师牵着学生走，学生学习的热忱不高。分析缘由如下： 、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开头，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”懊丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉非常困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“安静地望着我“理解也就只停留在外表了。 、整个设计注意内容分析、情节分析，一问一答，激发不
21、起学生学习的主动性。朗读不到位。 、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。 、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。 唯一的听众教学设计4 一、教材分析 唯一的听众记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞青年人成材的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视感谢之情。 本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次清楚。第1自然段是文章的第一局部，是故事的起因，主要写“我”练琴遭冷遇；第210自然段是
22、文章的其次局部，是故事的经过，写“我”在林中练琴遇知音使得琴技不断提高，而这一切是由于老妇人给我的鼓舞和爱惜使我有了信念，流露出对老妇人的感谢之情；第11自然段是文章的第三局部，“我”在舞台演奏生感慨，再次点明老妇人对我的影响。 本文语言质朴、清爽、富有美感，如：“我的脸立刻烧起来，心想这么难听的声音肯定破坏了这位老人在独享的幽静。”这确实真实地写出了“我”内心的想法，在质朴的同时那“和谐” 、“幽静”却给人美的感受；对老人语言的描写如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“
23、我”对她的鄙视、感谢之情。 二、设计理念 1语文课程标准提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的仆人，是学习和进展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。让他们拥有独立阅读的时机，与小组沟通争论的时空，让他们凭借着自主，合作的学习方式让每一位学生都能独立思索，并在此根底上，让学生共性思维的火花在沟通中产生碰撞，进而有产生情感的共鸣。 2语文课程标准提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”结合语文学科的特点，依据本文的语言文字，内容情感篇章构造特点，本课着种引导学生理解文章内容，体验文中的情感，更重要的是去感受人与人之间的真情的美妙，去感受人世间的大爱。
24、 三、教学目标 1、学习本课生字、新词、摘录印象的深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学争论，留意把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓舞，给“我”带来的变化，感受人与人之间的真情的美妙 4、了解环境描写、人物心理描写的作用。 四、教学重、难点 重点：有感情朗读课文，把握课文主要内容。 难点：体会老教授对“我”的鼓舞，给我带来的变化，感受人间的真情的美妙。 五、教学预备 有关课件 六、课时 两课时 第一课时 一观赏音乐，引入新课 师：同学们，让我们听着这美丽的音乐走进课堂，然后告知教师是什么乐器演奏的？（播放乐曲月光奏鸣曲） 生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。
25、 师：看来你以后确定能成为一位音乐家，是的，刚刚大家所听到的月光奏鸣曲是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的美丽，可是要想演奏出这样奇妙的音乐，那得付出多少艰辛，要经过多少磨难呀！而一位被父亲与妹妹认为他在音乐方面简直是个白痴的人却能在舞台上为成百上千的观众演奏，毕竟他胜利的背后是谁制造了这个奇迹呢？ 生：是老教授。 师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特别的教育方式以及这位小伙子的成长历程。请同学们齐读课题。（生齐读课题）声音洪亮些，再来一遍。（生再读） 【课伊始就播放课件，让月光奏鸣曲伴随着课文，第一副插图消失在屏幕上，这样就能产生一种“未成曲调先有情”的效果，让他们真的走进
26、课文中去，而这种情、境的结合，不仅调动了学生的情感，也激发了学生走进心灵世界的渴望，使学生与文本在思想上、情感上、才智上产生积极的对话。】 二初读课文，整体感知 师：请同学们用自己喜爱的方式自由朗读课文留意读懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂读的生字或词语可以请教你的同桌或教师。（生自由朗读课文） 师：今日，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字方法。（出示生字课件）。 生（1）：教师，我熟悉“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。 生（2）：教师，我熟悉“割”字，由于它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不当心割到她的手了，害得那天我好
27、难过。 师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我信任不久的你在学习上定有飞越，加油哦。 生（3）：我会记“仪”字，由于我们人要活得有意义。 师：是呀，人要活得有意义，不要虚度光阴，由于时间真的太珍贵了。 师：请同学们再依据生字找出它的形近字再组词，写完后同桌相互检查，指出错误的地方。（生相互检查，师巡察） 师：看来同学们真的学得很仔细，不止开动脑筋想问题，还联系生活来熟悉这些字，我信任接下来的问题，你们肯定能迎刃而解的。谁来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？ 生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成
28、百上千个观众演奏的事。 师：嗯，概括得真详细，谁还有不同的看法呢？（没有）是的，本文叙述的就是“我”在一位老教授的帮忙下，由没有信念拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事，那通过这样的一件事，它想告知我们什么道理呢？ 生（1）：我认为它想告知我们无论做什么事情，只要有信念，坚持不懈肯定能获得胜利。 生（2）：我认为它想告知我们的道理是只有真诚的帮忙加上热忱的鼓舞，才能帮忙又树立起自信念。 师：看，他们把书读得多专心呀，只有专心去读，专心去感悟，我们才能走进的内心世界，去感受“我”的胜利历程。 【通过自主的学习，学生已经初步把握课文的主要内容，获得了对文章的整体性感知，为下文的
29、学习做了很好的铺垫。】 三自主学习，质疑问题 师：请同学们一起来朗读这篇课文，留意要专心去读，读出你们的感受，在读中还有什么不明白的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组沟通，提出问题，师巡察） 【学生运用批注的方法相互的学习，可以培育他们自主学习的力量】 师：你们在争论沟通的过程中有哪些问题还没有弄明白，需要提出的请举手。 生（1）：我想问的是老妇人，她为什么哄骗“我”说她耳聋呢？ 生（2）：我想问的是那么多的听众在听演奏，他为什么就单单地想起她那唯一听众呢？ 生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有
30、这些变化。 师：在没有遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的沟通结果。 生（1）：在没有遇到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当时男孩应当是难过的。 生（2）：我想他确定很灰心，对练琴失去了信念。 生（3）：在没有遇到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当时的心情应当是懊丧的。 生（4）：我补充，我想他当时确定很想大哭一场，再也不想练小提琴了。 师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？究竟是谁转变了这一切，下节课我们再来深入地探究。 【这一环节让学生集中肯定的时间和人力，
31、让他们从感性熟悉走向理性熟悉，课堂上让学生多方质疑，一方面通过问题来进展学习，把问题看成是学习的动力，另一方面可通过自主，合作学习来生成问题，把学习过程看成是发觉问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。】 四小结 师：课文中叙述了老妇人通过她那独特的教育方式帮忙了“我”找回信念，并为成百上千个观众演奏小提琴的事，那你们认为这个老妇人是个怎样的人呢？ 生（1）：我认为她是个和善的人。 生（2）：我认为她是个乐于助人的人。 生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。 师：是呀，就是这样的老妇人伴随着“我”的成长过程。 五布置作业 1有感情的朗读课文 2抄写课文中的生字、词 其次课时 一、复习稳
32、固上节课内容 1听写生字。 2回忆文章的主要内容。 二、自主学习，沟通感悟 师：小伙子之所以能面对成百上千的观众演奏小提琴，是由于他胜利的背后得益于他那位唯一的听众。那老妇人是如何教育他，使他胜利的呢？请同学们默读第29自然段，找出老妇人说的话，并与小组同伴争论她是在怎样的状况下说的？ （学生选择自己喜爱的方式默读课文，小组沟通争论，教师巡察教导） 【良好的开头是胜利的一半。悬念式的布局激发了学生学习的兴趣，为后面的学习做好了铺垫。】 师：一开头，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，使我感到非常的懊丧与灰心，从而不敢在家练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时老人对我说了什么？谁能来告知大家。
33、 生（1）：“是我打搅了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿做一会儿。” 生（2）：“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” 生（3）：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” （课件消失以上三句话） 师：你看他们读得多好呀，从他们的读中你听出了什么呢？ 生（1）：从小雨的读中让我知道了她是位耳聋的老妇人。 生（2）：从他们俩的朗读中我不仅知道了她是位耳聋的老妇人，我还知道他在赞扬小伙子的琴拉得好。 生（3）：从他们俩的朗读中让我体会到了这位老妇人肯定是个善解人意的大好人。 师：哇，你看，你们表现得太棒了。从简简洁单的字里行间中竟能让你们学会那
34、么多的学问，我想你们都是聪慧的孩子。可是让教师百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴时就像在锯床腿而今日他怎么能拉得这么好听呢？ 生：教师，其实他不是拉得好听，而是把锯子带到了树林子里，只是老妇人不想让他难过才这么说的。 师：嗯，你也是个善解人意的孩子，谁还想帮忙教师解决这个问题呢？ 生：教师，我想老妇人是为了让“我”在练琴的时无所顾忌才谎称是她耳聋的。 生（2）：教师，我觉得老妇人是在鼓舞“我”，你听这一句“我想你肯定拉得很好。” 生（3）：教师我从老妇人的语言中感受到了他对小伙子的敬重。 生（4）：教师，我从“或许我会专心去每天早晨”这句话中感受到老妇人盼望小伙子连续拉小提琴给她听。 师
35、：听着你们对这些句子的解释，我也被这个老妇人感动了，是的，当听到“我”糟糕的琴技后，她的语言里布满了敬重和理解，她有意装聋，是为了让我在练琴的时候无所顾忌，减轻负担，捡起信念。而这种善意的哄骗却是一种鼓舞，盼望我不要放弃，更主动当我的听众，这无中对“我”的练琴形成了一种催促。那我们怎样来读一读老妇人说的话呢？ 生：我觉得“是我打搅了你吗一会儿”这句应当读得温顺些。 师：你可以读给我们大家听吗？ （生朗读） 师：对于这位同学的朗读你们想说些什么？ 生（1）：我觉得她读得好听极了。 生（2）：我觉得她在读的时候“你吗？”这里声音在放低点就更好了。 师：嗯，你真的可以当她的小教师了，那你来读一读。
36、（生朗读，全班读） 生（3）：我觉得“我想你肯定拉得请连续吧。”这句应当读出那种赞许的语气。 生（4）：我觉得“或许我会专心，每天早晨”这句话应当读出那种真诚与恳切。 师：你们讲得连我都想读一读了，那请你们也一起参加我的朗读中吧。 （全班朗读） 【读能引起学生的悟。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，读得更加的.投入，从而体会得更加深切，与的感情形成共鸣。而教师不失实际的鼓励，引发了学生的主动参加意识，使学生产生了剧烈的求知欲望，并表现出积极思索，自主发觉，不甘示弱的学习行为。】 师：是呀，老人诗一般的语言，深深地打动了我，让“我”增加了几分信念，从而每天早晨“我”都会到（小树林
37、去练琴）面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。当我停下来时，她总不忘说些什么呢？ 生：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子” （课件出示） 师：谁来说说此时此刻，老妇人她感受到了什么呢？ 生（1）：我认为她感受到了琴声给她带来了欢乐。 生（2）：我认为她已经感受到“我”练琴的进步。 生（3）：我认为她感受到了“我”在专心地拉着小提琴。 师：是呀。老妇人就这么纯朴的一句话让“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感受呢？ 生（1）：应是一种暖洋洋的感觉。 生（2）：应是一种甜甜的感觉，那感觉比吃了蜜还要甜。 生（3）：应是一种喜滋滋的感觉，有了连续努力的信念。 师：是的，这就是老
38、妇人对我练琴的一种确定，一种鼓舞，让“我”产生了从来未有过的感觉，那种感觉是一种信念，一种士气，一份执着，一股力气，让“我”连续朝着那目标努力着。那除了以上的句子外你还能找出老妇人说的话吗？ 生：教师，我能！ 师：这么有信念，我信任你肯定能，你说吧。 生：“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。” 师：哦，你真聪慧，那你还能告知大家这是一句什么句吗？ 生：它应当是第三人称转述句。 师：对！那请你把它改为直接引述句，能吗？ 生：能，她说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。” 师：（出示句子）哦，你的思维力量让教师为你叹服，那让我们来读一读这一句话。 （齐读） 师：从这句话中你们感受到了什么？ 生（1）
39、：我感受到了她无时无刻不在鼓舞着我。 生（2）：我感受到了她对我的进步不断的赞扬。 师：从这句话中，我们感受了，她的赞扬和鼓舞是我发奋练习的不竭动力，老教授那循循善诱的教育方式使我爱上了小提琴，所以经常会遗忘她是？ 生：经常会遗忘她是聋子。 师：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞帮忙我们另一种形式就是安静、深思、明澈的眼神。也就是神态的描写，让我们找一找对老教授眼神的描写，并小组争论说说你们从中体会到了什么？ （小组争论沟通） 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水 师：谁来说说你从老
40、妇人的这些眼神中体会到了什么？ 生（1）：当“我”拉出难听的锯床的琴声时，她的安静地望着我，给了“我”士气和力气。 生（2）：当“我”进步时她的安静，让“我”感觉到了她对“我”提出了更高的要求，盼望“我”朝着更高的方向前进。 师：是呀，她那双眼睛永久都定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜了自卑，赢回自信。 【课堂在自由、公平、民主、宽松的气氛中形成了生生互助的局面。在教学中，提倡学生主动参加，自由表达，让他们真正走入文中，与文中进展对话。】 三、总结全文，扩展延长 师：“我”从老妇人那里找到了自信，并由此获得了胜利。“我”从内心感谢老妇人的热忱鼓舞，感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美的礼物
41、，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人兴奋，它能激人奋进，从而获得胜利，所以我们同学之间要学习这种：懂得鼓舞、懂得帮忙、懂得关爱的精神。让我们用实际行动来表现。现在我们班中有没有对学习丢失信念的人？请你写出让他感动的话，也让他找回自信念。 （生写，师巡察） 师：请同学们随着琴声把你诗一般的语言递给需要鼓舞的同学。 播放月光奏鸣曲 【把学生再次引入情境，让他们联系生活，自主感悟，让他们在感悟中更深刻地体会爱的力气，从而使得情感的升华。】 四、板书设计 唯一的听众 关爱、鼓舞信念、士气力气胜利 唯一的听众教学设计5 教学目标 1有感情地朗读课文。 2学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 3理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 教学重难点 理解课文内容，感受老人对“我”的鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 教学规划 二课时 课时一 教学内容 读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。 教学过程 一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。 1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样