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1、生存教育研究论文篇一物理教学中的生本教育摘要：生本教育的实践证明改革才能有出路，也必然能找到出路。在物理教学中如何体现以生为本是物理教育者应思考的问题。关键词：生本教育;物理教学;认知规律教育面对的是人。杜比宁在人究竟是什么中写道：人是地球上物质发展、有机进化过程的最重大的成果，可以说，整个人类，每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。我们面对的每一个孩子，哪怕是物理才考十多分，哪怕是字写得曲曲扭扭，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，从远古走来，又向未来奔去。他们将会居于今后所有事情的核心。孩子不可限量。所以，对学生的尊重，是天然地应当的，此外，作为教育者似乎还需要思考这样
2、的问题。一、物理教学中生本教育的点滴思考时代进步、社会发展、教育内部问题的累积，学生的生存状态的改变，我们需要把为教者设计的教育，转变为学生设计的教育，为教师好教而设计的教育称为师本，为学生好学设计的教育称为生本，即把师本教育转变为生本教育。有人可能会说，这点我们早就注意到了，你看，我们不是也有很活跃的课外活动吗不是在课堂上鼓励学生发言吗不是在天天号召教学要以学生为主体吗当然，这些做法都不无裨益，但它在多大程度上起了作用，则还是值得探讨的，因为，在学生基本上处于被动地位的师本教育体系中，如果不触动核心而只作局部的变动，就不可能使学生成为真正意义上的学习主体。譬如说，就教师好教来说，我们物理中做
3、摩擦起电实验时，课本上用丝绸和玻璃棒摩擦，玻璃棒带正电;用毛皮和橡胶棒摩擦，橡胶棒带负电;老师能否从学生角度考虑，难道学生就没有想用丝绸和橡胶棒摩擦的吗及有用毛皮和玻璃棒摩擦的吗各带什么电如学生在某种考虑其天性的条件下，可以达到这样的状态-他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师上课，事情正如蒙塔古所说，在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者，也如克莱恩说的一旦我们开始根据人类的天性做事，过去以为复杂的也都变得简单。我们的物理教师如何进行物理教学改革，让学生自己设计实验，开展讨论式的学习呢就教案来说，必须留有学生活动的空间，最后的教案是在课堂上，是在学生活动的过程中确定的。如果我们要求教
4、师还是要写出详细的进程性的教案，就不可能容纳学生的活动，学生不能在这样的课堂上开展任何创造性的思考，也就永远不能摆脱教师的控制，他们的思维就会日趋刻板，这样的教案束缚学生，同时也束缚了教师的思想。二、物理教学中生本教育的理念物理是一门十分有趣的课程，我们应当尊重学生本身的内部自然。笔者在讲运动的合成与分解这节课时，在第一个班上课时由于时间上的处理不当，课本上两个命题的讲解很匆忙，只好抱歉地请同学们自己看，第二节课在另一个班，同样是上这节课，我吸取了教训，把课备得很细，讲授十分顺利。课后对两个班就这个内容考查了一下，结果居然是第一个班的情况好很多。由此笔者想到了抛秧的启示，插秧是种水稻的大农活。
5、多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获更多。年年复年年，人们照此办理，但禾苗的产量依旧。不知从什么时候起，也不知是谁的科研成果，采用了一种新的技术。这种技术，是把过去从田里拔秧改变为用育秧盘里培育的块状秧苗，把插秧改为抛秧，农民们于是摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，这样做带来了丰收。细思之，在拔秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。所以我们应尽可能叫学生讨论物理规律，叫学生设计物理实验，教师未必占满学生的空间。我们能不能把教育变成学生最适合的东西，如果这样，学生就会忘我学习，达到最高境界，哲学家奥修讲：
6、当鞋合脚时，脚就被忘记了。脚被忘记，也可以说是脚处于忘我状态，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起;甚至，如果削足适履，或缠小脚，我们就不能走路了，或者走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋一样，我们需要提供学生适合的物理教育，当物理教育适合学生时，我们也可以看到学生忘记了自己在学习物理，忘记自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，学生物理的学习热情和学习效果空前提高了。三、物理教学中生本教育的方法我们教师要抓住学生的认识规律进行教学，教师是先知后行，学生是先行后知。从整体上讲，一般教师接受完了基础教育和高等教育。教师通常是运用既有知识来解决
7、面临的具体问题，认识由一般到抽象的，是演绎的。而学生认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的。离开具体的抽象是空洞物，学生只能死记它不能把握它，比如液体的浓度概念，学生如果缺少具体的观察、体验，就难以领会它，教师在讲浓度的时候，问学生如何分出两杯浓度不同糖水，学生回答：尝一尝看颜色深浅称一称煮干它我们在物理教师教学中，要采用教师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，我们把它叫做激发式。一个故事说，一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。这位印第安老人当然可笑，他不知汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动。也就是说，他沿用的是马拉车的连动式，而不知道开汽车的激
8、发式。而我们沿用的教学方法，其缺点就同印第安老人一样，在于忽视了人自身的动力，同时，也在于采取了缺少学生主动性的连动方式。在物理教学中要注重本生教育，我们教学中可以先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等等，我们在物理教学中经常看到老师尽可能详细讲解实验目的器材、原理、方法、步骤、注意事项等等，能否先尽可能简单介绍要点及注意事项就让学生做，做了之后再点评。例如：墨西哥一位教授为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗克莱恩认为：最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。又比如，学生们学习玻意耳-马略特定律，只要坐在打足了气的篮球上，立即就初步感受了这一定律的基本点：气体温度不变时体积与压强的关系，然后他们通过更多的实验去发现它、验证它，使之理论化，进入学的境界。哈尔莫斯对此深感触地说：最好的学习方法是动手-提问、解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识-要鼓励行动。