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1、 初中英语课堂提问策略初探 张小军 提问是一种初中英語课堂教学中常常使用的教学手段和形式，用以引发学生思索、理解教学内容。注意提问的策略与技巧，增加课堂提问的艺术性，对提高初中英语课堂教学的有效性起到重要作用。为了提高课堂提问的有效性，笔者在总结二十年英语教学阅历的根底上，通过开展初中英语课堂提问的讨论，提出了系统性的课堂提问策略和技巧。 一、课堂提问存在的问题 1.流于形式 从初中英语课堂教学实际来看，有时教师的提问还停留在浅层的沟通上，一般的英语提问方式无非是“Can you answer this question？”或者“Do you know the answer？”等。这样的提问不
2、能激发学生的兴趣，也不利于引导学生思索，反而简单使学生产生畏惧心理。因此，教师要结合学生的实际状况和承受力量，认真设计提问方式。 2.脱离实际 关于课堂提问一般存在两个误区：一是认为问题将学生问住了（主要是常态化课堂中），学生就会全神贯注听教师的讲解。这样就导致教师提出的问题太难，学生不知道如何答复。二是通过问题引起轰动，调整课堂气氛（主要在公开课中）。这简单造成问题过于简洁，学生对于答案信口开河。这两种问题和学生的实际脱节，背离了课堂提问的初衷，失去了课堂提问的意义。 3.固化提问对象 教师提问的关注点大多在中等及中等以上英语水平的学生，导致学困生缺少回答下列问题的时机，教师的无视严峻打击了
3、学困生英语学习的积极性，使他们渐渐自我边缘化，丢失了英语学习兴趣，最终弃学英语。 二、课堂提问根本原则和有效策略 初中英语课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是假如教师没有经过规划和思索便随心所欲地发问将很难到达预期的效果。通过多年教学实践，笔者认为教师应当坚持提问的根本原则。 1.提问的原则 （1）问题化原则。英语教学是要教给学生一些词汇、语法、表达和交际技巧，但是不应当是灌输式的。教师应当将这些学问和力量隐蔽在详细的问题中，以问题为载体，采纳追问和深问的形式引领学生逐步把握学问、提升力量，帮忙学生从“学会”向“会学”过渡。 （2）敏捷性原则。学生是教学的主体，是一个个具有差异性和灵动
4、性的个体，所以课堂提问也必需敏捷，要留意提问的方式和内容应随着对象的不同而敏捷转变。同时，提问形式的多元化有利于激发学生回答下列问题的兴趣，收到良好的教学效果。总体而言，应在因材施教的原则根底上，直、曲问相结合，明、暗问相结合，正、反问相结合等，多维度调动学生的思维。 （3）创新性原则。学习就是在原有认知根底上进展和创新的过程，课堂提问也应新奇和好玩。创设问题情境能够有效进展学生的制造性思维。同样一个问题假如变换角度或是给予一些新奇奇怪的背景，能够有效地提升学生的兴趣，活泼学生的思维，激发学生的表达欲望。 2.提问的策略 （1） 提问目标要明确。教学目标是教学活动的动身点和归宿，支配、掌握和调
5、整着整个教学过程。任何教学活动都要围绕教学目标绽开。提问的目标，笔者以为主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生进展。教师的提问，应富有启发性，要擅长提一些学生在所学内容中找不到现成答案的，但又与所学内容关系非常亲密的问题。以中考英语综合测试中的任务型阅读为例。通过阅读，学生从文章中得到了想要的信息，但文中的句子不能直接作为问题的答案，需要学生重新组织语言，激发学生的思索和求知欲，促进学生思维的进展，引发学生的探究活动，并在探究活动中培育制造力。 （2）提问方式要多样。教师要注意提问方式的多样性，以强化学生的认知。首先，这种多样性表现在问题的表述上。例如，学生简单在单三形式的使用上出错。为
6、了强化单三形式，在课堂提问时，教师可以采纳特别疑问句提问“How often does Cheng Tao watch TV？ What does he do twice a week”，还可以用一般疑问句提问“Does Cheng Tao read English books every day？ Does he go to the movies once a month”。如此反复问答，强化了学生对一般现在时单三形式做谓语的记忆、理解和运用。其次，这种多样性表现在提问的主体上，师生互问互答、学生一问一答、学生一问多答等，要尽量照看到多数学生，兼顾少数学生。有时可采纳多题联系提问法，就是先提
7、出一个问题，根据座位的前后、左右挨次让学生进展答复，使每个学生都有练习时机。 （3）提问要突出主体性。在课堂教学中，教师是主导者，通过提问掌控着教学的节奏和方向，但是思索问题、解答问题的过程是学生完成的，学生作为学习的主体，不仅可以答复教师的提问，还可以主动提出自己的疑问，师生共同探讨，共同解答。这能促使学生主动学习，独立思索，通过英语语言使用和沟通切实提高口头表达力量，真正发挥英语沟通性语言的作用。教师要擅长创设问题情境，激发学生的求知欲，从而促使学生积极主动地探求答案。 三、英语课堂提问技巧 高质量的提问能够吸引学生，启发思维。课堂提问不是信口开河，教师的每一个发问，都是效劳于课堂教学的。
8、“巧思”“巧问”才能够激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂构造，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并能够有效地培育学生的思维品质和创新力量。 1.提问要有针对性 既然是提问，就肯定要明确提问的对象。在提问时，教师要清晰地知道：这个问题是需要全班集体答复、小组答复，还是学生单独答复;答复的学生属于哪一个层次，提问的目的、作用是什么，等等。教师在备课时都要考虑到，虽然不肯定要写进教学设计里。学生间存在学问、认知和思维上的差异，因此教师在备课时，既要仔细备教材，又要备学生依据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此，教师要根据新课程的理念，让每一个提问既要面对全体学生，又要具有针对性。英语是
9、一门语言，是沟通的工具。学生出错是常事，教师要爱护学生的学习热忱，依据学生的特点进展鼓舞和指正，杜绝言词粗暴、冷嘲热讽等。假如答复消失冷场，教师要机动敏捷调整提问对象。 2.问题要明白易懂 在课堂教学中，教师常常会采纳提问的形式进展新学问的导入以及听说读写练前的启思、激趣和预设。教师的提问要明白易懂，要让学生思索“这个问题要怎么答复”，而不是思索所提出的问题与学习内容的关联度，要有助于学生语言的学习和思维的进展。为了降低问题的难度，教师需要留意两点：第一，教师提问时尽量使用常用的词汇和句型，以免生词和难句影响学生对问题的理解，挫伤学生回答下列问题的积极性。其次，教师导入新话题时可以先作铺垫，从
10、学生熟识的话题绽开提问。 3.评价要有鼓舞性和指导性 学生的答复经常不够全面或者完整，但是学生情愿去思索，并且敢于用英语表达自己的观点，这种积极性需要当心呵护。尤其是对那些在英语学习上还不够自信的学生来说，哪怕有一丁点的“闪光点”，教师都要进展确定和表扬。但是，一味的表扬和确定简单让学生产生傲慢心情。因此，教师的鼓舞和表扬要详细并要带有指导性。比方，我会这样评价学生，“Your pronunciation is very good/Quite good.You speak very loudly/You made a very good sentence.There “s no mistake
11、 in grammar/Please pay attention to the tone.You“d better use the rising tone here”。这样，学生就很清晰自己好在哪里，哪里需要改良。 4.把握好课堂提问的“度” 要提高课堂的效率和质量，教师就要留意提问的角度、难度和密度，培育学生积极思索问题、快速回答下列问题的习惯。提问应着眼于启思、激趣，因此提问的角度要“巧”、要“新”。提問角度单一化、问题简洁化的结果就是学生不用深入思索就可以直接给出答案，导致学生失去对问题的期盼和思索问题的积极性。因此，教师的提问要难易适中，既不能太难，学生无从下手，又不能过于简洁，学生不
12、需要仔细思索。教师可以依据学生认知根底和学问积存的差异，进展分层提问，确保每一个问题都有针对的学生群体，给不同层次的学生参加的时机和进展的空间。教师恰当的提问可以调整课堂教学的节奏。提问过于密集，学生没有时间思索，提问就会流于形式，变成教师的自问自答;提问过于稀疏，学生会留意力不集中，课堂松散缺乏组织，影响课堂教学的效果。 提问可以激发学生的求知欲，驱动学生探讨问题、解决问题。结合“双减”政策，课堂教学要能适应形势，教师不妨以有效的课堂提问为切入点，打造高效课堂，削减学生学习投入，增加学生学习所得，实现教学“减负而不减质”。 单位 陕西省西安市第十四中学 猜你喜爱 思维英语课堂教学 “双减”政
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