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1、 初中生物教案2篇 【设计理念】 建构主义理论认为，学问是学习者在肯定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是学习的中心，是信息加工的主体。教师是导演，是学生学习的引导者、合、促进者;学生的学习过程，是积极建构学问的过程，更是进展学生多种力量的过程。教学中肯定要培育学生的自主探究力量，合作意识，分析、加工、利用信息资源的力量等。本节内容与学生的生活关系比拟亲密，学生对动物的诸多行为特别感兴趣，具有肯定的感性熟悉和学问积存，基于此，本节课的总体设计课后自主观看探究和课上沟通互助的方式。 【教材分析】 教学目标 学问目标 1举例说出动
2、物行为的主要类型。 2举例说明动物的社群行为对生存的意义。 力量目标： 通过探究“蚂蚁的觅食行为”和搜集动物行为方面的素材，培育学生进展试验探究的力量、创新、合作及搜集和处理信息的力量。 情感态度与价值观目标： 教学重点、难点 教学重点 列举动物行为的主要类型 教学难点 1、动物行为的含义。 2、举例说出动物行为的类型。 教学预备 教师预备： 1、组织学习小组，选出小组长负责活动的组织、催促与协调工作，活动完毕时小组长给小组成员进展评价。 2、制作多媒体课件;剪辑动物各种行为的影像资料等，进一步突出重点，突破难点，完成学问的梳理。 学生预备： 1预习本节课内容(见预习提纲及要求) 2搜集各种动
3、物行为的图片的资料以便与同学沟通。 教学课时：1课时 【教学流程设计 一、新课引入 在我们的地球上，现存百万种以上的动物，天上飞的、地上跑的、水里游的、草里跳的千姿百态，瑰丽多彩。闭上眼睛，不管你的思绪游览在宽阔的海洋、奔驰在漂亮的草原、还是飞行于蔚蓝的天空那机敏聪慧、通晓人意的海豚，强健美丽、快如闪电的猎豹，稍纵即逝、娇小玲珑的蜂鸟，擅长伪装、以求存身的竹节虫都会不经意地闯入你的脑海，侵占你的心田，你肯定会被那个千姿百态、微妙无穷的动物行为所吸引，让我们静静走近它们吧! 二、新课 17.1动物行为的主要类型： 活动一：检查学生预习状况： 预习提纲：动物行为的含义?动物行为多种多样，你知道哪些
4、?举例说明动物的各种行为。 学生可以归纳出动物行为含义：动物的运动以及动物的体态、发声和其他全部外部可以识别的变化，都是动物的行为。例如：蚂蚁觅食、青蛙鸣叫、孔雀开屏、刺猬缩成一团、侯鸟迁徙等等。 活动二：看一看，选一选 目的：让学生对比教材中的概念选出属于动物行为的选项，进一步稳固对动物行为含义的理解和记忆。选择题如下：以下属于动物行为的是：A鸟儿鸣叫、筑巢、孵卵、育雏B狼捕鹿，鹿奔驰 C变色龙随环境的变化而转变体色 D血液在家兔的循环系统内循环流淌E昆虫假死 F小狗吃奶 活动三：沟通信息、展现成果 学生急于展现自己收集的资料图片，就给他们空间让他们进展沟通和展现，并请各小组汇报本组的展现结
5、果，评出最正确收集者、最正确演讲者。 活动四：争论活动， 自学P61-62了解动物行为的主要类型及每种动物行为的含义、完成的”课本争论活动并举例填表格如下： 行为类型举例一举例二举例三 觅食行为 防备行为 生殖行为 迁徙行为 社群行为 活动五：教师出示预备好的阅读材料，学生阅读、分析、推断属于哪一种动物行为，进一步加强学生对本局部内容的理解。 三、评价：小组自评、互评、师评 小组合作学习评价表： 第()小组组长() 评定等级优良一般 紧扣主题、条理清楚 言简意赅，内容丰富 语言表达 综合 四、课堂小结学问梳理： 1、学生总结，教师以表格的形式呈现： 类型觅食行为防备行为生殖行为迁徙行为社群行为
6、 概念 举例 意义 2、观赏动物各种行为的影像资料，让学生在轻松开心中完毕新课的学习。 【教学感悟】 本节采纳课后自主探究和课上沟通展现的方式，让学生去探究，去收集有关的内容。生活阅历的积存和资料的搜集，使学生在课堂教学之前就获得了较多的动物行为方面的学问。课堂上他们将所思所想、所见所闻、所得所获展现给大家。在争论与沟通、批判与质疑中，在沟通与倾听中，每个人都从同伴那里获得了信息和启发。他们从同学的身上所学到的东西可能比从教材中学到的多。 初中生物教案2 学问目标： 1、说诞生态系统的概念。 2、说明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。 3、尝 试解释生态系统的各组成局部的作用及相互联
7、系。 4、认同生物与环境是一个统一的整体。 力量目标： 收集、沟通不同生态系统的资料 能依据文字、图片等资料进展 观看或分析有关问题； 情感态度和价值观： 积极参加科学探究的过程，加强对生物与环境关 系的熟悉，理解人与自然和谐进展的意义，提高环境保 护意识，形成喜爱大自然的情感。 重难点 重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。 难点：生态系统中各种组成成分的作用。 教学设计 1、导入新课： （播放美丽的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。 看了刚刚的录象， 假设你现在正置身于这些美丽的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？ 学生答复自己的看法。 通过
8、课题的导入，使学生认 识到我们四周的 环境中存在着许多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。熟悉到生物和环境是统一的整体。 2、授课： （1）生态系统的概念 通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在肯定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。 师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？ 生：不是 师：怎样才能被称为一个生态系统呢？ 学生通过争论答复可以知道生态系统必需是生物和环境所形成的统一的整体。 师：生态系统与地域大小
9、有关系吗？ 生：没有。 学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生熟悉到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。 那么地球上最大的生态系统是什么呢？ 学生答复：生物圈。 （2）生态系统的成分 那么，生态系统是由哪些局部构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观看?分析?争论?沟通。 师：他们包括哪些生物？ 生：植物、动物、微生物 师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？ 生：争论答复各生物的作用和扮演的角色。 有不全面的地方，其他组同学进展补充。 师：谁是最关键的组 成成分？消费者依据食性不同可以分为哪几种？ 学生答复。 师：现在我们
10、再观看这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？ 学生答复。 师：他们又具有怎样的作用？ 生：为生物的生 存供应能量、养分物质和生存空间。 生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物局部。 通过上面的学习，请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成 的？ 生物局部： 生产者、消费者、分解者 生态系统 非生物局部：阳光、空气、水、土壤等 学生争论之后，展现成果。 教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解，请大家思索：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？ 从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解
11、以后的物质又被生产 者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？ 生：相互联系、相互依存的关系。 通过刚刚的观看和前面的分析争论，我们已经把握了生态系统的一些学问，下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组争论，看哪组完成的最快。 课本P42：思索与练习 师：下面我们争论这样一个问题： 农夫朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？ 生：不是。由于在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是 生态系统中的生产者。 师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。 我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？ 生：我们每个人必需爱惜生物，爱护环境。 师：既然同学们都熟悉到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，爱护我们的生存环境吧！ 3、学问小结 经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培育学生对学问的总结力量和全面把握教材的力量。 学生分组沟通答复。