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1、 初中化学教学反思集合15篇 1、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。 教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。 在教学中，我们能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生
2、在学习中最大的兴趣、最长久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有教师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺当进展，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生承受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大局部学生坚持不讲难题、偏题，重在根底学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单承
3、受和理解，每次测验我们都掌握试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。 2、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。 化学是一门以试验为根底的学科，试验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成局部。 在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验特别感兴趣，只要课堂上一做试验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育学生的观看力量，分析问题的力量，充分发挥试验在教学中的作用。 在课堂教学中，我们
4、充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按根本操作要求进展示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中观看和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对试验进展增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发学生对试验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增加学生积极主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能 初中化学教学反思2 一、以学生实际状况为动身，仔细备好每一堂课 备课是教师课前所作的预备工作。教学是一种有目的、有规划的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因
5、此上课前教师（尤其对新教师而言）必需做好充分的预备。可以通过仔细备课来了解教学大纲、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进展分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。 在我第一年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进展备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常消失这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、鸦雀无声；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此消失错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。另外，我校在初三年级实行了分层教学，将学生分成快、慢班两局部。但在第一年的教学中我错
6、误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有根底；因此对快、慢班的学生提出了一样的要求、教学上也采纳了一样的进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习积极性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。 经过反思，我在其次年的教学中加以改良，备课环节更注意“备学生”。我发觉我们的学生缺乏主动思索问题的力量，更缺少发觉问题、提出问题的力量，他们更多的是寄盼望于教师直接的讲解。这一点与正在实施的“二期课改”中对学生力量培育目标是背道而驰的。要让学生能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思索与回答下列问题的时机也就越多了
7、。让学生在不经意中树立这种观念想知道为什么，不能再坐等教师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。我也始终坚信我们的后进生是“一桶金”。 二、虚心学习、加强同事间的合作 两年初三教学能取得这样的成绩，离不开与同事间的合作、特殊是带教教师的悉心指导。新教师承受新信息、应用现代教育技术的力量可能要优于老教师，但缺乏教学阅历是一个无可争议的事实。若在教学活动只没有一位“指路人”，我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走许多弯路。 我的带教教师刘荣权教师从带教我的第一天起，就毫无保存的将他多
8、年的教学阅历和资源与我共享。在相互听课、评课活动中，刘教师更是不断地为我提出很多建立性的意见和建议。特殊是在“二期课改”背景下，从备课到上课等很多环节都与过去传统的方法有所不同，但过去的教学模式、教学理念，对我的影响又非常深刻，以致在课堂教学中时常消失“新教师、老教法”的局面。因此，刘教师每次听课后赐予我开导，为我所上内的容进展了重新设计和筹划，并主动给我上示范课。在这一次次的听课、评课活动中，我潜移默化的转变了过去的一些观念，对正在进展的“二期课改”有了新的熟悉。 初中化学教学反思3 本周，根据我县教研室的调研规划，将对各中学的日常教学工作进展一次全面的视导检查工作，为更好地迎接这次视导，我
9、校各级领导及科室以及一线教师都做了一系列大量的工作，而这次的综合考评成绩也正如预期的一样，教研室领导赐予了充分的确定。 本次活动的主旨包含了两个方面：一是对九年级的复习教学进展观摩研讨，并对于如何正确应对中考给出指导性或是参考性意见建议。二是对七八年级的小组合作探究学习的组织开展进展观看指导，对126课堂教学策略的实施及推动工作予以沟通和研讨。 杜教师进行了九年级的化学的复习教学示范，教学的进展实施切合了学生学习时际，针对化学学科的主干学问及中考方向进展了严格而细致的选题，并对学问点归类，侧重了方法指导及思维训练；本人是对八年级的化学进展授课，是一节以试验探究为主导的新授课型，为全面贯彻我县教
10、研室制定的126课堂教学策略，我注意了学生的自主体验及分组探究及沟通展现，设计理念先进，主体地位落实到位，表达了化学科学探究的学科特点。教研室对我们二位教师做出了较高的评价，同时也提出了较高的要求，赐予了有效的指导。 初中化学教学反思4 高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进展了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动讨论，不断地对自己的教育实践进展思索，对自己教学中存在的问题不断回忆，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生进展、教师专业进展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进展教学
11、反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增加自我指导、自我批判的力量；有助于充分激发教师的教学积极性和制造性，增加对教学实践的推断、思索和分析力量，从而进一步完善比拟系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由阅历型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三个方面进展教学反思： 一、教学观念的反思 教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的承受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的承受器
12、，甚至连一些化学试验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的时机。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。纲要中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必需要新，决不能守旧。 二、教学方法的反思 在教学方法上，
13、我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培育动手力量。化学教师应想方设法多做演示试验，改良试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多教师未曾使用过多媒体帮助教学，他们觉得制作课件比拟麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。 例如，在讲到原子构造时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，
14、然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比拟取代反响和加成反响这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展现了两个不同的反响机理。特殊是有机化学局部，有机化学反响多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回忆上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又爱护环境，还能到达良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反响，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进展演示，同时对操作留意点进展局部放大，加上旁白介绍，使学
15、生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。 三、教学过程的反思 1. 化学试验的反思 化学是一门以试验为根底的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反响速率的影响时，笔者见有教师作如下改良，在两支试管中分别参加一样体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小一样的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀7080 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改良，试验可见度大，比照性强，定量性好，需要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸
16、反响产生二氧化碳使气球变大，这个试验由于气体的压强太小或由于气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进展如下改良，在两个量筒中参加等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3参加量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反响速率的快慢和产生CO2的量的多少。改良试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。 2.作业布置的反思 当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与争论”；复习稳固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书
17、本习题作为教材的一局部是我们学习的精华，要充分重视，教师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，掌握难度，提高练习的效率和精确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。固然最配套的是教师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。 3.公开课的反思 经过教师的细心安排，公开课很“胜利”，一节课外表上看来条理清晰、精彩圆满,师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需教师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择适宜教法，才能实现
18、优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深入实施。 初中化学教学反思5 化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学问和试验的探究相结合的，鉴于对化学反响速率的影响因素的教学阅历。 一、在教学方法上。 同样实行通过提出问题-试验探究-分析缘由-得出结论，引导学生进展探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和稳固学问，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。强化运用规律和理论解决实际问题等力量。 二、在内容的处理上。 1、鉴于对化学反响速率的影响因素的教学缺乏的地方，如过高地估量了学生的试验力量和理论分析的力量，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让学生单独探
19、究，效果比上次好多了。 2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反响速率的影响因素这两个学问点上简单混淆。在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。例如上升温度，平衡向吸热反响方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反响方向的速率减小。 三、缺乏之处： 1、学生试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，局部探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍旧显得缺乏。 2、往后对学生的试验探究力量的培育还要加强。 初中化学教学反思6 中学素养教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和进展所需要的各种根本素养。正是从这个意义上说，中学教育是提高国民素养
20、的奠基工程，而素养教育中最重要的局部就是学生的制造性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。 我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学学问和技术的化学教育，是片面的用试验解决化学问题，是各项智力因素皆得到进展，故化学试验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”化学试验可帮忙学生建立和稳固化学根本概念和根本理论，猎取化学学问，培育科技素养。化学是以试验为根底的自然科学，可初中化学教材中的试验内容比拟平淡，缺乏趣味性和生动性。试验目的只是为简洁化地验证化学原理，培育根本操作技能和方法，不能调动学生做试验的积极性，学生不能主动思索问题，不能联系试验过程与所学学问。 因此，在化
21、学试验教学中要加强化学试验的启发性、探究性及趣味性。化学试验教学中实现趣味性，必需转变师生头脑里固有的试验模式。传统的试验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必需无条件承受现成操作设计和规定。把“教”混淆于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地根据一个别人预设的模式、规划和步骤去到达他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延长到本属于学生的自由进展和思索的空间。明显原来“教”的对象是有独立思索力量、独立推断力量，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有承受的权力而无选择权力，这样的试验只能令人发困，令人厌烦！ 转变传统的试验模式，提高化学试验教学中趣味性，关键在于试验中多一些
22、启发性和探究性！ 一、提倡自由与开放式试验，进展启发式教学。 假如认真讨论初中化学教材里的很多试验，确实都有编辑合情合理的设计安排，紧紧抠住根本原理，如果在教学中敏捷使用，做一些改良革新，增加趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生留意力，激发观看试验的动力。 在试验室制取氧气的试验教学过程中，教师经常按部就班的标准操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道究竟什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能根据教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的奇怪心安排时间，不妨有意设计一个试管炸裂的破坏性试验。 器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导
23、管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。 试验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观看是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观看是否炸裂。 将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，观看水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。 试验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不匀称热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉阅历得以更正，满意了奇怪心。此试验可安排在制氧气试验之前，也可安排在后面的试验仪器介绍中。 推导燃烧两个条件的试验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将
24、两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。试验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度到达着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必需同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度到达着火点。一些爱动脑的学生可能联想到试验室制氧的试验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里消失过，但始终没人重视也没人做过试验。我们可将书上的试验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合试验。 器材：试验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。 操作过程： 1、用玻璃导管直接向热
25、水里的白磷吹氧气，发觉热水里白磷已熔化成极易流淌的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。 2、启发学生针对白磷液滴易流淌逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。 可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比拟大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温到达着火点以上，就可燃烧。试验证明不行行，气泡大导致水对流显著，白磷流淌加剧，无法与氧气接触。 也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断
26、断续续地燃烧。通过试验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。 有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，外表刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果真白磷运动空间狭小，与气泡相遇时机增多，时断时续地燃烧了。 虽然教师试验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益非浅，学到了追求科学真理的方法。 二、采纳探究式试验教学模式，营造良好的讨论试验气氛。 二氧化碳的试验室制法演示试验是说明探究式教学优越性好例子。 教师可提出问题，为什么采纳石灰石与稀盐酸做为试验室制二氧化碳的反响物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化
27、碳的化学反响，学生开头积极思索回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反响：碳酸钠与稀盐酸反响生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排解：碳酸钠与稀盐酸反响太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物肯定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻试验室实现不了。 相比之下用石灰石与稀盐酸反响，不需加热，室温反响，反响前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，简单净化。 又提问此试验采纳石灰石能不能用纯洁的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教
28、师找若干名学生到前台帮助完成下步试验。 每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观看现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反响速率较适中，简单掌握，其它的反响太猛烈无法掌握，甚至溶液溢出试管，或反响速率太慢。 每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反响速率过快，猛烈无法掌握，但石灰石固体反响外表生成很多白色固体，一段时间后反响中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反响，为什么一
29、个顺当进展，另一个反响中止呢？ 教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反响时，生成一种难溶的化合物硫酸钙掩盖在外表，渐渐积存，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反响中止。 由此得出反响物应当采纳块状石灰石固体与稀盐酸。 结合试验特点，让学生争论，集思广益，设计试验方案。在探讨讨论的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨规律关系引导下，培育学生的思索分析力量，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到安康进展，优良的思维品质就会渐渐形成。 在教材和习题集中不乏消失好玩的又耐人寻味的问题，若能真正做一做试验，既能帮忙学生深刻体会题意和化学根本原理，又能全面激发他们讨论化学的兴趣，
30、更符合素养教育的根本思想要求理论联系实际的初衷。 许多学生对于金属与酸反响的差值计算问题的解题方法感到不解，疑心它的正确性。教师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相像比、合比性质、等比性质等问题。其实假如协作一个试验效果会更好，更好玩儿。 比方这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，猛烈反响后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反响中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？ 提出问题后设计一个小试验，目的是通过试验证明差值法计算的正确性和科学性。 器材：托盘天平（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、
31、稀硫酸。 操作过程： 1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差异很小，在误差允许的范围内。 2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M0 3、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。 4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。 5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。 6、求M1和M2的平均值。 7、求出溶液在反响前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M3 8、比拟M3和M0的大小。 抱负的结果是M3= M0。通过试验学生们体验到差值法的在实际试验中的敏捷应用，确信差值法的科学性，更加明白化学确实是一
32、门以试验为根底的自然科学。 三、“就题论题”，主动设计趣味性试验，用试验解决问题。 其实化学试验的具好玩味性的.例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只布满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要认真琢磨讨论，就会发觉趣味化学存在我们的身边。 上试验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘
33、化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。 化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教育的根本要求，是增加学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑力量，理论联系实际的需要，是新一带化学教师造就一带英才的法宝！ 初中化学教学反思7 新课标指出教学要立足于学生素养的全面进展，从学生生活的原型动身，激发学生的求知欲，引导学生地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念，笔者经过仔细思索，打算从以下两方面进展设计酸碱盐这一课。 一、在生活中充分挖掘探究素材 新课程教学可以通过各种教材来落实教学目标，也就是说教师用教材教，而不被教材束缚，去教教材，要拓宽教学思
34、路，打破常规，寻求身边的教学资源。因此，在设计生活中的酸碱盐一课时，我努力使课堂教学走进学生的生活，把厨房中醋酸和食盐的妙用引进课堂，大大激发了学生自主学习的欲望。进而拓展视野，创设“假盐”这一生活情境，给学生营造鉴别物质真伪的探究气氛。在生活中学，在学中学生亲身体验了鉴别物质的一般方法，有助于他们进一步去利用这种方法鉴别身边不同的物质，树立起学以致用的观点。 二、在试验中转变学生的学习方式 学习方式的转变是本次课改的显著特征。转变传统教学以教师讲授为主，学生被动承受式的学习方式，积极引导学生通过自己的活动与实践来获得学问，获得到进展，发挥学生主体性的学习是这场教学改革的核心任务。因此，在生活
35、中的酸碱盐一课中，我着眼于学生的“学”为设计中心，结合化学学科的特点，在课堂中让学生参加到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质并除杂的试验活动中，学生可以通过小组合作，共同沟通和争论试验方案，并在试验中仔细观看和记录，得出自己的结论。在动手、动口、动脑的过程中学生体验了探究的过程，增加了学生间的合作意识，提高了试验探究的力量，培育了严谨的科学探究精神。 但是，由于我实践新课程的时间较短，尽管在教学设计和实施上作了努力尝试，并取得了肯定的成效。但仔细反思自己的教学，还存在以下的缺乏之处：一是教学关注“预设”还是“生成”的问题。由于教学课时紧、内容丰富，在教学过程中更多的关注教学
36、任务的执行与完成，即关注“预设”的目标。而对于课堂中“生成”性的目标、内容则挖掘不够。二是如何有效处理学生活动与提高教学效益的问题。本节教学设计和详细的教学实践中，虽然已经留意到引导学生参加教学活动，发挥学生的主体性问题。但是，由于教学理念还没有完全转化，还未能完全适应新课改的要求，因此在学生活动的设计上，过于关注活动的频度，而没有充分关注学生活动的效度问题，从而影响了课堂教学效益的提高。 通过本节课的研讨，我深感仔细学习课程标准理念，把握新课程改革背景下的教学要求，把课堂教学融入到生活中，在生活中体验探究，这样的化学教学才会更有价值和魅力。 初中化学教学反思8 课改的春风吹遍了校园的每一个角
37、落，教师转变了，孩子转变了，我们身边的一切都转变了。作为课改中的一份子，在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都有或多或少的一些感慨和收获。同时，也遇到了一些问题，有一些困惑。下面我就谈谈我的一点不成熟的体会。 一、首先应转变学生的地位。 无论教材怎么改，学生的地位不改，那只是空谈课改。让学生喜爱学，积极学，懂得学，力求让学生真正成为学习的仆人，这是我们教学中所追求的完善境地。大方向是明确的，但实践中却是困难重重。由于教学是双向的，从外表上看，放手让学生学，教师是轻松了，但实质不然。以往强调教师的教，现在却是考验教师的导。 二、教师肯定要有吃透教材，在大方向不变的状况下，细化教
38、学环节，让教学变活。 教材是死的，但教学应当是活的。现在常常谈课改，好像教材改得多，课改的步伐就是走得快，走得对。但我却不这样认为。教材是编者经过深思熟虑而编出来的，确实有它的价值所在。但假如教师不擅长活用教材，那么教材的价值就不能得到充分的表达。 三、课改的根本在于转变教学理念。 思想是指导行动的，假如教学理念不变，即本质不变。换言之，这节课要有所突破，关键是环节上的突破，这就需要有崭新的教学理念作根底。在备这课的时候，自己看了许多有关的教学设计，但都是大同小异，怎样才能求突破呢？思想曾经一度徘徊不前，后来在其他教师的启发下，最终有了一些突破。 课改是当今教学的热门话题，但我认为教师不能一味地跟着潮流走，每个人都应当有自己的风格、理念，我们的课堂要改，但是改的目的是为了学生，为了教学，而不是纯粹为了课堂。 初中化学教学反思9