初中物理教师反思(15篇).doc

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1、 初中物理教师反思(通用15篇)一、转变观念,重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命,要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续进展而教”的教育观念,完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的,而应是综合的、多元化的。 二、终身学习,优化学问构造 物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和力量都提出了新的要求,教师要通

2、过不断学习,充实完善自己。随着科技的进展,物理讨论的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。所以,教师要学习这些新学问,完善自己的学问构造;新课程注意物理的教育功能,主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响,多数物理教师在人文素养方面普遍缺失,因此,教师要学习人类社会丰富的科学学问,不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的力量要求,如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下,绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏,难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作,要求教师之间必需建立起协作的工作

3、思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量,从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必需重新端详自己的学问构造,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工 三、以人为本,创新教学模式 俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的学问猎取、智力和非智力因素培育,不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素,教与学是一个共同进展的动态过程,应明确教学过程的简单性,综合三大要素,权衡利弊,

4、博采众法之长,敏捷选择教学方法。既要改革创新,又要着眼实际,积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中,智力因素的开发并不是素养教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授,结合介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,让学生了解学问的产生和进展,体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长比照新旧学问的不同点,引发认知冲突,培育学生的质疑习惯,引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最终还应通过比拟、

5、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法,向学生展现学问的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然。“学启于思,思启于问”。在新课标下的课堂应是这样:课堂不仅是学科学问的.殿堂,更是人性的哺育圣殿,它是学生成长的殿堂,是学生发挥制造力和想象力的天空,学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验,学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富,有了亲身体验,学习态度和责任,对教学反思才具有它真正成效。 初中物理教师反思3 从事物理教学已有几个年头了。教学中有喜悦也有苦恼。很喜爱站在课堂上和学生一起学习物理概念,探究物理规律。享受课堂上思维撞击的喜悦。课下为学生答疑

6、解惑使学生豁然开朗的过程。 由于种种缘由,今年从事的是高一文班的教学。由于文班物理不是高考科目,学生普遍不重视。不情愿学。上课没有积极性,心思不在课堂上。因此如何提高学生的学习积极性,让学生仔细听课,真正在课堂上学到一些东西,是我始终苦恼和苦苦思考问题。 由于一周只有两节课,且间隔时间较长。学生早以把上节内容忘光。为了催促学生课下能够主动复习,记住概念规律。每次上课时都要把上节课重点内容复习一下。对重点概念、规律、公式进展提问。且反复讲其重要性,物理学科特点,一旦前后学问脱节,就很难再赶上。 课上,想法设法吸引学生的留意力,时刻关注学生听课状态。看有没有学生睡觉,有没有做与课堂无关的事情,有没

7、有走思。适时提示他们留意听课。 尽量增加课堂的趣味性,用生动的语言授课。多让学生参加。比方在理解力的相互性时,我是这样做的,让学生用力拍桌子,让学生说出自己的感受。学生都嚷疼。然后我会说:“你在用力打桌子,为什么你会觉得手疼?”学生答桌子也给了手一个力。再追问什么时候给手的力。学生答用力拍桌子时。由此总结出力的相互性性质。概括一下就是“我给你一个力,同时你也给我一个力。”在讲受力分析时,A物体静止在斜面上对A进展受力分析。学生往往会把物体给斜面地压力也画上。这时我就会问他们这个压力是谁受到的?当他们答复是斜面时,我紧接着说既然是斜面受到的力为什么要安在A物体上,这不是明抢吗,斜面情愿吗? 课堂

8、上所举例子尽量拿学生说事,让他们能深入所涉情境中,亲身参加,亲身体会。使他们觉得自己是这个例子中的参加者而非旁观者,从而调动他们思索的积极性。比方课后习题有这样一道题:运发动用双手握住竖直的竹竿匀速攀上和匀速下滑,他所受的摩擦力分别是f1和f2。那么这两个力的方向,大小关系。我把物理情景转换成学生爬树匀速攀上和匀速下滑。体会所受摩擦力。由于大多数学生有这样的切身经受,很自然的把自己置身其中。从而能较快得出答案。 总之,教学是一门艺术。要想教好,需要你不断的学习、探究。学生是一本大书,需要你急躁去读。深入其中。真正了解学生,针对他们的共性特点去设计教学。 初中物理教师反思4 期中考试已经完毕,学

9、生成绩已经揭晓,我看过物理试卷后感觉整体状况一般,题目有些偏难,而且计算量大,所带的7班90分以上的有18人,8班16人,9班12人,学生做的也不错,但也有些不尽人意的地方,依旧有不及格的,7班13人,8班17人,9班20人,这次7班考的也不抱负,没能拿到年级第一,8班的特优虽然也完成了,但,没有上次优秀。相比拟9班成绩很差,为此对我在物理教学过程进展仔细地反思为今后能更好进展教学。 在备课方面,在备每节课时,总是先对整个一章,以及它在整个初中物理教学和中考中的地位作通盘考虑,然后在详细到每一节内容的重点和难点,使得在教学中做到心中有数,对重点和难点内容,分析学生已有前学问和程度,留意在教学中

10、分散难点,循序渐进,逐步到达教学要求和目标,应当说在教学、备课中作较具体和充分的预备。 在上课方面,平常在教学中,认仔细真,留意学问的导入,上课的连接,重根底学问的传授、根本技能的训练,在科学探究的教学过程中让学生能经受探究的过程和为什么这么做的缘由。自己在课堂上总是尽量的让气氛活泼,由于只有在这种气氛下,学生更能对物理产生兴趣。作业布置不多,课后也仔细作了批改,要求学生把做错的作业要求订正。每次作业在批改的时候都是给学生一些鼓舞性的语言。 在这次测试中,班级学生消失好坏两极分化很严峻,每个班都有总分值的,但也有不及格的,究期缘由有以下几个方面: 一、本届学生对学习和学习成绩没有要求,学习的态

11、度和行为习惯差,在学生身上感觉不到中考的接近,和中考应当有的压力,在许多学生看来,中考似乎还是遥遥无期。详细可从学生作业的态度上反响出来,字迹潦草,连自己的名字多写得连自己都不熟悉,所做的作业就像是草稿。 二、学生对课堂学习学问的稳固状况不容乐观:详细表现在作业完成状况看尽管作业不多,但三个班都有作业局部学生是抄袭或不做,造成所学内容没有稳固,课堂上听懂了,但不稳固,学问把握状况就不好,从试卷上看根底局部得分状况也只有70-80%,对于力量局部得分也只有50-60%,还有就是作图,学问迁移力量较弱,可从试验探究得分率只有35%多,所以在下阶段的教学中任务艰难,怎样提高学生对学问把握成为迫切需要

12、解决的问题。 下阶段预备的做法: 1、连续保持以前好的做法,课后在作业问题上下功夫,从学生字迹上和学生作业完成状况上和杜绝抄作业上入手,课堂上多做一些与根底学问相关的练习,加强默写和抽查,以便来催促学生对根底学问的稳固。另外在布置作业上也要表达出分层布置,避开消失个别学生吃不饱的想象。 2、对于一些程度相对来说较好的学生和想学的学生,在课堂上加以引导和力量的训练,以提高他们的解题力量使他们的成绩有所提高,能让他们在中考中取得较好的成绩,进入自己满足的高中。 3、课后加强辅导来帮忙一些理解上不是较好的而又想学的学生,使他们的成绩有所突破。 初中物理教师反思5 教师的职责不仅是传递学问,更是鼓励学

13、生去思索、理解和创新。在课题的探讨过程中,经过自己逐步的反思和体会,熟悉到教师在教学中应当不断学习不断反思,吸取阅历,与时共进。假如物理教师对于自己的教学不做任何反思,既不留意准时汲取教学中的讨论成果,又对自己的教学不做仔细反思,则教学过程只能是按部就班一成不变,根本不能到达新课程提倡的培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题力量,更谈不上探究式教学的开展。 新课程标准要求,课堂教学要以学生为主体,教师的教是为了学生的学,课堂教学目标是否落实,主要从学生自己熟悉和进展的学习活动中表达出来,因此课堂教学必需以学生为主体、以师生互动为根底,以教师为主导,变教为导,变学为思,以导促学,养成乐学、活学

14、、易学和会学,主动构建自我完善到自主性过渡。探究式教学模式中,按设疑组内合作沟通教师指导提升把握学问形成力量的过程。在探究式教学的过程中,目的是激起兴趣,学会思索,组内合作,培育良好学习习惯,培育创新精神和制造力量,为终身教育打好根底。如我在讨论班甲班里讲温度这一节,我问同学们,当有人发烧时,医生一般怎么做?我找同学到讲台上来说,此时讲台上是他们朝夕相处的同学,是他们中的一份子,台上台下的距离一下子拉近,同学们都显得特别关怀,都能用心致志听同学讲解,我准时的给出了体温计,然后问同学们,谁可以正确的使用温度计,谁能知道如何的读数等等。这样一来,不但调动了同学们的积极性,而且也把生活中的实际问题带

15、到了课堂中,让学生感受到了身边的物理,对物理的兴趣明显增加。 通过反思,我还发觉学生获得学问的方式主要有两种。一种是通过教师的传授获得,另一种则是通过试验探究分析总结获得。长期以来,使学生获得学问,大多都是通过教师的传授获得,认为在肯定的时间内传授的学问越多越好,较少顾及求知探理过程中的体验和情感重熟悉结果,轻探究过程是当今初中物理教学中的普遍现象。有一些试验课本和试验用书把试验的每一步都具体地告知了学生,学生只要一步步操作就可完成,根本无探究的时机,更不用说有探究过程和体验,试验仅仅起到了训练操作技能的作用。众所周知,到达抱负而正确的熟悉结果当然重要,但更重要的是获得学问的过程,绝不应当只追

16、求结果。 总之,教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是物理教师实现自我进展有效途径,也是改革物理教学的新尝试,只要抓住了方向,大胆的探究和实践,肯定会有新的收获。 初中物理教师反思6 在我读过的书籍中记得,华师大叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师,假如一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进展课后总结自我反思,促进自己专业成长,同时也使我们的工作更好玩和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用,再完善的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进展课后反思,课后反思要反思什么?从近几年的教学反思中

17、,归纳了几点: 一、内容的反思 教师的授课必先确定授课的内容是什么,重点、难点如何把握,时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中,往往会消失深度与浅度相差悬殊,师生互动沟通并非融洽,教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思,就可以避开一些不必要的失误,可对下一学问点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时,在讲授压强时,通过练习让学生从中了解密度匀称、高度一样、粗细匀称的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。这样,在液体压强的教学中,对液体压强的大小与液体的高度和密度有关,而与液体的多少无关的熟悉有了一个铺垫的作用,对液体压强的计算

18、公式也有了一个说服作用。 二、人的反思 教学的本质是师生交往的过程,是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此,课堂教学的好与差,在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入,师生的情感沟通是否融洽,学生是否开心地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程,并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中,我先设计了几个问题:你感受到大气压的存在了吗?你能证明它的存在吗?它的大小受哪些因素影响呢?使学生自始至终都兴趣盎然,精神饱满地投入学习,在反思中要回想教师、学生是否到达教学设计的情感状态,有没有更有效地途径进展制造精神和创新力量。 三、方式

19、的反思 授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件(或是课堂气氛)是否让参加教学活动的人产生积极向上的心情是否提高、增加人的活动力量,教师激情是否高涨,学生学习热忱是否高亢,怎么样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时,内容怎样处理,挨次如何调整、语言怎样运用,教学手段如何利用,课堂构造如何布局,学生兴趣怎样激发,师生互动沟通平台怎样构建等都是我们反思的内容 此外,物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化准时段性也是我们要留意的内容之一。 初中物理教师反思7 任教初中物理多年,在过去的教学中,教师说得多,做得多,学生说得少,做得少,只单纯的注意学问的

20、传授而无视对学生愿望和学习方式的注意。新课程的要求教师能够结合本学科的特点,针对所教学生的实际状况,对教学的内容和形式进展调整和创新,教学中给学生留有更多的空间,有利于学生制造性思维的进展。在新教材的使用中,我们常常有“惊喜”的发觉。在现在的教学中,教师应尽可能组织学生运用合作,小组学习等形式进展试验,开展学习。让学生自由探究,设计试验,分析试验数据,总结规律。在这种气氛下,学生乐于探究,主动参加,勤于动手,也常常发觉学生的闪光点,有新的发觉。现在的课堂教学形式多了,常常开展争论和沟通合作学习。教师上课常常能够联系、接触社会实际,从生活中来学习,思索。学生对学习比以前更有兴趣,更积极了。下面以

21、光的传播一课为例: 这节课的教学内容比拟简洁,重点是让学生在探究活动中获得动手力量、观看力量、分析力量、总结归纳力量的培育。依据这一点,我在设计这节课时想让学生亲自动手做试验,从试验现象中得出结论。由于我们知道“光的传播”的试验现象不是很明显,只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播,假如进展演示试验的话,许多学生都观看不到现象,实现不了探究的目的。所以在这整个试验过程中,历史要对学生的试验准时指导,明确的指出观看什么,观看何处。否则学生不知道自己应当怎么做也不知道应当观看哪里。同时试验前期的预备不要耽搁太长的时间,以免牵扯学生的留意力,使他们的思索分散,试验效果并不抱负。由这节课我总结

22、了一下物理概念、规律的教学中应当留意:遵循学生的熟悉过程,运用引导争论和有效的提问,将学生带入物理情景,启发学生积极思索,激起学生的探知欲望,引导学生探究。再指导学生对生活中的有关物理现象进展分类和归纳,总结出相关联的物理学问,得出物理概念的规律,实现从生活走向物理的熟悉过程。 教学反思:新课程要求构建“双主型”课堂教学,通过师生互动,情感沟通来启动学生的求知原动力,通过教师的启发、引导、组织学生进展自主活动,让学生在活动中猎取学问,学到方法,进展力量,得到开心的情感体验,最终提高学生的科学素养。本人在“平面镜成像”一节教学之后,无论是从学生的课堂表现,课后作业,还是从与学生的课后交谈状况来看

23、,这节课是一堂比拟胜利的课。通过创设有利于学生主动学习的教学环境,使学生大量参加教学活动,建立具有“主动参加、乐于沟通、合作探究”为特征的学习方式。给学生的创新留有更多的思索、探究的时间和空间,使他们在对小组、班级有时机大胆表达自己的感受、想法和见解,课堂上会消失不同的声音,发生争辩,引发进一步的思索,甚至会消失一些意想不到的“高见”和“高潮”,给师生带来一种意外的满意。在这种开放、布满民主、和谐、轻松的气氛中,自主猎取信息、主动学习,学生的共性得到了进展,学生的潜能有所反映,学生的情感、学习态度与价值观得以表达与提升,学生不仅学习了学问,而且学会了学习,增加了学生在课堂上主动学习的时间和空间,培育了学生的创新精神和合作探究力量。

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