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1、 初中化学质量守恒定律说课稿初中化学质量守恒定律说课稿1 一、教材分析 1、本节在教材中的地位和作用 质量守恒定律是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量讨论的根底。在前面内容的学习中，学生已经学习许多有关化学变化的例子，把握了常见物质参加的化学反响，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，熟悉到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反响的微粒解释以及元素符号、化学式的写法。在学生积存肯定的定性熟悉的根底上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一气呵成，促成了学生对物质从定性到定量探究力量的形成。 在质量守恒定律
2、局部内容中，教材不是从定义动身，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思索，然后通过作出假设、设计试验、试验探究、沟通争论、得出结论等科学探究方法，知道学生观看、思考。使学生从自己亲身观看到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思索，得到参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法，学生承受起来非常自然，试验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进展辩证唯物主义教育的重要内容。 本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进展。应使每一位学生都能边操作、边观看、边思考
3、，使其得到更多的熬炼时机，其收益会更大一些。 各试验小组所测定的化学反响各不一样，但通过比拟、推断，不断地提醒冲突和解决冲突，必定会激起学生更剧烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。 讲好这局部学问，对学生从定性熟悉要定量熟悉模型的构筑，今后学习化学方程式及依据化学方程式的计算有着特别重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的兴趣起着特别重要的作用。 2、教学目标 1学问与技能： a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质缘由。 b、能用质量守恒定律解释常见化学反响中质量关系。 c、熟悉定量讨论对化学科学进展的意义。 2过程与方法： a、通过对质量守恒定律试验方案的设计，熟悉科学
4、探究的意义和根本过程，能提出问题，进展初步的探究活动。 b、通过探究活动，学生能主动与他人进展沟通和争论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 3情感态度与价值观： a、让学生通过这一探究性学习活动，体验科学探究的过程和方法，享受探究的乐趣和胜利的喜悦。 b、通过向学生介绍质量守恒定律的发觉史，使学生产生“自己的讨论与科学家的讨论相像”的骄傲感和满意感，树立“将来我也能成为科学家”的信念。 3、教学重点和难点 重点：通过试验探究熟悉质量守恒定律。 难点：运用所学物质微粒构成学问解释质量守恒定律。 教学重点、难点确实定依据：提高学生科学素养，培育科学探究力量是新课标的核心，这
5、是我确定本课重点的依据：依据学生以往的练习反应，以及学生的年龄特点，对微观世界缺乏感性熟悉，这是我确定本课难点的缘由。 二、学情分析 依据教学中青少年身心进展的特点，我从学生现有的学问根底，学习动力，力量等方面分析。 1、学生现有的根底 学生经过前面内容的学习，对物质的构成微粒，化学式和化合物中元素养量分数的计算有肯定的熟悉，在上节中对燃烧有了肯定了解，这对学习本节有较好的根底，有助于本节的理解。但本节比拟系统地开展质量守恒定律的探究性学习活动是学生首次接触，学生没有明确的思路，还有些学生对前面物质的构成微粒还缺乏准确的理解，这给突破质量守恒定律的微观解释这一难点带来肯定的困难。 2、学习动力
6、、力量 初中生奇怪，对亲身参加活动感兴趣，但受年龄特征及根底学问限制，试验操作技能不高，观看，分析力量不强，语言表达，归纳概括力量较低，这给教学带来不利影响，增加了教学难度，因此在教学中引导学生在这些方面下功夫。 三、教法分析 我用多媒体flash动画的形式，吸引学生的留意力，然后引导思索，提出问题。在依据提出的假设设计试验教学中，留意引导学生依据生活中的体验，分别从反响前后物质质量的“增加、削减、不变”三个方面设计出试验方案。对学生设计出的试验，组织同学们进展相互评论，休整错误，改良设计，从而选出具有代表性的试验进展操作。在试验探究时，我采纳试验一争论的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱
7、导，由学生自己归纳出质量守恒定律这一结论。通过练习，使学生应用所学学问解释前面引入时的例子，这就扩展了学生有关该概念的思路，加深理解，并回应本节课开头时提出的问题。在处理质量守恒定律的微观解释这一难点内容时，我采纳多媒体模拟展现，分析，归纳等方法，引导学生形象直观地从微观的角度解释质量守恒定律。 四、学法分析 1、教学的全过程是学生活动的全过程，是教师指导与辅导的全过程，学是中心，会学才是目的。我个人认为本课题的教学重点应放在对质量守恒定律的探究上，不仅仅是为了获得质量守恒定律的学问，更重要是让学生学会“动手作、动脑想、大胆猜、严格证”的探究性学习方法，增加学生参加的时机，使学生在把握学问，形
8、成技能的同时，培育其科学的学习精神的学习方法。 2、质量守恒定律是通过试验，分析试验现象的根底上得出的，试验分为“质量增加、质量削减、质量不变”三个方案实施，在整个探究过程中，教师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的根底上组织好争论，这是有关质量守恒定律探究活动能否胜利的重要特征。 五、教学程序 本节课我设计五个环节完成我的教学：分别为一、创设情境，导入新课，二，讲授新课，三、反应练习，四、归纳总结，五、布置作业。详细过程如下： 一创设情境，导入新课 1、蜡烛在空气中燃烧后，质量变重还是变轻了？ 2、酒精燃烧，到最终为什么连灰烬都没有留下？ 3、为什么铁生锈后质量变重了？ 设计意图：创
9、设问题情境，提高学生的兴趣，激起学生的求知欲。 二讲授新课 活动1、探究性学习活动 1、创设问题情境，激起学生的求知欲 2、发觉和提出问题 引导学生在呈现的问题情景中思索，发觉并提出“如何确定化学变化中物质的质量关系”“化学变化前后物质的总质量会发生怎样的变化”等问题。 设计意图：培育学生通过观看，积极思索、发觉问题的科学素养。 3、提出假设 学生依据已有的化学学问和平常积存的阅历，提出对“化学变化前后物质的总质量会发生怎样的变化”的假设，并与同学们沟通争论学生可能会提出化学变化前后物质的总质量会增加，削减，不变三种假设。 设计意图：引导学生形成严谨思索，大胆猜测良好的思维方式。 4、设计试验
10、 我启发学生依据提出假设的依据和事先查阅的有关资料，设计出验证的试验方案。 组织学生在班级里沟通试验方案，争论评议。从学生的试验方案中选出具有代表性的试验方案，供学生进展探究试验。 5、试验探究 组织学生分组进展探究试验 试验1、蜡烛的燃烧用于验证反响后质量削减的假设 试验2、铁粉在空气中与氧气的反 应用于验证反响后质量增加的假设 试验3、大理石与盐酸的反响用于验证反响后质量不变的假设 试验时，教师应引导学生留意侧重观看试验反响前后各物质总质量的变化，还有准时鼓舞正确操作的学生，同时订正学生操作中的错误。在试验过程中，可能有些同学没有获得胜利，或没有得到参与化学反响的各物质的质量总和等于生成物
11、的各物质的质量总和的结论。这是教师要结合介绍质量守恒定律的发觉史，告知大家，科学上的很多重大发觉都是与科学家百折不挠的科学精神和严谨求实的科学态度分不开的，鼓舞学生不要气镁，认真查找试验过程中产生误差的缘由，组织学生课后修正试验方案重新试验。 设计意图：培育学生观看试验现象力量，分析问题力量，归纳概括力量，进展学生擅长合作，勤于思索，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。 6、沟通与评价 组织学生沟通，每一小组派代表向全班同学沟通试验结果。针对学生可能得到的不同结论，引导学生围绕以下问题进展争论，并让学生充分发表自己的意见。 1、化学反响前后物质的总质量的变化是不是没有规律？ 2、得到不同结论的
12、试验方案是否存在差异？ 3、测定反响前后各物质总质量变化的试验应在什么条件下进展？ 教师综合分析学生的意见和试验装置的差异，引导学生分析探究试验得到不同结论的缘由，使学生形成“测定反响前后各物质总质量变化的试验必需在密闭容器中进展”的熟悉。 设计意图；熬炼学生严谨的规律思维力量和语言组织及表达力量。 7、形成结论 在学生通过试验讨论得出“反响前后各物质总质量保持不变”的结论根底上，教师可进一步指出：用与上述相像的方法，对很多化学反响进展讨论，都可以得到一条根本规律质量守恒定律。 活动2、质量守恒定律的微观解释 沟通与争论：为什么“参与化学反响的各物质的质量总和等于反响后生成的各物质的质量总和呢
13、”？你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出解释吗？请以金属镁和氧气的反响为例，与同学们进展争论。 针对学生对物质的微观构成缺乏直观的印象，从而造成他们对质量守恒定律的微观解释理解困难，为突破难点，我采纳启发式和多媒体模拟结合的方法，启发学生从反响前后原子的种类和数目不变的角度来分析问题，再展现其模拟过程，这样会给学生直观的现象，符合学生的心理和认知特点，使学生很好地理解质量守恒定律的微观解释。 三反应练习 1、比拟以下物质质量大小，用“”“”“”填写空白。 1、木材燃烧，余下灰烬的质量原木材的质量。 2、铜丝在火焰上灼烧，灼烧后的“铜丝”质量原铜丝的质量。 3、加热高锰酸钾，剩余固体的质
14、量原高锰酸钾的质量。 2、某同学定量讨论化学反响时发觉：木炭燃烧后质量减小了，铁钉生锈后质量增加了，请你帮忙他分析一下，这些反响也遵守质量守恒定律吗？ 设计意图：这些题目既稳固所学学问又充分激发学生的兴趣，培育学生的思维力量及学生敏捷运用学问解决详细问题的力量。 四归纳总结 1、让学生回忆质量守恒定律的概念及留意的问题。 2、由学生从微观角度解释质量守恒定律。 3、定量讨论方法是科学讨论的重要方法之一。 五布置作业 课本P111本章作业第8题 设计意图：检验学生对质量守恒定律设计试验的理解，培育学生分析问题，解决问题及严谨思维的力量。 六、教学评价 本课的教学设计坚持以“以学为本，因学论教”为
15、指导思想，通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进展探究性学习活动及其微观解释，充分调动学生的情感因素，提高学生的科学素养，又培育了学生多种力量。 七、板书设计 课题一：质量守恒定律 一、探究性活动 1、依据问题提出假设1减小2增加3不变 2、设计试验 3、试验探究 4、沟通与评价 5、得出结论：参与化学反响的各物质的质量总和等于反响后生成的各物质的质量总和。 二、质量守恒定律的微观解释 镁+氧气氧化镁 2mgo22mgo 原子数：氧原子：2氧原子：2 镁原子：2镁原子：2 相对质量：242+162=80224+16=80 在化学变化中： 反响前后原子种类和数目不变 质量守恒 初中化学质量
16、守恒定律说课稿2 一、说教材 本节课是义务教育课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了肯定的熟悉。本节课的教学将引领学生对化学反响的熟悉开头了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单
17、元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为: （1）学问与技能： 使学生理解质量守恒定律以及守恒的缘由，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。 （2）过程与方法： 通过试验及分析，培育学生利用试验发觉问题、探究问题的力量。 通过对化学反响实质与质量守恒缘由的分析，培育学生的规律推理力量，使学生了解讨论化学问题的根本思路。 （3）情感、态度、价值观： 通过探究学习，培育学生擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学态度。 对学生进展透过现象熟悉事物本质的辩证唯物主义教育。 3、
18、教学重点、难点 教学重点：理解质量守恒定律的涵义 教学难点：如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从而到达从定量角度理解化学反响。 4、对教材的改良 课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：由于玻璃管灼热后既要快速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且简单使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。 课本方案二的操作简单给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学
19、生看清反响前后瓶内外物质无交换，从而使试验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的试验结论。 二、说教法 德国大教育家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地把握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到抱负的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的.积极性。因此本节课我采纳的是教师引导下的学生自主探究法和争论法。 三、说学法 1.学情分析 （1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反响的实质，初步把握了一些简洁的化学反响。
20、 （2）学生的力量状况：初步把握了简洁的化学试验根本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生刚开头化学学习，心情和心理都处于比拟兴奋、奇怪状态，我紧紧抓住这一点。 2.学法指导 （1）试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育力量。 （2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。 正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发觉真理”。 四、说教学过程 1、教学流程设计如下： 2、教学过程： （1）创设情境、引发问题 先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反响中物质的质量会有什么变化呢
21、？”接着介绍三位化学家对此进展的讨论，并着重介绍拉瓦锡的讨论试验原理。进而提出问题二“是否全部化学反响反响物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究试验测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究试验镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进展分组探究试验 设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历试验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所提倡的。 问题三“由此你对化学反响中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜测：化学反响后总质量变小；化学反响后总质量变大；化学反响后总质量保持不变。“的确如此吗？”进入其次流程 （2）试验探究、引导发觉 确定探究内容 为了削减探究的盲目性
22、，先引导学生确定探究内容。 探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化状况 探究试验二：铁钉和硫酸铜溶液反响前后质量变化状况 设计试验方案 由于学生对这两个探究试验的化学反响原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。 分组试验、分析争论 试验仪器和药品： 探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷； 学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区分在于反响容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别试验后发觉，第一种方案的生成物质量变大；其次种方案的生成物质量不变。“毕竟
23、哪一种方案的结论正确？”让学生对方案绽开评价。 设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生剧烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 经争论得出：第一种方案有缺陷，由于没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得诞生成物质量变大的结论是不精确的；其次种方案在密闭条件下进展，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，试验过程严密科学，结论令人信服。 探究试验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。 学生对探究试验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区分也就在于反响容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过争论得出：在常温下反响水分蒸发带来的质量误差可忽视不
24、计。 刚刚两个探究试验的共同结果是反响前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 （3）动画模拟、突破难点 用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反响中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反响都遵循的规律质量守恒定律。 设计意图：学生通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过争论，使学生熟悉到用质量守恒定律分析化学反响时，切记不要忽视反响中进入的或出去的气体这类隐
25、含的物质。 （4）联系实际、学以致用 100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？ 高锰酸钾在空气中加热后，固体质量削减了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？ 已知12g木炭与32g氧气恰好完全反响，则生成二氧化碳的质量是_g；若6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳_g，剩余_：_g，为什么？ 第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反响中；第2题再次凸显守恒的是反响物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发觉质量守恒定律中“参与”两字的含义。 设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点学问得以强化，也熬炼学生运用化学学问解
26、决实际问题的力量和语言表达力量。 （5）课堂小结 通过本课题的学习，你获得了哪些学问？懂得了什么样的化学学习方法？ 五、教学设计反思 本节课的教学设计我主要采纳教师引导，学生为主，师生协作，以试验为根底，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个表达、四个突出。 1.两个表达 （1）表达新课程改革素养教育的教学理念； （2）表达学生自主探究的学习方式。 2.四个突出 （1）以试验为根底，引导科学发觉； （2）以思维为核心，开展问题探究； （3）以学生为主体，促进学问内化； （4）以小组为单位，构建讨论气氛。 六、板书设计 第五单元课题1质量守恒定律 一、质量守恒定律：化学反响中，参与反响的各物
27、质质量总和等于反响后生成的各物质质量总和。 二、质量守恒定律的微观本质三不变 原子的种类不变；化学反响前后原子的数目不变；原子的质量不变 三、应用 纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张为什么？ 镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带为什么？ 初中化学质量守恒定律说课稿3 一.教材 本节课是义务教育课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。 （一）教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学，有着承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化
28、学反响的熟悉开头了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 （二）说教学目标 依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、九年级学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为: 学问与技能: (1)试验熟悉质量守恒定律，了解化学反响中的质量关系。 (2)从微观角度熟悉在化学发应前后原子的种类、数目没有转变和增加。 过程与方法： (1)通过学生观看试验，培育学生的观看分析力量。 (2)通过对化学反响实质的分析及质量守恒的缘由的分析，培育学生的讨论问题力量和规律推理力量 情感态度与价值观： (
29、1)通过试验的探究，激发学生的学习化学的兴趣,同时培育学生的辨证唯物主义观点。 (2)通过演示试验，培育学生的观看力量，思维力量，探究力量及良好的合作意识 （三）教学重难点 教学重点：质量守恒定律的含义及应用； 教学难点：(1)质量守恒定律的理解。 (2)从微观角度熟悉在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。 二.学情分析 学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积存了肯定的学问根底和方法根底，了解了元素符号、化学式、化学反响的实质，初步把握了一些简洁的化学反响、化学试验根本操作技能，但对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生刚开头学习化学，心情和心理都处于比拟兴奋、奇怪状
30、态。因此做好演示试验和调动好学生的积极性是上好本节课的关键。 三教法分析 本节课我采纳的是教师引导下的学生试验探究法。即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来引导学生，学生经受初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计，再次探究，最终发觉质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采纳多媒体帮助教学法，借助多媒体展现水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精华，在于化学反响前后原子的“三不变”。 四教学过程 （一）创设情境，引入课题 以问题引入课题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学变化前后的总质量有没
31、有什么变化呢？对这个问题，学生消失了分歧，引发了思维冲突。这样，我以身边的实例创设情境，引出本节课学习内容，表达化学来源于生活。而引发学生的思维冲突更是为下一试验探究环节提前调动了学生的学习热忱，从而顺当进入试验探究阶段。 （二）合作探究，解决课题 “实践是检验真理的唯一标准”，接下来我将带着学生一同走进试验探究环节，教师提出问题：化学反响前后质量有没有变？并让学生做出自己的猜测。教师做演示试验，让学生带着问题观看试验现象以及天平的平衡状态，这样学生通过观看试验，归纳总结出质量守恒的内容。 为了使学生更深入的理解质量守恒定律，通过对化学变化的实质的复习和水分解的微观过程的观看得出：反响前后质量
32、守恒是由于变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有转变。到此，通过教师的演示试验，以及学生观看、讲解质量守恒的缘由，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。 接下来以问题:质量守恒定律应用于全部的化学反响吗？引入后面的两个验证明验，在做试验之前，强调学生留意观看试验现象以及天平的平衡状态，结果发觉这两个试验天平都失去平衡，教师提出问题并组织学生争论天平都失去平衡的缘由，应如何改良装置？学生很快就有了结果-反响要在密闭容器中进展。最终让学生利用本节课所学的学问，解决课前的两个问题1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？ 2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？让学生学以致用，稳固学问。 （三）归纳概括，小结课题 这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的学问点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的内容，适用范围，守恒的缘由以及应用。 （四）反应练习，稳固课题 当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的缘由后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。以此扩大学问的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把学问转化为力量。 【初中化学质量守恒定律说课稿】