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1、 分数的基本性质说课稿模板集合7篇分数的根本性质说课稿 篇1 一、说教材 分数的根本性质是九年义务教育六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步讨论这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律变化的。最终归纳出分数的根本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分表达，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过“折、画、想、问、用“五个环节对教学内容作如下处理。 1.画-让学生用色
2、笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。 2.想-1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和“1/2“大小相等的其他分数吧？你还能说出和“2/3“大小相等的分数吧？ 3.问从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ 4.用-用已学过的“分数的根本性质“解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处： （1）有利于学问的迁移。 让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。 （2）能发挥学生学习的主动性。 通过学生找和“1/2“大小相等的分数，以及和“2/3“大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主
3、学习的精神。 （3）提高了学生的学习力量。 通过沟通，培育学生敢于发表自己的意见，积极思索问题，积极探究问题，培育学生概括问题的力量和解决问题的力量。 二、说教学目标 以上各个教学环节的设计表达如下几点教学目标： 1.学问技能性目标：让学生亲身经受“分数根本性质“抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的根本性质，使学生能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。 2.进展性目标：培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及迁移类推力量，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。 3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究
4、问题的力量和讨论问题的力量。 三、说教法 本节课起准备采纳“创设情境，复习迁移-设疑激思，猎取新知-深化概念，准时反应“的教学模式进展教学。 1.创设情境，复习迁移。 为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课开头发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？
5、这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.设疑激思，猎取新知。 “疑是思之始，学之端“。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？ （学生会说这四个分数的大小相等。） （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？ （假如学生写错或写不出，待得出分数根本性质后再写） （3）从“1/2=2/4=3/6=4
6、/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） （4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （学生可能会提出地“一样的数“中“0“必需除外。假如学生提出不出，就由教师提出问题：一样的数是不是任何数都行？为什么？） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。（教师提醒课题） 这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。 3.深化概念，准时反应。 为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习
7、： 1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错） （1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5 2.在（）里填上适宜的数。 （）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24 3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。 4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。 4/5 1/6 4/9 4/6 12/16 3/4 2/3 20/25 6/36 8/18 分数的根本性质说课稿 篇2 一、 教材分析 分数的根本性质是人教版九年义务教育小学数学第十册中的内容。本节课内容是在分数的意义，以及分数与除法关系的根底上进展教学的。是后面进一步学习约分、通分以及分
8、数运算的重要依据，因此本节内容将起着举足轻重的作用。 二、教学目标 依据教材内容及学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、使学生理解与把握分数的根本性质。 2、培育学生观看、比拟、分析、概括等方面的力量。 三、教法和学法 为了使学生成为课堂的仆人，我奇妙的扮演着引导着、组织者的角色。设计了情景设疑、观看发觉、小组合作的教学方法。 新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数学活动不能单纯的依靠仿照与记忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，嬉戏竞赛等形式来组织教学。 四、教学过程 结合五年级学生的理解力量和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。 （一）、创设情境、引发猜测 首先、我为学生带来
9、了一个猴王分饼的故事：猴山上的猴子们都爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把第一张饼平均切成了两块，给了猴1一块。猴2观察了，眼馋的说：“猴王，猴王，我要两块。”猴王笑眯眯的说：“别急，别急，给你两块。”只见猴王把其次张饼平均分成了四块，给了猴2两块。猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，把第三张饼拿出来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。 “同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？” 一上课，先听一段故事，学生们自然特别愿意，并会马上被吸引，积极的思索故事中的问题。通过这样的故事设疑，立刻激起了学生探求新知的欲望。 （二）、动手操作、初步感知 我让学生把预备
10、好的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分别根据折，画，涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色局部。在这个过程中，学生必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。(课件)通过多媒体的直观演示，学生更加确定，三只猴子分的饼的确一样多，有了实物的直观比照，学生不难理解，三个分数大小相等。可是为何分数的分子、分母不同，大小却相等？在此处，又设下悬疑，充分调动了学生的奇怪心。这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，营造出良好的学习开端。接着，我因势利导，安排下一环节： （三）比拟
11、归纳、提醒规律 （1）我板书这组分数后，请学生观看：从左往右看，分子是怎么变的？分母是怎样变的？此时我将主动权全都交给了学生，先独立思索，然后在四人小组中沟通争论，最终汇报结果。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是鼓舞学生逐一去验证各种猜测是否具有规律性。使学生在探究中发觉，在发觉中成长。直到有些学生发觉分数的分子分母同时乘了2和3时，我准时赐予了确定和表扬。此时，为了突破本节课的重难点，我设计了一道填空题，可以很好的引导学生概括出这一发觉，并让多名学生说一说。这样的设计，既培育了学生的概括力量，并为进一步学习增加了信念。在此根底上，我再布置一个任务：你再从右往左看，又有什
12、么规律？有了前面的阅历，这时学生很快得出：分数的分子、分母同时除以一个一样的数，分数的大小也不变。 （2）就在学生享受胜利的喜悦时，我抛出了一个问题：分数的分子分母假如同时乘或除以0，会是什么结果？学生立刻领悟：要0除外。 （3）最终，我建议学生用一句话来归纳这两个发觉，师生共同完善规律。此时我才板书课题，并告知学生这一规律就叫分数的根本性质，使学生明确了本节课的教学内容。 （4）现在，学生明白了聪慧的猴王原来是利用分数的根本性质来分饼的。即满意了猴子们的要求，又分的那么公正。假如猴4想要八块怎么办？如此设计，既首尾照应，又培育了学生敏捷解决实际问题的力量。 课堂的高潮之后，我启发学生还可以用
13、商不变的性质来说明分数的根本性质，沟通新旧学问的联系。 （四）多层联系、稳固深化 练习的设计是稳固新知最有效的方法。我尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式。因此我细心设计的整套练习都是以嬉戏加竞赛的方式来进展。首先，我安排男、女生以抢答的形式，来填空，重点要让学生说出解题依据。接着，我又设计了师生互动的嬉戏：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最终在两个小组抢摘苹果的嬉戏中完毕本节课的教学活动。 五、板书设计 说说我的板书设计，它遵循了目的性原则、概括性原则、直观性原则，能帮忙学生把整堂课的学习内容融入大脑。 总结：我在整堂课的设计中努力表达“趣”“实”“活”三个字。以
14、猴王分饼为主线，贯穿全文。由情景导入到动手操作，自主探究，最终归纳规律，使学生不仅学到科学的探究方法，而且体验到探究的乐趣，领会胜利的喜悦。新课程标准的要求得到了完善表达。 我的说课到此完毕，感谢大家。 分数的根本性质说课稿 篇3 分数的根本性质 1.使学生理解和把握分数的根本性质，能应用“性质”解决一些简洁问题。 2.培育学生观看、分析、思索和抽象、概括的力量。 3.渗透“形式与实质”的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育。 教学过程 一、谈话我们已经学习了分数的意义，熟悉了真分数、假分数和带分数，把握了假分数与带分数、整数的互化方法。今日我们连续学习分数的有关学问。 二、导入新课例1.用分
15、数表示下面各图中的阴影局部，并比拟它们的大小。 1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影局部的分数。 （1）把这个圆看做单位1，阴影局部占圆的几分之几？ （2）同样大的圆，阴影局部占圆的几分之几？ （3）同样大的圆，阴影局部用分数表示是多少？ 2、观看比拟阴影局部的大小： （1）从4 幅图上看，阴影局部的大小怎么样？（阴影局部的大小相等。） （2）阴影局部的大小相等，可以用等号连接起来。 3、分析、推导出表示阴影局部的分数的大小也相等： （1）4 幅图中阴影局部的大小相等。那么，表示这4 幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分数的大小也相等） （2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4
16、个分数用等号连起来）。 4、观看、分析相等的分数之间有什么关系？ （1）观看 转化成 ， 的分子、分母发生了什么变化？ （ 的分子、分母都乘上了2或 的分子、分母都扩大了 2倍。） （2）观看 例2.比拟 的大小。 1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。 2、观看数轴上三个点的位置，比拟三个分数的大小：从数轴上可以看出： 3、观看、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（教师板书： ）（2）你们分析一下， 、 各用什么样的方法就都可以转化成 了呢？ 三、抽象概括出分数的根本性质 1、观看前面两道例题，你
17、们从中发觉了什么变化规律？ “分数的分子分母都乘上或都除以一样的数（零除外），分数的大小不变。” 2、为什么要“零除外”？ 3、教师小结：这就是今日这节课我们学习的内容：“分数的根本性质” （板书：“根本性质”） 4、谁再说一遍什么叫分数的根本性质？教师板书字母公式： 四、应用分数根本性质解决实际问题 1、请同学们回忆，分数的根本性质和我们以前学过的哪一个学问相类似？ （和除法中商不变的性质相类似。） （1）商不变的性质是什么？ （除法中，被除数和除数都乘上或都除以一样的数（零除外），商的大小不变。） （2）应用商不变的性质可以进展除法简便运算，可以解决小数除法的运算。 2、分数根本性质的应用
18、：我们学习分数的根本性质目的是加深对分数的熟悉，更主要的是应用这一学问去解决一些有关分数的问题。例3 把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 板书： 教师提问： （1） ？为什么？依据什么道理？（ ，由于分母2乘上6等于12，要使分数的大小不变，分子1也要乘上6.所以， ） （2）这个“6”是怎么想出来的？（这样想：2？12，2“6”12，也可以看12是2的几倍：1226，那么分子1也扩大6倍） （3） ？为什么？依据的什么道理？（ ，由于分母24除以2等于12，要使分数的大小不变，分子10也得除以2，所以， ） （4）这个“2”是怎么想出来的？（这样想：24？12，24“2”12.也可以想
19、24是12的2倍，那么分子10也应是新分子的2倍，所以新的分子应是1025） 五。课堂练习 1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。 2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。 3、在里填上适当的数。 4、 的分子增加2，要使分数 的大小不变，分母应当增加几？你是怎样想的？ 5、请同学们想出与 相等的分数。规律：这个分数的值是 ，然后只要按自然数的挨次说出分子是1、2、3、4、分母是分子的4倍为：4、8、12、16很多个。 六、课堂总结 今日这节课我们学习了什么学问？懂得了一个什么道理？分数的根本性质是什么？这是学习分数四则运算的根底，肯定要把握好。 七、课后作业 1、指出下面
20、每组中的两个分数是相等的还是不相等的。 2、在下面的括号里填上适当的数。 分数的根本性质说课稿 篇4 一、教材 1、教学内容：这是义务教育课程标准试验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75的内容分数的根本性质。 2、教材与前后学问间的联系：分数的根本性质是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此这局部内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。 3、教材重点：探究分数的根本性质的过程。理解分数的根本性质，能运用分数的根本性质。 难点：自主探究出分数的根本性
21、质。 4、学问与技能目标：理解和把握分数的根本性质，经受探究分数根本性质的过程，培育学生观看、比拟、抽象、概括、类推及动手实践力量，进一步进展学生的思维。 过程与方法目标：是学生经受观看、操作、争论中，以自主探究、合作共享的教学方式，让学生在沟通中进一步完善对分数根本性质的理解。 情感态度，价值观目标：让学生在主动探究新知的过程中获得胜利的体验，体验数学学习的乐趣。 二、说教学理念： 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，变学数学为做数学。 3、转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受猜测、验证
22、、转化等数学思想方法 三、说教法 主要采纳创设情境，引导探究，引导自学，合作探究相结合等教法。 四、说学法 学生主要的学习方法是自主发觉、操作体验、合作沟通，有挨次的观看题、比照分析、概括总结。 五、说教学过程 我将创设情境，动手体验、自主探究的教学方式，指导学生运用“操作发觉法”、“观看、归纳”法进展探究。为此，我设计了四个教学环节： 第一个环节是创设故事情境，激发学生兴趣分数的根本性质说课稿分数的根本性质说课稿。我觉得假如依据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习兴趣。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果
23、看似不公，实则一样。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，学生学习数学的兴趣就会提高，学习的积极性也调动起来了。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等学生理解并把握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学构造更加完整，前后照应，同时也提高了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的力量。 其次个环节是动手体验，形象感知。分数的根本性质，是以分数的大小相等这一概念为根底的。因此我让学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出
24、1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。接着让学生观看比拟涂色局部的大小，再请学生沟通，汇报试验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让学生自己“做出来”，而不是教师讲出来。这充分表达以学生为主体，自主探究的教学理念。 这种教学方式能有效地转变学生原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知力量。 第三个环节是深入探究，得出规律。这一节环节我提出问题让学生争论：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不一样的分数之间藏着什么隐秘呢?你们能找出它们分子分母各自根据什么规律变化吗
25、?首先，让学生自己观看，把自己的发觉在小组内争论沟通，引导学生观看：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，进展沟通，有了这些较为丰富的感性熟悉，再总结出规律。最终学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数，分数的大小不变。(教师板书)估计学生不会把一样的数中的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗?让学生思索并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最终让学生重新完整的表达一遍，教师提醒课题。最终提出问题，我们刚刚是借助图联系分数的意义来说明分数的根本性质，这共性质能不能依据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发学生用商不
26、变的性质来说明分数的根本性质，沟通新旧学问的联系，从而培育了学生迁移力量。最终师生共同总结本节课的学习方法。 最终一个环节是稳固新知，拓展延长。学以致用是探究学习的又一个根本特征分数的根本性质说课稿教学反思。因此我细心设计了练习题。首先是题型变化丰富 练习中，我除了安排一些根本依据分数的根本性质来填空外，我还安排了一些推断题、口答题、填图题、并要求学生不转变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的力量。其次是练习难度的层次性。数学题目常常消失有些学生吃不了，同时也有局部学生吃不饱的现象。为此，除了根
27、本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维力量，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几?难度的加深，使学生的思维力量、解题力量等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。 分数的根本性质说课稿 篇5 敬重的各位评委，各位教师： 大家好！我说课的内容是分数的根本性质。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。 依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点： 1、（认知目标）理解分数的根本性质，并了解它与除法中商不变的
28、规律之间的联系。 2、（认知目标）理解和把握分数的根本性质。 3、（力量、情感目标）培育学生观看、分析、推理的力量。 教学重点：理解和把握分数的根本性质。 教学难点：让学生自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 数学课程标准提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？ 本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，以嬉戏这个学生感兴趣的明线下，借助网络试验室，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数
29、的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生大胆猜测验证猜测完善猜测等，从而一步步使分数的根本性质趋于完善。 我设计的详细教学过程如下： 第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。 “好的开头是胜利的一半”，本课运用学生感兴趣的电脑嬉戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起猜想探究的兴趣，通过比拟三个分数的大小，凸显冲突冲突。（我在教学比拟这三个分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的冲突激化，激发了学生的奇怪心和争强好胜的心理，为后面的发觉规律埋下伏笔。） 其次
30、环节：探究规律，凸显信息技术的直观性和时效性。 1、提出猜测。 学生进入国外网站，通过操作，直观的观看情境中三个分数的涂色局部，发觉这三个分数的大小是相等的。 再引导学生观看这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去观看它们是怎么变的，得到初步的猜测，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。 （“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生猜想三个分数谁大谁小，运用网络试验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜测的提出供应了更多观看、沟通的时间） 2、完善猜测。 在得到初步猜测后，在嬉戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生猜想大小、
31、进入网络试验室验证，发觉这两个分数也是相等的。 这一局部的主要目的则在于完善初步猜测，使学生感受到分子、分母不仅可以乘或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜测：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。 （在这一环节中，网络试验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次使用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义） 3、验证猜测，得出规律。 学生把符合猜测的三组分数记录在学习卡上，（用图片方式呈现）再到网络试验室里进展验证，看看是否也都具有肯定的规律。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜测，而是具有肯定规律
32、的。 最终运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移解释、理解新知，得到“同一个数”不能为0，从而确定了最终规律，得到本课课题：分数的根本性质。（平常的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜测可以得到的分子、分母较大的一样大小的分数如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络试验室就能很好地解决这个问题，充分表达了网络试验室的重要性和必要性。这样，在寻常教学中最花费时间的环节验证上节约了不少时间） 第三环节：嬉戏稳固，思维提升，凸显信息技术的交互性。 学生已经理解了分数的根本性质后，再次进入网络试验室，以玩嬉戏的形式稳固所学的规律。（教师也从这个过程了解学生的把握状况。有的
33、学生在玩这个嬉戏的时候甚至发觉了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发觉通过找中间数也能运用分数的根本性质解释这个现象。） 接着再通过回到第一组分数，利用分数的根本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感知与第一组分数相等的分数还有许多许多。让学生感受到分数的根本性质应用特别广泛，还需要他们进一步的学习和探究。 第四环节：提炼方法，积存根本的数学活动阅历。 师生共同回忆学习过程，总结并提炼出探究规律的方法：猜测验证得出结论，为学生今后的学习供应科学的学习方法。 第五环节：网上沟通，课内向课外延长。 一节课的完毕不仅仅是解决了几个问题，更重要的引
34、发学生新的思索和新的探究行为，但一节课的时间是特别有限的。所以在课的最终，教师在课件上给学生供应了课堂上所用网络试验室的网址和教师的博客，让学生通过网络试验室这个平台及博客这个载体，在网络上回馈所学、发表言论。记得我公布博客地址不久就得到了学生的反应，甚至听课教师也参加其中，给我提出很多的意见和建议。这样能让学生感受了网络资源丰富的同时，也使这节课不仅仅局限在课堂上，还拓宽到了网络以及今后的生活、学习中，真真正正的利用、发扬网络资源，把一些常规课堂无法实现的沟通，都一一实现，表达了信息技术的人性化、学生主体性以及网络的延迟性和广泛性。 最终我以一句话完毕我今日的说课“儿童是学问的制造者而不是被
35、动承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。当孩子们在经受数学、体验数学时，课堂才是布满活力的！”，感谢大家！ 分数的根本性质说课稿 篇6 一、说教学理念 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2 、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，变“学数学”为“做数学”。 3、 致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受猜测、验证、转化等数学思想方法。 4、联系生活实际、感受数学与现实世界的严密联系，体验数学的应用价值。 二、说教材 分数的根本性质一课是九年义务教育六年制小学数学第九册第四单元的内容。它是在学生学习了分数的意义
36、、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。 依据教材内容和学生的认知规律，将本课的教学目标拟定如下： 1、学问与技能：理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数;培育学生观看、比拟、抽象、概括及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 2、过程与方法：经受探究分数根本性质的过程，感受“变与不变”、“极限”等数学思想方法。 3、情感、态度、价值观：激发学生积极主动的情感状态，养成留意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。 本课的教学重点：在通过观看、比拟后抽象、概括出分数
37、的根本性质，并会简洁应用。 本课的教学难点：理解和把握分数的根本性质，沟通与商不变的规律之间的联系与区分。 教学预备有：多媒体课件、每位学生二张长方形纸、两张圆形纸。 三、说教法 本课的教学力求转变过去重学问，轻力量;重结果，轻过程;重教法、轻学法的状况。树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳的思想。依据学生的学情，以自主探究为主线，以进展创新为宗旨，为学生供应学习的材料，采纳引导探究、引导合作、引导发觉、组织争论、组织练习等教法。细心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心参加到每一个教学环节中，努力使课堂多一些自主、少一些包办;多一些民主、少一些权威，实现教学为学效劳
38、的目的。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里这种需要尤其剧烈。因此，当学生对二分之一等于四分之二等于六分之三产生疑问并急于了解其中神秘时，没有把现成的学问直接传授给学生，令他们得到临时的满意，而是充分信任学生的认知潜能。在新知教学环节中，我主要采纳引导探究、引导体验、组织争论等方法最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，把主动权交给学生让学生以自己的方式自由、开放地去探究、发觉、制造分数的根本性质，让他们在尝试中发觉、争论中明理、合作中胜利、质疑中进展，体验学问的形成过程，使学生的共性得到进展，制造欲得到满意
39、。 现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生在写出一组大小相等的分数后我让学生用自己喜爱的方法加以验证，这一验证的过程使学生在动脑、动口、动手，多种感官协作下，把静态的学问转化为动态的求知过程。 新课程标准指出：学生的数学学习应当是一个主动和富有共性的过程。因此在例题教学环节，我采纳自主探究的学法，让学生自主进展学习，从而学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。 在学问的稳固阶段，我还采纳组织练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学
40、目标的目的。 四、说学法 新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学习方法主要有：自主发觉法、操作体验法、合作沟通法、自学尝试法等。 1、学生在探究分数的根本性质时，学生主要采纳自主发觉法、操作体验法、合作沟通法，学生在得出二分之一等于四分之二等于六分之三后，小组合作找出几组像这样大小相等的分数，在这一过程中学生为了能写出大小相等的分数，必定会产生对那组等式进展观看的愿望，从中有所发觉。之后学生通过同伴间的沟通，运用折纸、等多种方法证明自己写出的那组分数大小相等，他们在尝试中发觉，在实践中体验。最终学生
41、沟通在写数过程中的发觉，最终在争论中明理，提醒出分数的根本性质。 2、在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小不同的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。 固然，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，不同的学生所采纳的学习方法也不尽一样，作为教师要敬重学生的选择，允许学生用自己喜爱的方式学习数学。 五、 说教学程序 依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学设计为以下四个过程：即谈话导入、提出问题;自主探究、查找规律;运用规律、稳固深化;反思评价，完善认知。 第一、谈话导入、提出问题： 前几节课我们学习了分数的意义以及数与除法
42、的关系等内容，我想大家肯定学的特别好对吗?先来考考大家! 设计意图：这的样设计，直接扣入主题，表达了数学的简洁之美，快速的点燃孩子们求知欲望的火花，从而为主动探究新知聚拢动力。 其次、自主探究，查找规律。 此过程共设计了以下三个环节： 第一个环节：建立几组相等的分数，供应探究的数据。 设计意图：这样的设计，不仅复习了已有的学问，而且调动了孩子学习的积极性，用数形结合的思想理解分数的大小，从而很直观上建立起三组分子和分母各不一样而分数的大小确相等的数学。再通过学习已有的学习阅历和手中的学具，让学生接着举出几组分数大小相等的分数，这样师生共同呈现的多组分数，为下面讨论问题供应了大量的数据。 其次个
43、环节：小组合作，探究规律。 设计意图：“疑是思之始，学之端”。这些分子和分母各不一样而分数大小确一样的分数之间肯定存在着一些千丝万缕的联系，我们需要进一步的讨论。这样的设计，最大限度的调动了孩子的学习积极性，使学生成为课堂学习的仆人，让他们在独立自主，合作沟通的根底上，对自己的所疑之处，提出合理的说明和解释，通过师生共同的梳理，把静态的学问转化为动态的求知程，从而得出结论。 第三个环节：沟通联系，提醒规律。 设计意图：联系分数与除法的关系，结合商不变的性质，进一步说明分数根本性质。这样的设计，从实践的观看和发觉到理论的证明，层层深入的证明白我们发觉规律的合理性，从而建立起“商不变的性质”与“分
44、数的根本性质”之间的内在联系，新的学习活动与原有的认知构造相互作用，引起了认知构造的重新构建，这是从理论上对规律的证明，在大量的实践材料和理论证明中完成了“分数的根本性质”这一数学模型的构建过程。 第三、运用规律、稳固深化、拓展思维 设计意图：这一环节是进一步理解、深化新学问的重要环节，在设计练习题时，要表达“让不同的学生在数学上有不同的进展”这一新课程的理念。主要目的是培育学生的自主解题力量，在面对全体学生的根本上有所提高，留意对学问的稳固。立足于根本练习，留意练习与学生生活实际的联系，让学生学有价值的数学。通过综合练习培育学生的思维，也渗透“极限”和“归纳”的数学思想方法。 第四、反思评价
45、，完善认知 你有什么收获?还有什么不明白的?你认为自己在今日课堂上的表现怎样?你帮忙了谁或谁帮忙了你? 设计意图：这样的设计，不但让学生谈学问技能方面的收获，还着重让学生谈了学习的方法、情感态度方面的收获，再一次激起良好的心情体验。 分数的根本性质说课稿 篇7 沈教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小