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1、 初中数学说课稿格式 初中数学说课稿格式（一） 一、教材分析 1、教材的地位和作用：等腰三角形的性质是初中几何其次册第三章三角形（二）的第一课时，是全等三角形的续篇。等腰三角形是最常见的图形，由于它具有一些特别性质，因而在生活中被广泛应用。等腰三角形的性质，特殊是它的两个底角相等的性质，可以实现一个三角形中边相等与角相等之间的转化，也是今后论证两角相等的重要依据之一。等腰三角形沿底边上的高对折完全重合是今后论证两条线段相等及线段垂直的重要依据。同时通过这节课的学习还可培育学生的动手、动脑、动口、合作沟通等力量，加强学生对直觉、猜测、演绎、类比、归纳、转化等数学思想、方法的领悟把握，培育学生的探
2、究力量和创新精神。 2、教材重组：数学新课程标准要求教师要制造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生供应丰富多彩的学习素材，所以我制作了学生特别熟识和感兴趣的电视转播塔、房屋人字架等课件，让学生观看查找出其熟识的几何图形，然后动手作出这个图形，并裁下来，动手折叠，发觉规律。如此把教材内容复原成生动活泼的思维制造活动，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有共性地学习。 3、学习目标：依据数学新课程标准对学生在学问与技能、数学思索以及情感与态度等方面的要求，我把本节课的学习目标确定为： 学问目标：了解等腰三角形和等边三角形有关概念，探究并把握等腰三角形和等边三角形性质，能应用性质进
3、展计算和解决生产、生活中的有关问题。力量目标：能结合详细情境发觉并提出问题，逐步具有观看、猜测、推理、归纳和合作学习力量。 情感目标：通过创设问题情境，激发学生自主探求的热忱和积极参加的意识；通过合作沟通，培育学生团结协作、乐于助人的品质。 4、教学重、难点： 重点：等腰三角形性质的探究及其应用。 难点：等腰三角形性质的探究及证明。 5、突破难点策略：通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探究的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进展探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进展引导，使学生朝着有利于学问建构的方向进展。 二、学情分析 刚进入初二的学生观看、操作、猜测力量较强，
4、但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比拟薄弱，思维的宽阔性、灵敏性、结密性、敏捷性比拟欠缺，自主探究和合作学习力量也需要在课堂教学中进一步加强和引导。 三、教法分析 数学课程标准要求教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们进展自主探究和合作沟通。为了顺当到达这一目标，引导学生探究性学习，唤起学生的创新意识，我依据教材特点和学生实际，采纳了以观看法、发觉法、试验操作法、探究法为主的教学方法进展教学。 四、学法建构 数学新课程标准指出自主探究与合作沟通是学生的主要学习方式，因此，通过本节教学，我将对学生进展以下学法指导： 1、指导学生动眼观看、动手操作、动脑思索、动口
5、表达，注意多感官参加，多种心智力量投入，使学生始终处于主动探究状态。 2、向学生渗透探究、发觉的学习方法，培育他们在合作中国共产党同探究新学问、解决新问题的力量。 五、教学模式 本节课设计的指导思想是全日制义务教育数学课程标准及新课程改革的教学理念。 数学课程标准提出了“问题情境建立模型解释、运用与拓展“的根本模式，在此模式指导下，本节课我将采纳“创设情境自主探究合作沟通引导评价实践应用反思归纳“的教学模式，力求着眼于学生探究力量和制造性思维力量的培育， 提高学生的自办法识和合作精神。 六、教学程序和设想 数学课程标准强调，教师应发扬教学民主，成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合。据此本节
6、课我分以下环节组织教学。 （一）创设情境，观看联想。 1、多媒体展现电视转播台、房屋人字架，让学生观看找出其中的几何图形？（等腰三角形、四边形、梯形） 2、两幅图中都有哪种几何图形？（等腰三角形） 从学生身边的生活和已有学问动身，创设情境，引导学生观看、联想，使学生感受到生活中到处有数学，并学会从数学的角度去观看事物，思索问题，激发学生对学习数学的兴趣和愿望。 （二）动手操作，提醒课题。 3、什么是等腰三角形？等边三角形？它们有何关系？ 4、请学生动手作等腰三角形ABC,使AB=AC.裁下这个三角形，再动手折叠，当两腰重合时，找动身现哪些结论。 5、小组沟通发觉的结论。（两底重合，折痕是顶角角
7、平分线，底边上的高，底边上的中线。 ） 6、小组代表用语言表达得出的结论。 7、多媒体演示折叠过程，再现归纳得出的结论。 8、提醒、板书课题：等腰三角形性质。让学生温习、重现已学相关学问，为学习新学问做铺垫。 波利亚曾说过：“学习任何学问的最正确途径都是由自己去发觉。“新课程标准要求通过实践、思索探究、沟通获得学问，所以我在这里力图通过学生动手操作、动眼观看、动口沟通表达，使学生充分感知等腰三角形性质。 （三）独立思索，探究新知。 9、对于观看得出的结论是否能进展论证，请学生动手试一试。 放手让学生打算自己的探究方向，鼓舞学生选用不同的方法，把期望带给学生，让学生最大限度地发觉自己的潜能，使学
8、生形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。 （四）合作探究，沟通创新。 10、当局部同学找到了问题的突破口，而少数找不到思路的同学也充分感知了困难，尝试了困难后，准时组织学生进展合作探究和沟通，并作为合参加到学生的沟通中。 组织学生探究、沟通，有利于开阔学生的视野，形成一个既有独立思索，又有相互合作，广泛沟通的学习气氛，培育学生合作精神。 （五）引导评价，形成规律。 11、小组合作沟通后，请各小组一名代表上台讲解（给学困生供应上台时机，让他们尝试胜利的喜悦）共有三种帮助方法：作A的角平分线AD、作 ADBC、作BC边上的中线AD.通过师生、生生的相互补充评价，将探究活动引向深入，强化学生的创
9、新思维训练。 12、等边三角形是特别等腰三角形，它又具有哪些性质呢？ 学生探究能得出：每个角都相等，且都是60，每边上的高、中线、角平分线相互重合。 运用学问迁移在新学问的根底上探究新的未知，把学生的探究兴趣进一步推向高潮，鼓励学生要敢于迎接挑战，不断追求，熬炼意志。 13、阅读课本：等腰三角形性质（一）（留意：等边对等角、三线合一的几何语言表达）。培育学生的阅读力量和精确的几何语言表达力量。 （六）实践应用，稳固提高。 例：已知房屋的顶角ABC=100，过屋顶的立柱ADBC,屋椽AB=AC,依据图中条件，你能求出哪些角的度数。 把例题改编成开放题，为学生再一次创设探究情境，进一步培育学生的探
10、究力量和思维的宽阔性、敏捷性。达标练习（抢答） 填空。设计根底练习，表达素养教育的全员性，通过抢答训练，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 ABC中，AB=AC,D为BC上一点，DEAB,FDBC交AC于F点，A=56，求 EDF的度数通过力量训练题，提高学生分析问题和解决问题的实践力量。 应用：某厂车间的人字屋架为等腰三角形，跨度AB=12米，为使屋架更加坚固，需安装中柱CD,你能帮工人师傅确定中柱的位置吗？说明选用的工具和原理。进一步表达数学来源于实践，又应用于实践，培育学生的应用意识和应用力量。 （七）反思归纳，形成构造。 1、引导学生对学习过程进展小结： 本节课你有哪些收获？（学问、
11、方法、技能），你认为重点是什么？ 所学学问能解决哪些实际问题？ 本节课所运用的学习方法对你今后学习有什么启发？ 2、布置作业：（分层布置） 这样进展课堂小结，关注学生个体差异，使每一个学生都有胜利的学习体验，得到相应的提高和进展，进一步培育学生的主体意识，熬炼学生的归纳总结力量。 初中数学说课稿格式（二） 一、教材分析 平行四边形判定是初二教材的其次十章内容。这局部内容既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回忆和延长，又是本章后续学习特别平行四边形的根底，同时它还进一步培育学生简洁的推理力量和图形迁移力量，今日我说课的内容是平行四边形判定的第一课时，主要探究与边有关的三种判定方法。
12、二、学情分析 初二下半学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维力量、规律推理力量已经逐步形成，学生对新奇的学问也布满了奇怪心和剧烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有很多颇有思索价值的问题。因此由教师组织教学，让学生全开放自主探究平行四边行的判定定理，让学生的综合力量得到一次检验和再提升。 三、教学目标 把握平行四边形的判定定理的证明、应用，培育学生的规律思维力量和推理论证力量。 四、教学重点难点 探究平行四边形的判定定理的过程需要经过对逆命题的猜测、图形验证、规律证明三个过程，需要让学生体验并逐步把握这种发觉数学结论的方法，因此判定定理
13、的探究过程是本节课的重点。 学习完平行四边形的判定后，依据题目给出的条件，如何敏捷精确的选择性质定理和判定定理，是本节的难点。 五、教学过程 （一）复习旧知，引入新课： 1、写出平行四边形的定义和性质。 2、写出以上性质的逆命题。、 以上逆命题是否正确呢？你会用什么方法来说明它的正确性呢？这就是今日我们要探究的问题：引入新课，教师板书课题。 （二）提出议题，引发思索： 发挥学生的主观能动性，让学生在动手、动脑中积极参加学问发生、进展的过程。 1、判定方法一：平行四边形的定义 2、判定方法二的探究过程：教师起主导作用，给出提示小组完成并沟通。 图形验证：作一个两组对边分别相等的四边形，看是否都是
14、平行四边形。 规律证明：利用全等和平行线的判定证明。对学生来说不是难题。 归纳结论：让学生语言归纳，作为判定方法二。 3、类比以上探究的过程，让学生完成“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形“的探究过程。 教师巡察，对发觉问题准时订正。 总结：图形验证过程会消失多种方法作图：先画两条平行线再分别截取相等线段；或者利用格点图作。 （三）例题引路，尝试议练： 让学生尝试完成教材例题1, 在平行四边形ABCD中，E、F分别是对边BC、AD上的两点，且AF=CE,求证：四边形AECF是平行四边形。 思路分析：已知一组对边相等，要想证明是平行四边形，只需证明另一组对边相等或者是该组对边平行，由已知条件
15、可知能证明平行。 （四）稳固练习：难点突破 1、点A、B、C、D在同一平面内，AB/CD,AD/BC,AB=CD,AD=BC,从这四个条件中选择两个，能使四边形ABCD是平行四边形的选法有几种。 目的：考察学生对所学三方法的娴熟程度。 2、例题变式：假如把条件AF=CE改为AF、CE分别是AD、BC的五分之一呢？ 目的：如何依据条件正确的选择方法。 3、求证两线段分别平分的题目。 目的：性质定理和判定定理的综合运用。 六、课堂总结及作业布置 1、由学生总结本节所学学问及方法：平行四边形的判定方法及探究一般数学定理的探究过程。 2、习题1、2 3、探究“对角线相互平分的四边形是平行四边形“ 七、
16、教法： 本节课教法上突出三个特点： 1、 动：判定方法的探究主要由学生参加，让其感悟学问的进展、发生的过程。 2、 变：尽量抓住时机对例题进展变式训练，培育学生思维的宽阔性和深刻性。 3、 引：探究和训练中学生思维受阻时，教师适当赐予引导，做到引而不灌。 八、教后反思 把判定定理的探究过程交给学生，这样能把学生们的积极性，探究欲调动出来，加以教师的点拨，把本节的重点、难点个个突破，学生们的学问力量、情感各个方面都得到了进一步的提升，应当能到达预期的效果。 初中数学说课稿格式（三） 一、教材分析 （一）地位、作用 本节课是在学生已经学习了直线、射线、线段和角的有关学问的根底上，进一步讨论平面内两
17、条直线相交形成4个角的位置和数量关系，为今后学习几何奠定了根底，同时也为证明几何题供应了一个示范作用，本节对于进一步培育学生的识图力量，激发学生的学习兴趣具有推动作用，所以本节课具有很重要的地位和作用。 （二）教学目标 依据学生已有的学问根底，依据教学大纲的要求，确定本节课的教学目标为： 1.学问与技能 （1）理解对顶角和邻补角的概念，能从图中区分对顶角和邻补角。 （2）把握“对顶角相等的性质“. （3）理解对顶角相等的说理过程。 2.过程与方法 经受质疑，猜测，归纳等数学活动，培育学生的观看，转化，说理力量和数学语言标准表达力量。 3.情感态度和价值观 通过小组争论，培育合作精神，让学生在探
18、究问题的过程中，体验解决问题的方法和乐趣，增加学习兴趣；在解题中感受生活中数学的存在，体验数学中布满着探究和制造。 （三）重点，难点 依据学生已有的学问根底，依据教学大纲的要求，确定本节课的重难点为： 重点：邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质。 难点：写出标准的推理过程和对对顶角相等的探究。 二、教学方法 在教学中，为了突出重点，突破难点，我采纳了直观的教具演示和多媒体。增大了教学的直观性，让学生观看、比拟、归纳、总结，使学生经受了从详细到抽象，从感性上升到理性的熟悉过程。 三、学法指导 让学生学会观看、比拟、分析、归纳，学会从详细的实例中抽象出一般规律。从中提高他们的概括力量和语言力量，
19、并养成动手、动脑、动口的良好的学习习惯。 四、学情分析 七年级的孩子思维活泼，仿照力量强。同时他们也具备了肯定的学习力量，在教师的指导下，能针对某一问题绽开争论并归纳总结。但是受年龄特征的影响，他们对学问迁移力量不强，推理力量还需进一步培育。 五、教学过程 （一）创设情景，引入新课 多媒体显示立交桥、防盗网。 设问：从这些图片得出什么几何图形？学生会指出：相交线。从而引出了课题：相交线。让学生借助已有的几何学问从现实生活中发觉数学问题，建立直观、形象的数学模型。 （二）新课探讨 1.对顶角、邻补角的位置关系。 让学生用已备好的剪刀剪纸片、向他们提出以下问题： 问题1:一把张开的剪刀能联想出什么
20、几何图形？说一说，剪刀剪开纸片的过程中有关角的变化？ 学生观看，很简单把剪刀的构造想象成两条相交直线。在剪刀剪纸片的过程中，把手和刀刃之间的夹角不断发生变化，但是这些角之间存在着不变的位置和数量关系。 通过生活中的情景抽象出几何图形，培育他们的空间观念，进展几何直觉。 问题2:任意两条相交的直线在形成的4个角中，两两相配共能组成几对角？各对角存在怎样的位置关系？ 学生以事先分好的小组（四人为一组）为单位，通过观看，思索，争论，并填好表格中的内容。接着我加以适当启发引导，让他们归纳出对顶角，邻补角的概念以及对顶角和邻补角的判定方法。然后让学生依据这些判定方法找出图中的对顶角和邻补角。有些同学可能
21、概括得不太好，我将确定他们探讨的热忱和发言的士气。同时，帮忙他们进展订正。让他们感觉到教师对他们不抛弃，不放弃，建立和谐民主的教学气氛。这样，提出问题，引导学生分析问题，以至解决问题，表达了新型的课改精神。 2.对顶角的大小关系 学生依据已有的学问可以确定邻补角互补，也可以猜到对顶角相等，但不是很确定。为了让学生的猜测得于确定，我的做法如下： （1）我演示教具（自己制作），也给学生操做。 （2）让学生通过量角器测量。 （3）让学生把画好的对顶角剪下来，进展翻折。 （4）引导学生依据同角的补角相等来推导对顶角相等的性质。 引导他们写出推理过程后，我在黑板上板出标准的过程。学生通过观看，比拟，找出
22、自己写的和教师写的有哪些异同点。 学生的自主学习应承受教师的指导与引导，这也表达了新课程理念下新型师生关系，即教师是合，引导者。通过学生的思索、()培育学生的规律思维力量以及严谨的治学态度，使学生初步养成言之有据的习惯。 （三）让学生举诞生活中对顶角相等的例子 学生可以通过合作性沟通、思索、发表见解。 让学生举诞生活中对顶角相等的例子，使学生进一步理解对顶角的性质，体会生活中的对顶角，让他们感受到数学来源于生活，也应用于生活。打破了他们始终误认为数学是一门枯燥无味的学科这一观念。增加了他们学习数学的兴趣。 （四）例题解析 例：如图，直线a,b相交， 1=40，求2, 3, 4的度数。 引导学生
23、先查找已知角和未知角之间的位置关系，再查找已知角和未知角之间的数量关系，此题难度不大，让一位学生在黑板上板演。其他同学一起来批改。 （五）习题反应 为了再次强化对顶角、邻补角的概念及对顶角性质的理解，我适当增加些练习，对于习题，循序渐进提高难度，让不同层次的学生都得于提高，对于趣味题和拓展题，学生通过思索，争论，查找规律，让他们进一步感觉“学问来源于实践“,同时学生的思路得于拓展。 （六）课堂小结 1.这节课学了哪些概念和性质？ 2.你还有什么怀疑？ 3.谈谈你对本节课的收获。 将本节课所学学问进展回忆和梳理，进一步培育他们归纳，总结力量。 （七）布置作业 我布置了必做题和选做题，为学生供应共性化进展的空间，准时了解学生的学习效果，使学生养成独立思索，反思学习过程的习惯。 六、板书设计（略）