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1、 初中数学说课稿模板格式_苏教版初中数学说课稿 编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际状况动身，细心设计。小编整理了初中数学说课稿三篇，盼望对你有帮忙! 篇一：说课稿模板 各位评委：早上好 今日我说课的题目是，这节课所选用的教材为北师大版义务教育课程标准八年级教科书。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节教材是初中数学_年级册的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了_的根底上，对_的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习_等 学问奠定了根底，是进一步讨论_的工具性内容。因此本节课在教材中具有承上启下的作用。 2、学情分析 学生在此之前已经学习了_，对_已经有了初步的熟悉，这
2、为顺当完本钱节课的教学任务打下了根底，但对于_的理解，（由于其抽象程度较高，）学生可能会产生肯定的困难，所以教学中应予以简洁明白，深入浅出的分析。 3、教学重难点 依据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为： 难点确定为： 二、教学目标分析 依据新课标的教学理念，培育学生的数学素养和终身学习的力量，我确立了如下的三维目标： 1.学问与技能目标： 2.过程与方法目标： 3.情感态度与价值目标： 三、教学方法分析 本节课我将采纳启发式、争论式结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，提倡学生主动参加教学实践活动，以独立思索和相互沟通的形式，在教
3、师的指导下发觉、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思索时间和空间，让学生去联想、探究，从真正意义上完成对学问的自我建构。 另外，在教学过程中，采纳多媒体帮助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。 四、教学过程分析 为有序、有效地进展教学，本节课我主要安排以下教学环节： (1)复习就知，温故知新 设计意图：建构主义主见教学应从学生已有的学问体系动身，_是本节课深入讨论_的认知根底，这样设计有利于引导学生顺当地进入学习情境。 (2)创设情境，提出问题 设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧学问产生设疑，从而激发学生
4、的学习兴趣和求知欲望。 通过情境创设，学生已激发了剧烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节 (3)发觉问题，探求新知 设计意图：现代数学教学论指出，教学必需在学生自主探究，阅历归纳的根底上获得，教学中必需呈现思维的过程性，在这里，通过观看分析、独立思索、小组沟通等活动，引导学生归纳。 (4)分析思索，加深理解 设计意图：数学教学论指出，数学概念（定理等）要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对定义的几个重要方面的阐述，使学生的认知构造得到优化，学问体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。 通过前面的学习，学生已根本把握了本节课所要学习的内容，此时，
5、他们急于查找一块用武之地，以展现自我，体验胜利，于是我把学生导入第_环节。 (5)强化训练，稳固双基 设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1例2，表达新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同进展的教学理念。这一环节总的设计意图是反应教学，内化学问。 (6)小结归纳，拓展深化 小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知构造，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体地位，让学生畅谈本节课的收获. （7）当堂检测比照反应 (8)布置作业，提高升华 以作业的稳固性和进展性为动身点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反应，选做题是对本节课学问的
6、一个延长。总的设计意图是反应教学，稳固提高。 以上是我对本节课的见解，缺乏之处敬请各位评委谅解！ 篇二：数据的波动 各位评委、各位教师大家好!今日我说课的课题是八年级下册第五章第4节数据的波动(第一课时)。现我就教材、教法、学法、教学流序、板书五个方面进展说明。(恳请在座的各位专家、同仁批判指正。) 一、说教材： 1.本节课的主要内容： 探究数据的离散程度及熟悉“极差”“方差”“标准差”三个量度及其实际意义。主要是运用详细的生活情境，让学生感受到当两组数据的“平均水平”相近时，而实际问题中详细意义却千差万别，因而必需讨论数据的波动状况，分析数据的差异，逐步抽象出刻画数据离散程度的“极差”“方差
7、”“标准差”的三个量度，并把握利用计算器求方差和标准差。 2.地位作用： 纵观本章的教材安排体系，以数据“收集表示处理评判”的挨次绽开。数据的波动是对一组数据变化的趋势进展评判，通过结果评判形成决策的教学，是数据处理解决现实情景问题必不行少的重要环节，是本章学习的最终目的和落脚点。通过本节的学习为处理各种较为简单的现实情境的数据问题打下根底。 3.教学目标： 依据课标对本节学问的提出的“探究如何表示一组数据的离散程度，会计算极差和方差，并会用它们表示数据的离散程度”要求，确定以下目标： (1)学问目标：a、把握刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”三个量度。b、会动手和利用计算器计算“方
8、差”“标准差”。 (2)过程与方法目标：a.经受感受表示数据离散程度的三个量度的探究过程(“极差”“方差”“标准差)。b.通过数据分析的学习，培育学生探究数学规律的力量(“平均数一样的两组数据，极差越小，波动越小，越稳定”;“一组数据方差越小，波动越小，越稳定”)c.突出关键环节，推断两组数据稳定性就是抓住计算其方差进展比拟。d.在详细实例中体会样本估量总体的思想。 (3)情感目标：通过解决生活中的数学问题，培育学生仔细参加、积极沟通的主体意识，通过数据分析，培育学生擅长用数学的眼光熟悉世界，进一步增加学生的数学素养。 4.重点与难点：重点： 理解刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差，
9、会计算方差的数值，并在详细问题情境中加以应用。 难点：理解极差、方差的含义及方差的计算公式，并精确运用其解决实际问题。 二、说教法 教学过程是教师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性;有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这一原则和本节教学目标，我采纳如下的教学方法： 1.引导发觉法。数据分析的三个量度，是非常抽象的概念，要引出三个概念，必需借助学生熟识的生活情景。我设计了一个连接奥运会中韩射箭运发动的场景，并用表格记录环数，让学生运用已有的学问进展评判，通过学习分析详细的生活实例来发觉当两组数据的“平均水平”相近，无法用平均数来刻画时，引入一种新的量度，
10、逐步抽象出“极差”“方差”“标准差”。以此，翻开教学突出教学难点的缺口，充分激活学生思维，调动其主动性和积极性。 2.比拟法。在极差和方差的应用中，让学生在比拟中发觉用已有的学问还是难以精确的刻画一组数据的离散程度，从而引入新的量度。 3.练习稳固法。通过练习，强化稳固概念，娴熟计算器的操作。进一步理解本节学问对于实际问题的意义。这样更能突破重点、解决难点，在运算中深刻理解“极差”“方差”“标准差”的内涵。使学生的分析问题和解决问题的力量得到进一步的提高。 4.选用一个贴近学生生活实际的背景。通过一个实际问题情境的导入和比拟，抓住重点，突破难点，让学生直观地估测甲、乙两名选手的成绩，回忆有关数
11、据的另一个量度“平均水平”，同时让学生初步体会“平均水平”相近，但两者的离散程度未必一样，仅有“平均水平”还难以精确地刻画一组数据，从而顺理成章地引入刻画数据离散程度的一个量度极差;然后，设计了一个“做一做”，因承上面场景的情境，增加了一名选手丙，旨在通过丙与甲、乙的比照，发觉有时平均水平相近，极差也一样，但数据的离散程度仍旧存在差异，仅用极差还难以准确刻画一组数据的离散程度，从而引入刻画一组数据离散程度的另外两个量度标准差和方差。指导学生动手计算平均数、极差、方差、标准差，并依次比拟，让学生在比拟中发觉问题。 三、说学法： 教给学生方法比教给学生学问更重要。本节课注意调动学生积极思索、主动探
12、究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间和空间，我主要设计的学法指导是： (1)引导观看分析法：链接运发动设计场景，引导学生观看把环(用眼)，关注收集的数据，积极思索，分析两名运发动设计的稳定程度(动脑)，指导学生动手计算(动手)。让学生学会观看问题，分析问题和解决问题。 (2)引导比拟鉴别法：在教学过程中，每消失一个新概念或一个新公式，实行的方法是：一是引导学生读，二是解释关键词语，三是让学生动手计算、稳固学问，加深理解概念的内涵，四是回头看实际情形，熟悉数据的变化规律，在实际背景中比拟形成正确的决策。 (3)引导练习稳固：注意“做一做”的练习中强化、观看、切入公式特点、计算、分析、推断的方法
13、的稳固，通过强化加深学生对三个量度的理解和应用。让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未把握的内容和学问。 (4)引导自学法：学生自学把握计数器计算方差和标准差的操作功能。 四、说教学程序： 1.创设情境，导入新课： 、展现情景(链接奥运会中韩运发动设计的情景)。 、学生观看阅读分析(描述运发动射箭的平均水平)。 、分析思索寻求解决方案(观看表格数据求平均数)。 、通过对以上问题的分析发觉在实际生活中除了关注数据的“平均水平”以外，还要关注数据的离散程度。(引出本课课题数据的波动) 2、新课： (由学生已经把握的学问来引出课题，吸引学生的留意力和提高学习本节学问的兴趣) 、概念介
14、绍： a、数据的离散程度(是相对于平均水平的偏离状况); b、极差(极差是刻画数据的离散程度的一个统计量，是一组数据中数据与最小数据的差); c、练习稳固计算极差; 、展现丙运发动参加的情景，让学生在乙丙两人中选择，计算中发觉平均数极差一样，让学生产生新的困惑。引入本节的其次个学问点方差和标准差。 、引进概念 a、概念“方差”(各个数据与平均数之差的平方的平均数)，给出计算公式： b、给出“标准差”的概念(方差的算术平方根)。 c、学生相互沟通学习操作计算器计算方差和标准差。 、引导学生理解一组数据的极差、方差、标准差越小，这组数据就越稳定的内涵(通过数据与图比拟说明，使抽象概念详细化)。 、
15、计算引例中的方差和标准差。(作用：一是稳固“方差”的计算方法;二是用方差来刻画引例中的数据离散程度，加深学生对方差意义的理解。三是会用运“方差”来解决实际问题的方法)。 3、稳固练习： 、样本4、7、5、2、3、8、5、6的平均数是_，众数是_，极差是_，方差是_，标准差是_。(通过这组练习强化概念和计算方法的运用) 、p235随堂练习(1)(通过这道习题稳固运用所学学问分析解决实际问题的力量) 4、小结谈体会：教师引导回忆所学概念;让学生谈学习、运用的体会。 5、布置作业：p199(1)(2)(3-选作题)： 五.说板书设计 板书设计为表格式，这样的板书简明清晰，重点突出，加深学生对重点学问
16、的理解和把握，同时便于比拟和记忆，有利于提高教学效果。 篇三 ：分式方程解法 课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”从教师的教学角度上看：教师是进展数学活动的组织者、引领者，是教学活动的主导；从学生的学习角度上看：数学活动是学生经受数学化过程的活动，是学生自己建构数学学问的活动，是学习活动的主体；从师生的合作角度上看：数学活动过程是教师和学生之间互动的过程，是师生共同进展的过程，即要促进学生进展，也要促进教师成长。教师作为数学教学主导，在设计数学活动时要遵循以下原则： 一、依据学生的年龄特征和认知特点组织教学。 二、重视培育学生的应用意识和实践力
17、量。1、让学生在现实情境和已有的生活和学问阅历中体验和理解数学。2、培育学生应用数学的意识和提高解决问题的力量。 三、重视引导学生自主探究，培育学生的创新精神。1、引导学生动手实践、自主探究和合作沟通。2、鼓舞学生解决问题策略的多样化。 四、教师对教学目标，难点，重点把握要恰当、详细。 数的计算特别重要，计算是帮忙我们解决问题的工具，只有在详细的情境中才能让学生真正熟悉计算的作用。首先应当让学生理解的是面对详细的情境，确定是否需要计算，然后再确定需要什么样的计算方法。口算、笔算、估算、计算器和计算机都是供学生选择的方式，都可以到达算出结果的目的。 一、设计思想： 数学来源于生活，数学教学应走进
18、生活，生活也应走进数学，数学与生活 的结合，会使问题变得详细、生动，学生就会产生亲近感、探究欲，从而诱发内在学习潜能，主动动手、动口、动脑。因此，在教学中，我们应自觉地把生活作为课堂，让数学回归生活，效劳生活。培育学生的动手力量和创新力量，丰富 和进展学生的数学活动经受，并使学生充分体会到数学之趣、数学之用、数学 之美。 处理好教与学的关系。教师既要做到精讲精练，又要敢于放手引导学生参加尝试和争论，绽开思维活动。 依据新教材留给学生肯定的思维空间的特点，教师要鼓舞学生自己动脑参加探究，让学生有发表意见的时机，肯定不能包办代替，使学生不仅能学会，而且能会学。 充分发挥网络在课堂教学中的优势，力争
19、促进学生学习方式的转变，由被悦耳讲式学习转变为积极主动的探究发觉式学习。 数学问题生活化，主导主体相结合，发挥媒体技术优势，探究练习相结合， 符合课标精神。 网络环境下代数课的教学模式：设置情境-提出问题-自主探究-合作沟通-反思评价-稳固练习-总结提高 二、背景分析： （一）学情分析： 内容是义务教育课程标准试验教科书（人民教育出版社）数学八年级下册第十六章：分式 学生是本校初二试验班的学生，参与北师大“根底教育跨越式进展”课题试验一年半，学生根底学问较扎实，具有肯定探究解决问题的力量，电脑使用水平较娴熟，对于网络环境下的学习模式已适应。 本节课实施网络环境下教学，采纳自学导读式教学模式。学
20、生喜爱上网络数 学课，学习数学的兴趣较浓。 （二）内容分析： 本节内容是在学生把握了一元一次方程的解法和分式四则运算的根底上进 行的，为后面学习可化为一元二次方程的分式方程打下根底。 通过经受实际问题列分式方程探究解分式方程的过程，体会分式方程是 一种有效描述现实世界的模型，进展学生分析问题解决问题的力量，培育应用意 识，渗透类比转化思想。 （三）教学方式：自学导读同伴互助精讲精练 （四）教学媒体：Midea-Class纯软多媒体教学网几何画板 三、教学目标： 学问技能：了解分式方程定义，理解解分式方程的一般解法和分式方程可能产生 增根的缘由，把握解分式方程验根的方法。 过程方法：通过经受实际
21、问题列分式方程探究解分式方程的过程，体会分式 方程是一种有效描述现实世界的模型，进展学生分析问题解决问题的 力量，培育应用意识，渗透转化思想。 情感态度：强化用数学的意识，增进同学之间的协作，体验在数学活动中运用 学问解决问题的胜利体验，树立学好数学的自信念。 教学重点：解分式方程的根本思路和解法。 教学难点：理解分式方程可能产生增根的缘由。 设计说明：情感、态度、价值观目标不应当是一节课或一学期的教学目标，它应当贯穿于初中数学教学的每一堂课，它应当与详细的数学学问联系在一起，才能让教师好把握，学生好把握，否则就是空中楼阁，雾里看花，水中望月。 四、板书设计： a不是分式方程的解 （二）学习方
22、法：类比与转化 教学思索：伴随教学过程的进展，不失时机的，恰到好处的书写板书，要比用多媒体呈现出来效果好，绝不能用媒体技术替代应有的板书，现代教育技术与传统教育技术完善的结合才是提高课堂教学效率的有效途径之一。 五、教学过程： 活动1：创设情境，列出方程 设计说明：教师不失时机的对学生进展思想教育，鼓励学生，寓德于教。表达了教学评价之美-鼓励启迪。 设计说明：通过经受实际问题列分式方程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进展学生分析问题解决问题的力量，培育应用意识，激发学生的探究欲与学习热忱，为探究分式方程的解法做预备。 活动2：总结定义，探究解法 使学生能从整体上把握数、式、方程及它
23、们之间的联系与区分；通过合作探究分式方程的解法，培育学生的探究力量，增加利用类比转化思想解决实际问题的力量及合作的意识。 教学思索：再一次表达了对全章进展整体设计的好处，在学习16.1分式和16.2分式的运算时，几乎每一节课都运用类比的思想-分式与分数类比和进展算法多样化训练，所以才消失了这样好的效果。在利用媒体技术拓展学习内容时要遵循以下原则：一、拓展内容要与所学内容有有机联系。二、拓展内容要符合学生实际认知水平，不要任意拔高。三、拓展内容要适量，不要信息过载。 活动3：讲练结合，分析增根 活动5：布置作业，深化稳固（略） 大学说课稿模板格式 一、说教材： 1、地位、作用和特点： _是高中数
24、学课本第_册（_修）的第_章“_”的第_节内容。 本节是在学习了_之后编排的。通过本节课的学习，既可以对_的学问进一步稳固和深化，又可以为后面学习_打下根底，所以_是本章的重要内容。此外，_的学问与我们日常生活、生产、科学讨论_有着亲密的联系，因此学习这局部有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：_； 特点之二是：_。 2、教学目标： 依据教学大纲的要求和学生已有的学问根底和认知力量，确定以下教学目标： （1）学问目标：A、B、C （2）力量目标：A、B、C （3）德育目标：A、B 3、教学的重点和难点： （1）教学重点： （2）教学难点： 二、说教法： 基于上面的教材分析，我依据自己对讨论性学
25、习“启发式”教学模式和新课程改革的理论熟悉，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得效果。另外还留意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到留意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注意渗透数学思索方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探究学习学问的过程中，领悟常见数学思想方法，培育学生的探究力量和制造性素养。四是
26、留意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。固然这就应在处理教学内容时能够做到叶教师所说“教就是为了不教”。因此，拟对本节课设计如下教学程序： 三、说学法： 学生学习的过程实际上就是学生主动猎取、整理、贮存、运用学问和获得学习力量的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生承受的学法指导应是渗透在教学过程中进展的，是通过优化教学程序来增加学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 1、培育学生学会通过自学、观看、试验等方法猎取相关学问，使学生在探究讨论过程中分析、归纳、推理力量得到提高
27、。 本节教师通过列举详细事例来进展分析，归纳出_，并依据此学问与详细事例结合、推导出_，这正是一个分析和推理的全过程。 2、让学生亲自经受运用科学方法探究的过程。_主要是努力创设应用科学方法探究、解决问题情境，让学生在探究中体会科学方法，如在讲授_时，可通过_演示，创设探究_规律的情境，引导学生以牢靠的事实为根底，经过抽象思维提醒内在规律，从而使学生领悟到把牢靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。 3、让学生在探究性试验中自己摸索方法，观看和分析现象，从而发觉“新”的问题或探究出“新”的规律。从而培育学生的发散思维和收敛思维力量，激发学生的制造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观
28、看、多沟通、多分析；教师要给学生多点拨、多启发、多鼓励，不断地查找学生思维和操作上的闪光点，准时总结和推广。 4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比拟、猜想、尝试、质疑、发觉等探究环节选择适宜的概念、规律和解决问题方法，从而克制思维定势的消极影响，促进学问的正向迁移。如教师引导学生比照中，蕴含的本质差异，从而摆脱学问迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成仔细分析过程、擅长比拟的好习惯，又有利于培育学生通过现象开掘学问内在本质的力量。 四、教学过程： （一）、课题引入： 教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示试验。B、使用多媒体模拟一些比拟好玩、与生活实践比拟有关的事例。C、叙述数学科学的有
29、关状况。）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要讨论的问题。 （二）、新课教学： 1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探究有关的学问，并引导学生进展沟通、争论得出新知，并进一步提出下面的问题。 2、组织学生进展新问题的试验方法设计这时在设计上是有比照性、数学方法性的设计试验，指导学生试验、通过多媒体的帮助，显示学生的试验数据，模拟强化出试验状况，由学生分析比拟，归纳总结出学问的构造。 （三）、实施反应： 1、课堂反应，迁移学问（迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题，实现学问的升华、实现学生的再次创新。 2、课后反应，连续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研试
30、验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的连续。 五、板书设计： 在教学中我把黑板分为三局部，把学问要点写在左侧，中间学问推导过程，右边实例应用。 六、说课综述： 以上是我对_这节教材的熟悉和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回忆前面学过的_学问，并把它运用到对_ 的熟悉，使学生的认知活动逐步深化，既把握了学问，又学会了方法。 _总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为根底，以力量、方法为主线，有规划培育学生的自学力量、观看和实践力量、思维力量、应用学问解决实际问题的力量和制造力量为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，表
31、达了对学生创新意识的培育。 初中数学优秀说课稿模板 各位教师你们好!今日我要为大家讲的课题是 首先,我对本节教材进展一些分析:一、 教材分析（说教材）：1. 教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是： 是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 根底，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下根底。2. 教育教学目标：依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标：（1）学问目标： （2）力量目标：通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达力量以及
32、通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的力量，培育学生加强理论联系实际的力量，（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经受与体验动身，激发学生学习兴趣。3. 重点，难点以及确定依据：下面，为了讲清重难上点，使学生能到达本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、 教学策略（说教法）1. 教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟规划进展如下操作：教学方法。基于本节课的特点： 应着重采纳 的教学方法。2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，采纳学生参加程度高的学导式争论教学法。在学生看书，争论的根底上，在教师启
33、发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使根底差的学生也能有表现时机，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到进展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习根底性的学问和技能，在教学中积极培育学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。3. 学情分析：（说学法）（1） 学生特点分析：中学生心理学讨论指出，高
34、中阶段是（查同中学生心进展状况）抓住学生特点，积极采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参加的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培育学生力量，促进学生共性进展。生理上表少年好动，留意力易分散（2） 学问障碍上：学问把握上，学生原有的学问 ，很多学生消失学问遗忘，所以应全面系统的去叙述；学生学习本节课的学问障碍，学问 学生不易理解，所以教学中教师应予以简洁明白，深入浅出的分析。（3） 动机和兴趣上：明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力最终我来详细谈谈这一堂课的教学过程：4. 教学程序及设想：（1）由 引入：把教学内容转化为具有潜在意
35、义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”继而紧急的深思，期盼录找理由和证明过程。在实际状况下学习可以使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当肖学习的新学问，这样猎取学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。（2）由实例得出本课新的学问点（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而准时对解题方法和规律进展概括，有利于学生的思维力量。（4）力量训练。课后练习使学生能稳固艳羡自觉运用所学学问与解题思想方法。（5）总结结论，强化熟悉。学问性的内容小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想
36、方法在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生良好的共性品质目标。（6）变式延长，进展重构，重视课本例题，适当对题目进展引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。（7）板书（8）布置作业。针对学生素养的差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使学有余力的学生有所提高，教学程序：课堂构造：复习提问，导入讲授课，课堂练习，稳固新课，布置作业等五局部初中数学说课稿：数据的波动 教案是教师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进展的详细设计和安排的一种有用性教学文书
37、。小编预备了以下内容，供大家参考! 各位评委、各位教师大家好!今日我说课的课题是八年级下册第五章第4节数据的波动(第一课时)。现我就教材、教法、学法、教学流序、板书五个方面进展说明。(恳请在座的各位专家、同仁批判指正。) 一、说教材： 1.本节课的主要内容： 探究数据的离散程度及熟悉“极差”“方差”“标准差”三个量度及其实际意义。主要是运用详细的生活情境，让学生感受到当两组数据的“平均水平” 相近时，而实际问题中详细意义却千差万别，因而必需讨论数据的波动状况，分析数据的差异，逐步抽象出刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”的三个量度，并把握利用计算器求方差和标准差。 2.地位作用： 纵观
38、本章的教材安排体系，以数据“收集表示处理评判”的挨次绽开。数据的波动是对一组数据变化的趋势进展评判，通过结果评判形成决策的教学，是数据处理解决现实情景问题必不行少的重要环节，是本章学习的最终目的和落脚点。通过本节的学习为处理各种较为简单的现实情境的数据问题打下根底。 3.教学目标： 依据课标对本节学问的提出的“探究如何表示一组数据的离散程度，会计算极差和方差，并会用它们表示数据的离散程度”要求，确定以下目标： (1)学问目标：a、把握刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”三个量度。b、会动手和利用计算器计算“方差”“标准差”。 (2)过程与方法目标：a.经受感受表示数据离散程度的三个量度
39、的探究过程(“极差”“方差”“标准差)。b.通过数据分析的学习，培育学生探究数学规律的力量(“平均数一样的两组数据，极差越小，波动越小，越稳定”;“一组数据方差越小，波动越小，越稳定”)c.突出关键环节，推断两组数据稳定性就是抓住计算其方差进展比拟。d.在详细实例中体会样本估量总体的思想。 (3)情感目标：通过解决生活中的数学问题，培育学生仔细参加、积极沟通的主体意识，通过数据分析，培育学生擅长用数学的眼光熟悉世界，进一步增加学生的数学素养。 4.重点与难点：重点： 理解刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差，会计算方差的数值，并在详细问题情境中加以应用。 难点：理解极差、方差的含义及方
40、差的计算公式，并精确运用其解决实际问题。 二、说教法 教学过程是教师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性;有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这一原则和本节教学目标，我采纳如下的教学方法： 1.引导发觉法。数据分析的三个量度，是非常抽象的概念，要引出三个概念，必需借助学生熟识的生活情景。我设计了一个连接奥运会中韩射箭运发动的场景，并用表格记录环数，让学生运用已有的学问进展评判，通过学习分析详细的生活实例来发觉当两组数据的“平均水平”相近，无法用平均数来刻画时，引入一种新的量度，逐步抽象出“极差”“方差”“标准差”。以此，翻开教学突出教学难点的缺口，充分激
41、活学生思维，调动其主动性和积极性。 2.比拟法。在极差和方差的应用中，让学生在比拟中发觉用已有的学问还是难以精确的刻画一组数据的离散程度，从而引入新的量度。 3.练习稳固法。通过练习，强化稳固概念，娴熟计算器的操作。进一步理解本节学问对于实际问题的意义。这样更能突破重点、解决难点，在运算中深刻理解“极差”“方差”“标准差”的内涵。使学生的分析问题和解决问题的力量得到进一步的提高。 4.选用一个贴近学生生活实际的背景。通过一个实际问题情境的导入和比拟，抓住重点，突破难点，让学生直观地估测甲、乙两名选手的成绩，回忆有关数据的另一个量度 “平均水平”，同时让学生初步体会“平均水平”相近，但两者的离散
42、程度未必一样，仅有“平均水平”还难以精确地刻画一组数据，从而顺理成章地引入刻画数据离散程度的一个量度极差;然后，设计了一个“做一做”，因承上面场景的情境，增加了一名选手丙，旨在通过丙与甲、乙的比照，发觉有时平均水平相近，极差也一样，但数据的离散程度仍旧存在差异，仅用极差还难以准确刻画一组数据的离散程度，从而引入刻画一组数据离散程度的另外两个量度标准差和方差。指导学生动手计算平均数、极差、方差、标准差，并依次比拟，让学生在比拟中发觉问题。 三、说学法： 教给学生方法比教给学生学问更重要。本节课注意调动学生积极思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间和空间，我主要设计的学法指导是： (1
43、)引导观看分析法：链接运发动设计场景，引导学生观看把环(用眼)，关注收集的数据，积极思索，分析两名运发动设计的稳定程度(动脑)，指导学生动手计算(动手)。让学生学会观看问题，分析问题和解决问题。 (2)引导比拟鉴别法：在教学过程中，每消失一个新概念或一个新公式，实行的方法是：一是引导学生读，二是解释关键词语，三是让学生动手计算、稳固学问，加深理解概念的内涵，四是回头看实际情形，熟悉数据的变化规律，在实际背景中比拟形成正确的决策。 (3)引导练习稳固：注意“做一做”的练习中强化、观看、切入公式特点、计算、分析、推断的方法的稳固，通过强化加深学生对三个量度的理解和应用。让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未把握的内容和学问。 (4)引导自学法：学生自学把握计数器计算方差和标准差的操作功能。 四、说教学程序： 1.创设情境，导入新课： 、展现情景(链接奥运会中韩运发动设计的情景)。 、学生观看阅读分析(描述运发动射箭的平均水平)。 、分析思索寻求解决方案(观看表格数据求平均数)。 、通过对以上问题的分析发觉在实际生活中除了关注数据的“平均水平”以外，还要关注数据的离散程