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1、 分一分教学反思（5篇）、在活动中渗透新学问。 本节课的教学活动中，我以数学嬉戏活动拍手表示结果引入二分之一，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分根底上这一方面作了铺垫。在熟悉分数这一环节中学生通过折一折（折不同外形的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数），说一说，进一步感受分数的意义，把握了分数的读写。在组花瓣的嬉戏中，学生充分的活动进一步感悟分数，理解分数，应用分数。在活动之中，让学生体验到学问的建构。教学内容的呈现以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的根本模型绽开。 、面对全体学生，让孩子成为学生活动的仆人。 这节课是面对全体学生的教学活动，学生在全员参加中通过观看、思索、
2、领悟、理解逐步来熟悉分数。本节课的引入，数学嬉戏是全体学生参加，在熟悉12这一环节中，每一位学生都动手折一折，涂一涂，感悟12，在熟悉分数这一环节中，全体学生又一次通过折一折 涂一涂制造出新的分数，了解24，34，44的意义。在活动中进一步感悟分数。从始至终，全班每一个孩子充分参加动手实践，最大限度的满意每一个学生的数学需要，最大限度的进展每一个学生的才智潜能，实现了让学生成为仆人这样的教学意图。在教学活动中，教师真正成为学生活动的组织者，合，在学生遇到困惑的时候准时引导和点拨。 、在学习活动过程中注意培育学生的创新思维。 数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被
3、发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现学生创新思维的火花，例如，导课时的数学嬉戏让学生用掌声表示半个，一些同学用手势表示切的动作，有些同学表示掰的动作，这是学生创新的”第一次显现；在探究“半个”的表示方法中，学生用12来表示。这进一步实现了注意学生创新思维的设计意图，在之后的折一折12，折一折表示自己喜爱的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的表达。 、强化了数学与生活的联系。 本节课我留意从学生熟识的生活情境动身，孩子们都爱做嬉戏，因此我用学生们喜闻乐见的嬉戏引入，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。 缺乏之处，学生用
4、描述性语言表达分数的意义时，语言还要再标准一些，在明白理论的同时加强实践力量。新授时间再紧凑一些。假如在探究用什么方式表示一半时，学生说出用12表示一半就不要引导其他表示方法了。给练习的说理再留有肯定的空间，会把教学内容到达更好的效果。 分一分教学反思3 本节课中我主要采纳“学生自学，同桌互学，小组研讨，集体辩论”等形式，不仅能加强师生之间，学生之间的信息沟通和合作意识而且能起到传递感情，增进友情的作用。使学生明白团结就是力气培育学生集体荣誉感。本节课注意调动学生的多种感官，让他们积极参加教学，让学生亲自参加学问推导的全过程，通过亲身经受理解了分数的意义。 一、创设情境，激起探究兴趣。 导入新
5、课时创设一个分苹果嬉戏，三个同学一组把6个苹果分给两个同学，怎样分才公正？每人分几个？接着分4个苹果，分2个苹果。教师把学生答复的3、2、1分别板演，把1个苹果平均分给两个同学，每生分多少？ 1、起学生对平均分的回忆，突出平均分这一关键 2、通过把一个苹果分给两个同学，每个同学得不到一个苹果（半个）该用哪个数表示呢？给学生留下悬念，为探究新知创设了情镜，也使教学从整数很自然的过渡到分数，由整数不够而用分数表示是符合数的扩展规律的。 二、主动参加，积极探究学习。 本节课通过学生的实践操作，使学生熟悉到现实生活中有时遇到不够一个的，就不能用整数表示，那用什么数表示呢？有知道的吗？ 有的学生有预习的
6、习惯，也有的同学学奥数就知道用1/2表示，让他在师板书的3、2、1下面试写，学生看到整数不够可以用分数表示，从整数过渡到分数学生一点也不感到生疏，很自然便于承受。 写对后教师加以表扬，学生有了胜利的体验，感到很骄傲，课上表现的会更积极。让学生拿出学具袋中的卡片用自己喜爱的颜色涂自己喜爱的图形，分别涂出它们的1/2。涂后展现给同学们。教师放慢速度，提高音量讲解1/2的读写法，分数各局部名称。再让学生读。突出教学重点。 在这里教师重组了教材把教材后面的内容先学了。让学生把正方形纸折成它的二分之一并涂色，让生把涂好色的正方形粘到黑板上，师鼓舞生用多种折法折，如有困难同学间合作，讨论折。（对于偏离对角
7、线的折法教师赐予表扬）让生说一说为什么图色的外形不同都能用1/2表示呢？这一设计培育学生归纳推理力量，给学生供应想象的空间，注意发散思维培育发挥学生聪慧才智。让学生想在日常生活中在哪还见到过可以用1/2表示的事物。注意数学与现实生活的联系。使学生感到身边到处有数学。 在重点理解了二分之一的含义的根底上大胆放手发挥小组学习的作用。学生从学具口袋中拿出学具，动手操作把不同外形的纸平均分成几分把其中一分或几份涂色并用几分之一或几分之几表示。开展小组夺红旗嬉戏活动，看哪组折法多，折法特殊，小组合作，讨论折法，在探究，合作中猎取多种折法，多个分数，激发创新意识，在评比活动中，对于折法特殊涂法特殊的与重不
8、同的让他们说出表示的意义。突出了难点。 活动后评出红旗组，组中每个成员得一朵小红旗，装在自己成长记录袋中又一次体会胜利的欢乐。设计嬉戏活动学生积极参加，兴趣深厚，提高学生参加意识，合作意识，竞争意识。 三、开心教学，创设宽松环境。 如让学生标出绳子的1/10，再让学生标出不同的方法，教师在表示出其中的两局部，这又怎么表示呢？学生相互说一说，再出示五角星图，点子图说一说图的3/5，5/6等表示的意义。突破难点，让生敏捷运用学问。由于有“折一折”做铺垫，“说一说”局部，教师不是以讲授方式传授那样势必局限学生思维活泼性，影响他们思维进展这样开放式合作学习为学生供应充分发挥想象的空间，可以在共享彼此思
9、索见解的过程中得到进展。师有意识把学科进展整和，竞赛时男女孩头像下用英文girl，boy书写在学生进展折纸活动时放舒缓的音乐，学生学起来更加轻松，课堂上不再是枯燥无味，鸦雀无声学生在实践操作中体验数学的乐趣，活泼的嬉戏，美丽的音乐，教师丰富的表情，鼓舞性的语言都能激发学生学习热忱。使他们整堂课都能兴趣昂然。 四、竞赛练习，激发竞争意识。 设计了“勇夺小红花”节目教师当主持人，学生是竞赛选手，分男女两组进展竞赛，让同组的做在一起，获胜组每生一朵小红花，粘到班级红花栏中，共设计三关题，第一关 必答题，男女生互选题，答对得苹果卡。其次关抢答题，答对得卡，答错扣卡。第三关 力量测试题，此题目的是为了对
10、问题深层次的理解，给学生一个思维开放的空间，让他们自身水平和力量得以呈现。练习活化了题形，新包装，新口味题形必将有效的激发学生学习兴趣。使学生学习的积极性，参加性得到空前高涨。 五、准时评价，体验胜利欢乐。 评价目的在于鼓励，课堂上学生通过教师、同学、自己的准时评价更加体会学习数学的价值，体会胜利感。 分一分教学反思4 分数的初步熟悉是学生第一次接触的学问，也是特别重要的一项数学根底学问。因此本节课我设计了很多操作活动，盼望让学生在活动中领悟新学问。课堂伊始，通过“苹果”这一情境引入新课的学习，让学生通过动手实践分两个正方形与一个圆形，让学生在动手中发觉“一半”为什么要用“一半”来表示，进而思
11、索可以用什么方法表示“一半”从而给学生渗透了学习分数的必要性。引导学生说出1/2表示的意义，并且举出反例说明不平均分的话不能用1/2来表示，加强学生熟悉分数应建立在平均分的根底上。 通过“制造分数”环节，让学生通过折一折（折不同外形的纸），涂一涂（涂自己想表示的几分之几），说一说，进一步感受分数的意义。在把握了分数的读写后，让学生尝试写分数。最终通过分数的历史与生活中的分数的一些例子，让学生更进一步去理解分数，应用分数。从一系列的活动中，让学生体验到学问的建构。 本节课的缺乏之处，课堂上，我在处理一些突发大事时不够敏捷，语言不够丰富。在今后的工作中，还要不断加强学习，钻研教材，钻研学生，更要钻
12、研学习过程，争取教学水平有更大的提升。 分一分教学反思5 一堂课下来，感觉效果并不抱负。课前预设的效果没有到达，而且在学生的生成局部，并没有正确引导，导致了消失教学上的失误。 通过学校数学教师们的评价学习，有几点反思： 1、课前预备时，没有考虑到将时间妥当安排。所设计的大正方形由于面积较大，加上学生没有把握快速的涂色方法。整节课从“练习卡”到大正方形的涂色中，铺张了很多珍贵的时间。使得练习与总结的时间变得太仓促。 2、板书太少。整堂课的板书偏少，并没有把一些重要的学问点通过板书的形式呈现给学生。缺少了板书，学生对学问的把握程度大大降低。 3、课堂过渡不自然。新课程标准要求训练学生的动手力量和各
13、方面的力量。虽然课堂中安排了很多让学生动手、展现、说话的时间及活动，表达了学生是学的主体，但教师没有将这几个环节自然地过渡，完善的连接，没有表达出教师是学习的主导者，无法到达预期效果。 4、教师在消失教学上的失误后，并没有采纳正值的方法来解决。在进展“试一试”环节时，教师虽准时发觉了前一环节“涂一涂”中的失误，但没有采纳奇妙的方法让学生发觉问题，而是过于直接地指出。在学生进展思索“涂一涂”时，教师又急于把学生的思维拉到“试一试”中，局部学生思维转不过来，也就不能很好地把握好“试一试”中消失的数学学问。 基于以上几点，在以后的课堂教学中，应当留意改善。 1、课前做好充分的预备，对课堂中会消失的问题进展全面的思索，以便可以沉着应对课堂中消失的各种状况。并且要安排好数学活动的时间，使得它能够贯穿于课堂教学，让学生在活动中把握学问。 2、留意板书的书写。板书起到的作用不能忽视，一堂胜利的课堂应当懂得利用板书使用学生更加坚固地把握课堂所学的学问。 3、留意各学问点的过渡与小结。教师是课堂的主导者，通过教师的奇妙引导，课堂才能呈现诞生机活力。有了教师的奇妙引导，学生的思维能顺当地从一个学问点转移到另一个学问点上，并坚固地把握。课堂小结能使课堂中所学的零散的学问点串联起来，有助于学生把凌乱的学问点总结，并装入大脑。所以课堂小结做得好，课堂效果也会随之提高。