《初一语文上册教案15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初一语文上册教案15篇.docx（73页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 初一语文上册教案15篇 教学目标： 1、体会文章表达的积极进取、喜爱生命的人生态度。 2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。 教学设想： （一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学习中体会积极进取、喜爱生命的人生态度。 （二）以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。 教学过程： 一、导入新课： 同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美妙的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是对于人生的向往、体验和思索，阅读这些文章，将引导你体会人生、关爱人生。今日教师就和同学
2、们一起学习第三课生命生命。 （说明：导语设计留意中、小学语文的连接；并用X饱满的语言使学生入境传情。） 二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容： 1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求： （1）结合文后解释理解词义。 （2）用简洁的语言概括文章的主要内容。 （指导学生学会看文后解释，留意中、小学语文的连接；整体感知课文，概括文章的主要内容。） 学生通过投影复习、反应文中字词；概括文章的主要内容。 2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求： （1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。 （2）找出对人生的思索和感悟的句子。 学生沟通： 1、朗读自己勾画的认为写得精
3、彩的语句，说出自己喜爱的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。 2、沟通自己找出的对人生的思索和感悟的句子。理解这些句子的含义， 并结合的身世，体会文章表达的积极进取、喜爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的美丽语言和表达的思想内容。 3、齐读课文。 （师）：杏林子本人就是一个喜爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的典范。让我们和一起感受这支生命的赞歌。 在前两次默读、同学沟通、语段理解试读的根底上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增加对生命意识的体会和熟悉。 4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言： “人最珍贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回
4、首往事时，不应为虚度年华而懊悔，也不应碌碌无为而惭愧” （补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。） 三、拓展延长，感悟生命内涵的丰富性。 1、说 （师）：从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的熟悉和道理吗？固然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你或许有和不同的、未提到的独特的感悟和体验？我们先观赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？ 投影展现五幅图片，教师先示范（选一幅图）： （师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场困难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。 其余四幅同学
5、争论、沟通，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同熟悉和感受，言之有理，都应赐予认可。 2、写 通过课文、图片、同学们的沟通，结合你自己的实际体会，写出你对生命的熟悉和感悟。 学生当场写作，并进展全班沟通，共同体验生命内涵的丰富性。 教师也沟通自己写的对生命的熟悉和感悟。 四、完毕语： 同学们，今日我们在一起观赏生命。其实观赏生命的过程，也是在观赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，教师特别有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时间。愿同学们在以后的学习、生活中喜爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。 五、布置作业： 以“生命”为主题的综合性作业： 1、查询有关
6、生命的形成和起源。 2、摘抄有关生命的名言、警句。 3、收集珍爱生命的名人佚事。 4、上网搜寻感悟生命的精致散文。 初一语文上册教案2 根本实践观点： 1、教学实践中发挥学生的主动性。 2、激发学生学习兴趣，激发学习欲望。 3、在句中理解字词用法。 4、鼓舞学生畅谈自己的见解。 教学内容： 课题：寓言四则课型：自读 课时安排：1课时授课方式：研读、点拨 教学目标： 1、理解四则寓言的寓意并与现实生活结合起来。 2、能运用成语。 3、文言文阅读力量训练。 4、文言字词及文学常识积存。 5、独立创新地解读文言寓言的力量训练。 教学重点： 1、理解四则寓言的寓意并与现实生活结合起来。 2、能运用成语
7、。 3、文言文阅读力量训练。 4、文言字词积存。 教学难点： 1、能运用成语。 2、文言字词积存。 教学过程： 一、 课题展现：（幻灯展现） 二、 导入： 在我国古代文学殿堂中，有一支瑰丽的奇葩寓言。我们对寓言并不生疏，在初一我们已经学习了伊索寓言二则、黔之驴、愚公移山、扁鹊见蔡桓公等寓言，今日我们将学习四则先秦寓言。作为成熟最早的文学形式，他们具有什么样的文学魅力呢？ 三、 幻灯打出课文标题。 四、 回忆寓言的相关学问。 寓言：以比方性的故事寄寓意味深长的人生哲理，在形象的故事中隐含一种奉劝或挖苦的意义，言在此而意在彼的一种文学体裁。 六、 检查预习：（幻灯打出） 1、给以下字词注音： 祠（
8、c）卮（zh）椟（d） 缀（zhu）滥（ln）竽（y） 廪（ln）湣（mn）遽（j）髀（b）跛（b）薰（xn） 2、解释加点字词： 引酒且饮之。（拿来）终亡其酒。（失掉） （1）（2） 丁壮者引弦而战。（拉）马无故亡而入胡（丢失） 缀以珠玉。（用）吾能为之足。（给，替） （3）（4）为木兰之柜。（做） 此独以跛之故。（由于）南郭处士请为王吹竽。（给，替） 此何遽不为福乎？（是） 3、 翻译以下句子： （1）蛇固无足，子安能为之足。 译：蛇原来就没有脚，（先生）你怎么能给它画上脚呢？ （2）郑人买其椟而还其珠。 译：(结果)郑国人买了他（楚人）的（装珠宝的）盒子而把珠宝还给了他（楚人）。 （3）
9、廪食以数百人。 译：用官仓的粮食来供给几百人。 （4）此何遽不能为祸乎？ 译：这怎么就不能成为祸事呢？ （5）人皆吊之。 译：人们都来慰问他（塞翁）。 七、 自由阅读、质疑、释疑。 八、 寓意争论：（先由学生争论，再用幻灯展现） 画蛇添足比方做了多余的事反而不适当。 买椟还珠挖苦只注意外表，不看实质，只重形式，不重内涵的人。 滥竽充数比方无真才实学混在行家里充数，或用不好的东西混在好东西里充数。 塞翁失马事情的好坏可以转化，要辨证地对待事物。 九、 成语造句：（先用幻灯展现例句，再由学生自由造句） 十、 小结：（幻灯打出） 1、 在课外自由阅读了课文，编成了课本剧并进展了表演，增加了学习的趣味
10、性。 2、 回忆了寓言的相关学问。 3、 分析了局部字词，结合句子重点讲了“为”和“以”的用法。 4、 解析了局部疑点。 5、 对寓意发表了自己的看法。 6、 学习了成语并进展了造句练习。 （其中，“为”“以”的用法，成语的运用和寓言的相关学问及寓意是本文学习的重点） 十一、作业布置：（幻灯打出） 1、 熟读课文， 2、 任选一则寓言改写为（可充分发挥想象）。 初一语文上册教案3 教学目的： 1、 培育阅读古代神话的兴趣，体会作品的思想感情。 2、 了解神话的特点，学习比拟阅读的方法。 3、 把握“走”、“堙”、“废”、“济”、“溺”等实词在文中的意思。 4、 背诵三篇神话。 教学步骤： 第一
11、课时 (要点：读准字音，读通文意。) 一、 导入 由“神话”导入，请大家讲讲你熟识的神话故事。 请大家翻开课本，我们一起学习古代神话三则。这节课我们采纳说读的形式学习。说读，就是读读说说，说说读读。 二、初读课文，读准字音 1、首先，请大家自由、大声地朗读三则故事，力争做到读得精确、读得流利。 读得流利的标准是：不添字，不漏字，不改字，不读破。 学生大声地自由朗读。 2、指名朗读三则故事。 3、全班齐读。 三、再读课文，疏通文意 1、再自由、大声地朗读课文，力争做到读懂词义，读懂文意。 2、将全班分成两队组织竞赛。 就文章字词方面的问题考考对方，比一比，看哪一队能考住对方，而不被对方考倒。 两
12、队先分四人小组轮番叙述三则故事，再各推举代表在全班沟通，评比故事大王。要求：可以适当想象，尽量忠实原文。 四、作业 1、熟读三则故事。 2、积存文言词语，翻译全文。 其次课时 (要点：1.体会人物形象。 2.比拟阅读。) 一、检查旧知 1、齐读课文。 2、检查个别实词和句子的翻译。 二、比拟阅读 1、小组合作，有感情地朗读这三则故事。体会三则故事不同的情感颜色。 2、三则故事塑造了三个传诵千年的动人形象。他们身上有哪些共同点，又有哪些不同点? 3、夸父、精卫、女娲三个人物中，令你最感动的人物是谁?说说他(她)令你感动的缘由。 三、拓展学习 1、夸父追日、精卫填海、女娲补天的故事是大家特别熟识的
13、神话故事，除了这三则以外，你还知道哪些神话故事? 学生自由发言：后羿射日、嫦娥奔月、牛郎织女、七仙女下凡 2、你知道劳动人民为什么制造神话故事吗? 提示：神话是人类童年时代的产物。古人不能解释并把握自然规律，在自然现象面前，感到恐惊和无力，于是他们通过梦想，把自然力形象化、人格化;随后又在生产劳动中塑造出英雄人物和神的故事。 3、请大家归纳，这些故事都反映了什么样的主题? 提示：歌颂劳动制造;赞美坚忍不拔、自我牺牲的英雄睛神;讴歌抵抗压迫的精神;对追求真挚纯净爱情的赞美。 总之，中国神话富有浓郁的人情味，表达了人民群众的抱负和愿望，是我们民族文化的珍宝。 四、稳固学习 1、在三则故事中选择一则
14、写一篇400500字的读后感。 2、背诵三则神话。 初一语文上册教案4 教学目标： 1、学会复述故事，体会小说构思的精致，了解悬念手法的运用。 2、理解故事仆人公关心动物，重视他们生命需求的和善情感。 3、学习小说的描写手法。 教学重点： 体会小说构思的精致，了解悬念手法的运用。 教学难点： 理解故事仆人公关心动物，重视生命需求的和善情感。教学流程： 一、 激趣导入：同学们喜爱动物吗？（喜爱）你喜爱你养过的动物吗？（生自由作答）有人说，在童年时代养过动物的人，都会是喜爱动物和敬重生命的人，我想大家都是特殊有爱心的人，今日我们一起去观赏一个人和动物之间的温馨故事，它就是安恩和奶牛。 让我们一起明
15、确本文的学习目标。 二、明确教学目标（见上面） 让我们一起熟悉。 三、熟悉 提到丹麦，大家最熟识的莫过于安徒生，今日教师给大家介绍一位20世纪丹麦最重要的作家，他就是约翰尼斯延森（1873-1950）丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、悠闲的制造性风格结合起来”，获得诺贝尔文学奖。本文选自的希默兰的故事，这部故事集的消失一扫当时流行的无病呻吟、追求华美词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清爽的阳刚之气， 其中最精彩的短篇是安恩和奶牛。他的小说、诗歌、散文被誉为丹麦文坛三绝，他也是丹麦语言的革新大师。盼望同学们课下借阅的作品观赏，你确定有不一样的收
16、获。我们一起关注根底学问积存 四、你会读吗？ 害羞min tn 锃zng 亮 干瘪bi 嶙峋ln xn 踌躇chu ch 不决 锱铢zzh 必较 五、了解小说常识（展现小说学问树） 1、小说的三要素：人物、故事情节、环境。 2、故事情节：开端、进展、高潮、结局。 3、常用的人物描写方法：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写。 4、环境分为自然环境和社会环境。 六、整体感知 跳读课文，复述小说的故事情节。（留意讲清时间、地点、人物，故事的开端、进展、高潮、结局。） 教师预设：本文是一篇短篇小说，写老夫人安恩牵着一头奶牛到集市上去，由于这头奶牛实在太好，问津者不少，最终连屠夫也对他有兴
17、趣，但是老妇人却怎么也不出售，最终，人们生气起来，老夫人才吐露真情：她不是来卖牛的，而是由于那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让她跟同类聚聚散心。 通过整体感知，安恩老婆婆给我们留下了很深的印象，我们就一起熟悉她。 七、初始安恩 生自由朗读课文第一段描写安恩的语句，运用什么描写方法，让你结识到一个怎样的安恩？ 生大声朗读课文第一段。 教师例如：然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很。夲句采纳场面描写动作描写，让我们看出安恩是个沉着、安静、祥和的人。 生小组合作，采纳圈点批注的方法。 生自由展现。 师总结：初始安恩，我们熟悉到安恩是一个年迈、勤俭、朴实、自尊、沉着、
18、安闲的人，本段采纳描写为人物初步画像。 师引导：安恩和奶牛来到市场上，她的奶牛养得好不好？从哪里可以看出她的奶牛很棒？ 生：其次段中：毛色鲜亮、出身真正名贵的纯粹良种，强健牢固的奶牛，是很好的牲口。 师：这么好的奶牛，在交易市场会引来怎样的关注呢？让我们一起走近安恩。 八、走近安恩 分角色朗读课文315段，其他同学圈画出4个买牛人和安恩的语言、神态描写的句子，并揣摩安恩的心理。 小组合作沟通。 小组展现： 四个卖牛人：1、精明的商人：挑剔的目光、锱铢必较 安恩：它是不卖的 态度谦恭 、插鼻孔、不好意思 2、精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛 安恩：爱怜的瞅、不懈地斜视远方、瞅也不瞅 3、死乞白赖的
19、纠缠的人：死乞白赖纠缠 安恩：摇摇头 “不” 4、遭到拒绝又折回来的人：出大价钱、诱惑力令人难以抗拒 安恩：特别坚决的语气、窘迫担心、内疚 师：从安恩一次又一次拒绝的过程中，你对安恩又有了哪些新熟悉？ 安恩和善、慈祥、无私、纯朴、怜爱奶牛 师总结：通过这一局部的语言描写、神态描写、场面描写使人物性格鲜亮。 师引导：在这里同学们是否产生了一个疑问：安恩不卖奶牛，那她牵着奶牛来集市上干嘛来了？这是采纳的一种写作手法设置悬念 师：设置悬念的好处是什么呢？ 生：目的是让读者产生剧烈的奇怪心，吸引读者阅读下文。 师：那究竟安恩牵着奶牛干嘛来了，哪一段做了答复？ 生：最终一段。 九、敬重感恩 生齐读最终一
20、段。引导学生理解三个“我们”。 安恩对奶牛宠爱、敬重、怜惜、爱惜，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命对待。 捷克作家米兰昆德拉在他的生命不能承受之轻中说：“对于人性，道德上的真正考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。” 十、安恩，你好 小说结尾，安恩对自己不卖牛作了解释后就戛然而止，集市上的人们会有什么反响？请你给本文续写一个结尾。（提示：可以从集市上人的反响、几个买牛人听了会有什么反响，甚至这头有灵性的牛会有什么反响均可写。） 生思索片刻后展现。 完毕语：佛说：一花一世界，一草一天堂。每个动物生灵都是自然界不行或缺的一局部，让我们敬重生命，敬重地球 初一语文上册教案5 一、
21、 活动目标 学问与力量目标： 培育口语交际力量，做到有条理、有中心地说话。把握“情动于中而形于言”的作文方法。 过程与方法目标： 养成爱思索、爱探究的兴趣和习惯。 情感、态度与价值观目标： 感悟亲情、敬重亲人，养成喜爱家庭的情感和对家庭的责任感。 二、课前预备 1、让每位同学在课前都去收集妈妈（或者爸爸、奶奶等长辈）的唠叨； 2、让两位同学排练小品妈妈的唠叨。 三、活动过程 （一）复习课文，导入活动 同学们，这个单元的课文让我们感受亲情的温馨。在风筝中，我们感受到兄弟之情；在羚羊木雕中，我们经受了一场家庭冲突；在漫步中，我们体会到尊老爱幼这一传统美德的复苏；诗两首让我们重温母爱这一主题；不过要
22、感受亲情，关键还是亲力亲为。今日这堂课，就是给我们一个时机，体会我们的家所带来的温馨。谈到“家”，我们就会想到一家之主我们的父母，说到父母，大家总会用“罗嗦”、“唠叨”来形容他们，下面，我们先来听听同学们收集到的父母的唠叨，看看是不是这世界上的父母都那么唠叨。 （二）收集材料，谈谈感受。 听起来他们的父母真的是唠叨，我们听听这两位同学对父母唠叨自己有什么感受好吗？ （请两位同学谈感受）同学们，觉得父母唠叨自己的人其实还不止我们，还有下面小品中的仆人公孙萌，我们看看他会怎么做。下面有请小品表演妈妈的唠叨 （三）表演小品妈妈的唠叨 故事就说到这里了，这下可糟了！孙萌要离家出走了！同学们，抓紧想想方
23、法，做做他的思想工作（四人小组探讨，应当如何劝告孙萌，列动身言要点），过一会再来劝告这位孙萌吧。 (四)口语交际训练： 以说服小品中的孙萌为切入口，进展以下活动： 1、以四人小组为单位，大家合作探讨，应当如何劝告孙萌，并把想对孙萌说的话写下来，留意要使用其次人称。 2、集体活动：争论完后，请各小组派代表来说一说该如何劝告孙萌，然后请孙萌及同学们来评价一下哪些同学说得好，好在哪里？（同学们争论并得出答案） 3、教师小结同学们的表现，提出问题：说话怎样才有条理，重点突出并有说服力？ 通过说服孙萌，大家应当想想这个问题：为什么有的同学说服胜利，有的却不被接受？也就是说，怎样才能说服别人，让别人承受你
24、的观点？ 板书： 语气温柔恳切 从自己的切身感受动身 换位思索 用词委婉 (五)快速作文，深情告白 引导并布置作文：孙萌最终打算不离家出走了，这真是大家的功绩啊，但是孙萌之所以会有这样的念头，与他的妈妈平常对他的唠叨有肯定的关系。他们以后要怎么相处呢？现在请你给孙萌的妈妈写一封信，把你的想法告知她。 （六）教师小结，布置作业 扩展并完成课堂上的作文训练：给孙萌妈妈的一封信 附： 剧本：妈妈的唠叨 人物：孙萌（儿子）、妈妈 道具：椅子、桌子、饮料一瓶、扫把、围裙、漫画书、碗一个 内容： 孙：（一边喝东西，一边看漫画，坐姿粗鲁，大笑）哈哈哈 妈：（边扫地边看他一眼，不解地自语）：这傻孩子在干什么啊
25、？ 孙：（拍桌子旁若无人地大笑）哈 妈：（大步走过来，一手拿扫把，一手叉腰）：孙萌！你在看什么！这么好笑？ 孙：（企图收起漫画，放在身后）：没，没什么。 妈：（喝令）：拿出来，快点！ 孙：（不情愿地递给妈妈） 妈：（和颜悦色地唠叨）什么！你又在看漫画书！（拍孙的胳膊）我说过多少次不准你看这些书，这些书对你有什么作用呢？看看你这几次考试的成绩，一次不如一次！你现在越来越不像话了！气死我了！（拿过他的书）这书不要了！ 孙：不要！妈妈，这书不是我的。 妈：（怒）不行，你快去做作业，作业都没做完，快回房间去，怎么还不去，快点！ 孙：（不耐烦地）：行了，行了。（回房趴在桌子上写字） 妈：（端着汤走进房）
26、：孙萌，累了喝碗汤，你看你这字写得啊！东歪西倒像睡着似的，别写得那么潦草，一字一画来。（拿起笔手把手教他）快点做啊，别老想着玩！你看楼上的小丽姐姐，她平常读书多用功，这次考试，听说考了年段第一名！你可要好好跟她学啊。不仔细读书，长大就没长进了啊！ 孙：（双手握拳向天，脸上特别生气）：天啊！我为什么会有这样的妈妈啊！我要离开这个烦人的地方！（退场） 初一语文上册教案6 【学习目标】 1体会抓住特点写景的匠心。 2理解课文在构造、语言上的亮点。 3品尝课文的人文情怀。 【学习重难点】 1理解课文在构造、语言上的亮点。(重点) 2品尝课文的人文情怀。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 同学们，三峡
27、的壮美风光吸引了古今多少文人墨客歌咏它，古有李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，李商隐的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”；今有刘白羽的长江三日等，这些脍炙人口的诗文，更增加了三峡的美。今日，我们连续来品尝郦道元三峡一文的精妙之处。 二、自主预习 水是山的眼睛，郦道元是怎样写出三峡水的特色的？ 明确：按自然时令来写水，先写水势最大最急的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻绝”正面极写水势之险恶、水位之高、水流之急。“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，通过比照、夸大更加突出了夏季江水暴涨后的水流之急。再写水势减小的春冬，“素湍”“绿潭”，两种颜色、两种情态，动静交错，比照鲜亮
28、；“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色，山水树木交汇其中，蔚为壮丽。“清荣峻茂”一句话四字写三物：“清”字写水，“峻”字写山，“荣”“茂”写草木。“良多趣味”，又掺入了的审美意趣，使得诗情画意融为一体。写秋水，用一“霜”字示意，写三峡秋景的清寒，并用猿鸣来衬托萧瑟的秋天，让人不胜凄凉。 三、合作探究 (一)归纳主题 三峡通过对三峡形势和四季风光的描绘，显示了祖国河山的宏伟壮美，表现了深爱祖国河山之情，同时抒发了对渔民艰险、苦痛生活的悲悯。 (二)难点突破 为什么“亭午”可以解释为“正午”呢？ 明确：“亭午”一词，是“羲和亭午”一句话的省文，出自东晋孙绰的游天台山赋，它的意思是“日至
29、中天”。由于古代神话中的羲和是替太阳赶车的日神，所以古代诗文中常以“羲和”代替“日”。(淮南子天文训：“止羲和，爰息六螭，是谓悬车。”高诱注：“日乘车，驾以六龙，羲和御之。”引自太平御览天部)释和谓“亭，停也”。文选刘良解释游天台山赋谓“亭，至也”。由此可见“亭”可以解释为“停”或“至”，它是“羲和亭午”这个句子中的动词。“羲和亭午”这个句子原来是易解的，后来紧缩成一个词，省去了主语“羲和”，就变得费解了。 (三)美点寻踪 1布局美。先写七百里山势，再写夏水暴涨，继写春冬美景，后写寒秋肃杀。由于，三峡的山不同寻常，不但多、连、高，而且峡间很窄。可想而知，江水通过这样的峡谷必定比其他处更急，更壮
30、丽。水涨总有水落时，一年四季，涨落有致。夏天江水暴涨，春冬“素湍绿潭，回清倒影”，秋天水枯谷空。由此，水成了串联全文的一根红线。 2节奏美。江水通过三峡，时而像一群奔腾的野马，时而如淘气捣蛋的小鹿，反映到上则波澜起伏，跌宕多姿。七百里山势写的是静态，文气安静舒缓；夏水暴涨写的是动势，文气剧变似异峰突起。这里运用欲扬先抑，先弛后张的手法，前后节奏，反差剧烈，一张一弛，扣人心弦。 3过渡美。全文写出四个层次，仅用了六个字，就把全文天衣无缝地榫接在一起。用“至于”自然导出夏水，一个“则”字示意比照、奇妙地过渡到春冬。用“每至”引出肃杀之秋，用“故”总束第四层，引出渔者歌谣。 4言辞美。课文受南朝文风
31、影响，文句骈散相杂，运用了一些古汉语的修辞方式，互文是其中比拟突出的一种。为避开行文的单调呆板，或适应文体表达的某些要求，把一个意思比拟简单的语句有意识地分成两个形式大致一样、用词交叉有致的语句，使这两个语句的意义内容具有彼此隐含、彼此渗透、相互补充的关系，这种修辞方式就叫互文。这种句子翻译时应并成一句。如：“隐天蔽日”，实际意思是“隐藏天日”。 四、板书设计 三峡 布局美 节奏美 过渡美 言辞美 宏伟壮美 深爱祖国 悲悯渔民 五、课外拓展 三峡的美景不仅仅深深吸引了我们，更有很多文人墨客为之倾注全部的感情，莫非吸引他们的仅仅是自然的山水吗？余秋雨曾在文化苦旅中这样说：“我发觉自己特殊想去的地
32、方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然的山水，而是一种人文山水。”同学们，你们知道在这片奇妙的山水背后蕴含了哪些人文的痕迹吗？ 明确：这里曾是很多文人墨客的心灵栖息之所；这里曾是屈原、昭君的家乡；这里曾是金戈铁马的三国古战场；这里的纤夫文化和码头文化还被外国人称为中国的“伏尔加船夫曲”，这些与自然、命运、意志的搏斗之歌，正是中国人所特有的积极人生和进取精神。假如说三峡的漂亮是大自然的制造，那么三峡的灵魂则是历朝历代文人雅士的结晶。其实，正是三峡的山水成就了这些千古绝唱，而这绚烂的文化奇观又使三峡声名远扬。 初一语文上册教案7 一、教学目标： 1、 认知目标：
33、阅读课文，能理解本文所选的细小平凡的事中所蕴含的质朴纯净的人间真情。 2、 技能目标： 激发兴趣，在合作中得到确定，在探究中有所创新，培育学生参加意识和创新精神。 3、 情感目标： 通过音乐/图象的熏陶，体会至爱深情，激发学生珍视亲情，敬重生命。 二、教学过程 （一）、创设情境，激趣导入 1、课前播放音乐让世界布满爱，出示名言（1）爱一个人意味着什么呢?这意味着为他的幸福而快乐,为使他能够更幸福而去做需要做的一切。俄.车尔尼雪夫斯基 （2）有时我们做不了很宏大的事情,但是我们可以用宏大的爱去做一些小事南丁格尔-诺贝尔和平奖获得者 2、在第三单元的学习中，我们一起感受了人间的挚爱亲情，兄弟、母子
34、、父子间的血缘亲情让人感动。这节课让我们通过一个名叫落落的孩子的微笑，去感受另一种诠释的“亲情”。（出示课题落落的微笑） （二）、读一读，体会任婆婆无私的爱 1、要求：大声地读课文，找出老婆婆带大落落所遇到的困难和曲折，并说说都是怎么解决的？读的时候可以用圈点勾画、写眉批的方法筛选出重要的信息，整理好你所需要的信息。（投影显示读书要求） 2、沟通：经济困难，缺钱 租地，摸黑干活 身体消瘦，孩子被送人哭着追回 背上生疮，无法下炕落落照看婆婆 夏天干活口渴落落送水 落落要上学拿出多年积蓄交赞助费 落落在学校挨欺侮下决心要给孩子治病，“微笑列车”免费治疗 3、在任婆婆身上你感受到了什么？ （慈祥、和
35、善等） 4、在落落的身上你又感受到了什么？ （懂事、知恩图报等） 5、小结：任婆婆克制了重重困难，毫无怨言地带大了落落，在她身上我们看到的是一颗超越了母爱的宏大心灵，而落落的微笑正是人间真情浇灌的绚烂花朵。 （三）、品一品，品尝文中感人的语言 找出文中最令你感动的词语或句子，读给大家听一听，并简洁说一说令你感动的理由。 例： “他哪怕是片落叶，落到我的窝窝里，也不能让别人拿走。” （感情真实自然，语言朴实，却能感动读者。） “在鄂西北那个小山洼洼里，太阳东升西落，一老一少两人朝夕相守，相依为命。” （不能再一般的语言了，读来却使人无比感佩，只由于是真情的流露。） 小结：这篇文章没有夺人眼球的艳
36、丽颜色，没有时尚摩登的人物造型，但好像总能抓住我们的目光，由于选取生活细节加以表现，打动我们的恰恰是朴实平凡的生活细节中流露出来的浓浓的超越了血缘关系的亲情。而这些又离不开朴实自然，真情流露的语言。 （四）、展现平台 1、先天生理有缺陷的落落体验到的人间真情，不仅是任婆婆无私地付出，而且是“微笑列车”的工作人员赐予的。（出示“微笑列车”创始人王嘉廉先生的图片和在20xx年3月2日在北京“第一届微笑列车国际唇腭裂治疗学术研讨会”的开幕式上所说一段话：“在世界很多国家，唇腭裂儿童患者面对的将是终身的孤独和羞辱，他们几乎无法像正常人一样上学和就业，更不用说为社会做出奉献。救助这些孩子的关键是技术。微
37、笑列车正通过先进的技术，更有效而经济地为医务人员供应培训，从而使他们能够为当地无助而又无望的唇腭裂患儿供应帮忙。世界上还很少有哪种投资工程能获得如此惊人的回报。仅仅一次手术，就可以让一个孩子不仅获得一张全新的笑脸，而且开启了新的人生。”）王嘉廉做着他力所能及的事，为中国的唇腭裂儿童带来了无比绚烂的微笑。你能为大家展现一下你了解的爱心故事吗？ 2、学生沟通展现 （五）、课堂反思 1、通过这节课的学习，你有哪些收获？ 2、你能给教师的课堂教学提一些建议吗？ （六）、总结 在我们的身边，有很多需要帮忙的弱势群体，他们有生存的权利，他们渴望被人敬重。我信任落落的经受会给我们许多的启发。请大家捧出一份爱
38、心，敬重与善待每一个生命吧。 初一语文上册教案8 教学目标 1朗读诗歌做到节奏清楚，读准重音，读出感情，并能背诵。 2了解联想和想象的概念，并能合理地运用联想和想象表达自己的情感。 3通过复述，运用比拟法揣摩语言，体会诗的意境和的情感。 教学重点：通过朗读、背诵诗歌，运用比拟法揣摩语言，体会诗的意境和的情感。 教学难点：能合理地运用联想和想象表达自己的情感。 教学过程： 1.师生互动，创设宽松的教学气氛 教师激情导入，设计动画片聪慧的一休中的一休最喜爱做的一个动作两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，悄悄地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、开心的教学气氛。 现在请一位同
39、学有节奏、有感情的背诵李白的静夜思 问：诗人观察了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、家乡） 李白思的是什么？（家乡、亲人）；郭沫若的静夜与李白的静夜思都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家翻开书，齐读课题。 3.放录音，整体感知 消沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的模糊的安静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。 4.仿照声音，齐声朗读 教师订正字音、重音、节奏。 附板书：模糊（m）(hu), 鲛(jio),怕会有/鲛人在岸 5.学生自由朗读 分组争论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句
40、？诗中描写了哪些景物？ 师生争论归纳，板书 6.配乐范读，领悟旋律 配以消沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，教师融情于景的激情范读。 问：听了教师的朗读，你们感悟到了什么旋律？（学生争论、归纳：悲伤、迷惘、寻找） 哪些诗句布满了悲伤？（学生争论、归纳：月光淡淡、覆盖着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星） 请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生争论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，家乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的原因，仿佛看到了家乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对家乡亲人的思念。因此，这几句要念得布满了淡淡的忧愁） 请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节 哪些诗句布满了迷惘
41、、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？） 教师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。 争论、归纳：异乡的月光令人思接万里，家乡的印象布满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮丽的天河被海雾覆盖、隔断、感到困惑、迷惘、寻找，这里的天河指银河吗？不，是诗人所喜爱的漂亮的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心悲伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象怕会有鲛人在岸，对月流珠？ 鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？ 师生争论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻找，只能眺望茫茫的大海，像难过的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？ 请同学们带着这种情感朗读其次节，读出联想的迷惘追求。 7.学生范读，审美陶情，融为一体 学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切