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1、 初一语文上册教案范文3篇(初一语文课教案) 教材分析： 本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气严密联系在一起，构成一幅暖和晴朗的济南冬天图景。 学习目标： 学问与力量目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清思路。学习抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。 过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品尝精妙语言，以到达提高语言分析力量，承受情感熏陶的目的。把握写景状物的一般方法，并进展片段描写。 情感态度与价值观目标：培育学生喜爱祖国河山的感情，培育学生的审美力量。 教学重、难点： 体会拟人、比方等
2、修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝美丽的语言。 学情分析： 前一课学习了春，学生对描写景物运用生动词语和比方、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。 课前预备： 布置学生预习课文，扫除字词障碍。 老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情景，_导入 当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想?(请学生各抒己见) 我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的济南的冬天去领会“济南
3、的冬天”。 二、初读课文，扫清障碍。 1、简介、作品 老舍，现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说骆驼祥子、四世同堂、话剧龙须沟等。本文写于1931年春。 2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。 3、思索并分析 (1)、济南的冬天是(?)(把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。) (2)、通过描写什么来表现济南的特点?(冬天的山，冬天的水) 4、朗读课文 要求用一般话正确、流利、有感情的朗读课文 三、细读课文，整体感知。 初步诵读课文。阅读时进展课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清思路，可思索以下问题： 课文写了
4、济南冬天的哪些景物? 这些景物各有何特点?济南冬天的总体特点是什么?各段描写之间有何关联? 全班集体研讨，各抒己见，相互补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。 四、精读(选读)课文，深入感悟，鉴赏创新。 1、自由朗读，思索问题： a.为什么说济南是个“宝地”? b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系? d.文中渗透对济南的冬天什么样的感情? e.标题可否换为“冬天的济南”? (四人小组争论) 明确(b.c.d.略) a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天
5、是慈善的，有漂亮的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四周环山，像在“小摇篮里”。 e.不行以。由于“济南的冬天”说明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 2、研读第25小节： 学生默读课文思索：(四人小组争论) a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) b.三幅山景图之间有什么关系? c.四幅景物图你最喜爱哪一幅，为什么? (四人小组争论后明确) 明确 a.阳光朗照下的山温静;薄雪掩盖下的山秀气;城外的远山淡雅。水色绿。 b.第一幅图是总写，其次、三幅图是详细写。 五、课堂总结。 课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作
6、比照，突出济南天气“温晴”的总特点;然后详细描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪掩盖下的山、城外的远山，又绘水色，到处渗透对济南冬天的宠爱。 六、布置作业。 把握字词。 其次课时 一、复习旧课，稳固词语。 二、质疑问难，合作探究。 1、重点研读：薄雪掩盖下的山景图和水_，品尝语言。 问题 a.第3小节和第5小节写景挨次有什么不同之处? b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么一样之处? c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? (多媒体或投影显示问题组) 明确 a.写山景：自上而下的挨次，山上、山尖、山坡、山腰 写水色：自下而上的挨次，水面
7、上、空中、半空中。 b.都是对冬天的宠爱、赞美的感情;都运用比方、拟人的修辞。 c.比方、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用) (过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是由于运用了大量比方、拟人的修辞。文中还有哪些比方、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? 争论明确 a.似乎是把济南放在一个小摇篮里。 b.全在天底下晒着太阳，温和、安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 2、体会本文美丽的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法认真揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。 你喜爱文中哪些美丽的
8、语句?为什么喜爱?用简洁的语言来分析。 文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并仿照举例。 你认为好的语言应当具备哪些特点?应当如何品位语言的精妙之处?在文字表达上应留意些什么? 三、体验反思。 提问为什么济南的冬天的风光会如此动人? 明确a.细致观看b.抓住特征c.安排挨次(角度)d.运用修辞e.情景交融 四、比拟阅读，拓展延长。 想一想，为什么能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文春有什么一样之处? 明确：都能抓住特征;安排挨次(角度);运用比方、拟人等修辞，采纳情景交融的写法，颜色绚丽。春还从多种感官角度来描写。 写好文章，必需认真观看，仔细思索，经过内心
9、感受揣摩才能成文。这两篇文章都写出了自己的真实感受，甚至被外界风光感动了，从而写出了真情，那些比方、拟人才那么活敏捷现，富有灵性，才能到达神似。 假设你是一位导游，冬季带着游客来济南，追随老舍的脚印，请你设计一下导游词。 五、课堂总结。 通过学习本文，我们应当想到：在生活中只有仔细观看事物，作文时才能写出事物的“形”;真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积存，为写好文章打下坚固的根底。 六、布置作业。 1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景
10、图”。 2、请你认真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 七、板书设计 济南的冬天 总特点：无风，响晴，温晴贯串全文 对济南的总感受：“暖和安闲”的“抱负境地” 阳光朗照下的山慈善 薄雪掩盖下的山秀气 一幅淡雅的水墨画 城外远处的山如诗似画 冬天的水色水藻之绿，衬托水之清亮、透亮 八、课后反思。 初一语文上册教案范文初一语文上册教案范文3 教学目标 有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。 联系生活实际及个人经受，理解诗歌的主旨。 树立远大抱负，并为之奋斗 教学重点 朗读训练。 理解诗歌的主旨。 赏析诗歌的语
11、言。 课前预备 搜集有关为抱负而奋斗的名人名言及其优秀事迹。 预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，预备发言材料。 教师预备录音磁带，有条件的可制作课件。 第一课时 教学内容 反复朗读这首诗歌。 把握诗歌的构造。 理解诗歌的主旨。 教学设计 导入 同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗在山的那边。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海!是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢?是指抱负的境地。那么，什么是抱负的境地呢?人生为什么要有抱负?我们应当树立什么样的抱负?如何才能实现自己的抱负?着名诗人流沙河的哲理诗抱负，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。 板书课题。 整体感知 范读 由教师范读或
12、放录音磁带，学生听读、观赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动心情，订正音准，品尝语气、语调，把握韵律、节奏。 正音、正字、释词 蜕变tu倔强ju洗濯zhu玷污din 扒窃p诅咒z寂寥lio夸耀yo 脊梁j贪欲ln怨恨yun鬓发bn 2、区分以下词语的读音和形体的异同： 蜕变-退化倔强-顽强洗濯-洗涤 玷污-沾染扒窃-盗窃诅咒-咒骂 寂寥-孤独夸耀-夸赞装饰-庄稼 3、理解以下词语的意思：(1)倔强：刚毅不屈，固执。(2)玷污：弄脏，污损。多用作比方。(3)诅咒：原指迷信的人祈祷鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。(4)寂寥：安静而空旷。(5)可望不行即：只能远远观察而不能接近。即，靠近、接触。 默
13、读 感知课文内容： a，这首诗歌的主旨是什么?b.诗歌是从哪些方面表现主旨的?c.试着分析诗歌的构造 集体朗读，合作探究 小组争论上述问题，教师巡回指导。 课堂发言 小组代表发言，解决上述问题，渐渐明确诗歌主旨及构造。 板书： 历史意义(2、3) 抱负的意义(1)人格意义(4、5、6、7)鼓舞人们树立远大抱负，并为之奋斗(12) 人生意义(8、9、10、11) 研讨与赏析(上) 精读 逐段(1-7节)理解研讨，深入思考，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比方。 课堂争论 研讨诗歌的思想内容及形象化语言： 第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用?
14、 有关提示：采纳比方、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推动。这一节总说抱负是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。 第2节，表达了什么意思? 抱负有时代性，抱负有层次性。社会不断进步，抱负也不断提高。社会是逐步进展的，抱负也是逐步提高的。一种需要满意了，就会产生新的需要，新的抱负。反过来说，抱负逐步提高，也使社会不断进步 第3节，这一节是从什么角度谈抱负的?谈谈“珍宝链”和“脊梁骨”的比方作用。 有关提示：不同历史时期的不同抱负，连缀在一起，正像“珍宝链”一样，推动着历史的前进。抱负也犹如“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。 第4节，第三、四句有什么
15、深刻含义? 抱负的实现，往往要经受屡次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估量缺乏，越到后来越是熟悉其艰难性、长期性。 第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大抱负的重大意义。 提示：a.抱负使人积极乐观。b.抱负使人斗志坚韧。c.抱负使人永久年青。d.抱负使人布满活力。 第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“抱负”是否有了更深刻的熟悉? 为崇高的社会抱负而奋斗，就顾不得个人发财，也顾不得种.种个人利益，他所获得的是为抱负而奋斗的幸福感，抱负实现后的喜悦，牺牲的是其他个人利益。 第7节，“副产品”的本体是什么?有抱负的人为什么也会“酸辛”? 有关提示：崇高的抱负追求的是社会
16、进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。抱负的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里告知我们，应当正确对待荣誉。胸怀抱负、为抱负而奋斗的志士，境况尽管寂寥，但是他享受着斗争的欢快，所以有“寂寥里的欢乐”。但是，他究竟遭人误会，被当成异类，所以欢乐里又有酸辛。 作业 抄写并识记字词。 背诵这首诗歌。 其次课时 教学设计 检查作业 识记字词。朗读、背诵。 研讨与赏析(二) 课堂争论(8-12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。 第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“抱负使忠厚者常遭不幸;抱负使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”? 教师引导学生举出实例，加深对课
17、文的理解，熟悉抱负的人生意义。说的是抱负对人生的意义，抱负使不幸者绝处逢生，使平凡的人变得宏大。“大写的人”就是真正的人，崇高的人，宏大的人。 第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义? 提示：并列关系，都是写抱负对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都由于有抱负而转变了自己，何况是一般人呢。 第10、11节，这两节诗歌在构造上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么? 提示：层进关系。
18、第10节从被动方面写抱负被曲解、玷污和糟蹋，应当怎么办。第1l节写有些人因主动放弃抱负而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。 第12节，“抱负开花”两句比方什么?结尾为什么不照顾“照亮夜行的路”，而说“路上春色正好，天上太阳正晴”? “抱负开花”两句是说，今日的抱负之花，就是明天的甜果，今日的抱负之芽，就是明天的浓阴，树立了抱负，不懈地奋斗，就会取得丰硕的收获。 “路上春色正好，天上太阳正晴”，象征大好形势。新的历史时期，丽日当空，春色一片，是中国人民实现自己美妙抱负的的年月。阅读体验 组织学生对比课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大抱负，并为之努力奋斗。 教师应让
19、学生自由论谈，教师赐予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。 语言运用 语言运用并沟通(仿照第一诗节，写几句话) 教师例如： 爱心是风，卷来浓密的云; 爱心是云，化作准时的雨; 爱心是雨，滋润久旱的树; 爱心是树，为你撑起绿阴。 这个练习难度比拟大，教师应帮忙学生分析这段文字的构造特点，鼓舞学生大但尝试，并多赐予赏识性评价。 修辞训练 这首诗运用了大量的比方，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习把握，提高想像思维的力量和语言表达力量。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进展修辞训练，看谁表达得形象生动。 教师小结 同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，把握了诗歌的根本构造，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。抱负如同航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的抱负，并为实现自己的抱负而努力奋斗。我想，一个有抱负的人，肯定是一个精神生活很充实的人，也肯定是一个很高尚的人。 作业 成“研讨与练习”一。将“思想沟通”整理成300字的随笔。