初三化学教案分子3篇.docx

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1、 初三化学教案分子3篇 教学目标 学问目标： 1学生熟悉分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子； 2了解分子的概念和根本性质； 3学会用分子的观点来区分物理变化和化学变化； 4理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。 力量目标： 培育学生查阅资料、观看及抽象思维力量。 情感目标： 通过试验和争论激发学生的学习兴趣，培育学生团结协作精神。 教学建议 教材分析 本节教材分成“分子“和“混合物和纯洁物“两局部。 前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的根本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会枯燥；糖

2、块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子学问对物质发生变化时分子本身是否发生转变对物理变化、化学变化进展了实质性的分析。从而给分子下一个比拟精确的定义。 教材为了进一步让学

3、生确信分子存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的熟悉。 教材的其次局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步把握的有关分子学问进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。 教学建议 本节重点讨论的是有关分子学问。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难信任，承受起来远不如第一章学问来的快。教材第一章重点讨论的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟识，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的

4、概念。氧气尽管也看不见，摸不着 ，但学生能凭生活阅历确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进展想象- 人能嗅到花或酒的香气，是由于花或酒中有香气的分子（或粒子）集中到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子集中到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观构造建立起了联系。教学

5、过程中将学生试验（氨分子集中试验、品红集中试验并补充酒精与水混合试验）融入在课堂教学中，通过学生试验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展现用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。 对于分子概念的建立，是本节学问的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展现第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步把握的分子学问以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否

6、发生转变，对物理变化、化学变化进展实质性的分析，从而给分子一个比拟精确的定义。 本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不行分性的辨证观点?分子是保持物质化学性质的最小粒子“从保持原物质化学性质来说分子是不行分的整体粒子，由于分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反响过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，逐步培育学生辨证地思索问题。分子概念中还强调了“化学性质“是由于通常争论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一

7、个单个分子所能表现的，如：颜色、状态 、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。 在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应熟悉到分子特别微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进展想象不同状态的物质其中很多粒子在不停运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，增加学生学习这局部学问的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关学问（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），

8、可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步争论的问题。学生假如对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所熟悉，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。 对于混合物和纯洁物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，让学生由感性熟悉去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最终，还应使学生熟悉物质纯与不纯的相对性，培育学生辨证的思索问题的方法。 教学设计例如 教学重点： 分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。 教学难点： 对分子概念的理解；领悟混合物和纯洁物的区分。 通过试验、图片展现及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点

9、也是难点。 教学过程参考： 一、 布置复习内容和家庭小试验 1复习内容：初二物理有关分子运动论的初步学问。 2家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观看总体积的变化。 二、课堂教学过程 1复习检测（投影） 推断以下变化的类型，并说明理由。 （1）水受热变为水蒸气。 （2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。 2引入 同学们想过没有，我们四周形形色色、丰富多彩的各种物质，象清亮的流水，闪亮的金属，洁白的食盐，它们是由什么构成的呢? 3所要讨论内容的实施过程： 1）演示试验 演示氨水与酚酞混合的试管试验，学生观看、汇报试验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并推断它们是否发生

10、化学变化。 2）指导学生试验 在教师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子集中试验。提出观看要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?若有变化，变化的挨次是什么?（学生观看、记录并汇报试验现象） 3）提出问题 学生发觉并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?教师补充问题：试验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢? 4）学生争论 学生大胆想象物质的构成，四人一组争论消失以上现象的缘由。 5）汇报与沟通：汇报沟通

11、争论结果。 6）解释 结合学生的答复解释：我们可以想象到物质是由很多肉眼看不见的微小粒子构成的。试验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。假如跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是由于糖的小粒子集中到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是由于构成水的粒子在风吹日晒下集中到了空气中。现在科学试验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。 板书： 其次章 第一节 分子 7）投影：实物投影打出用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，说明分子的真实存在。并指明糖、水、氧气、二氧化硫等物质都是由分子构成的。学生假如感兴趣课下可

12、通过网络或图书馆查找其它分子的照片。 C60分子构造 8）多媒体展现、争论 多媒体展现：水受热变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫的微观过程。 争论：这两个变化中，物质的分子有没有变化；如何从分子角度理解物理变化和化学变化? 9）汇报与沟通：汇报沟通争论结果 10）评价：教师对学生的发言进展评价并提出问题：物质发生物理变化时分子本身没有变化，而发生化学变化时分子本身发生了变化，如：硫分子，氧分子在点燃条件下变成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子构成的二氧化硫气体，是否具有硫和氧气的化学性质呢?（如：是否助燃）为什么? 11）思索、答复：因硫的化学性质由硫分子保持，氧气的化学性质由氧分子保持，

13、而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化学性质。 板书： 一 概念 分子是保持物质的化学性质的最小粒子 12）提问：概念中关键字词是什么?对这些关键字词如何理解? 学生思索答复 13）讲解：（依据学生答复状况进展讲解）概念中加上“化学”二字是由于通常物质的物理性质都是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一单个分子所能表现的。如：物质的颜色、状态、气味、密度、熔点、沸点等。 “最小”是指分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。 14）提出问题：分子很小，但事实证明白它的存在，那么分子具有哪些性质呢? 15）指导学生试验 a连

14、续观看氨分子集中的试验现象，提示观看酚酞点颜色的变化，思索氨分子是否固定不变。 指导学生做品红集中的试验，观看品红的颜色及水的颜色的变化，思索品红分子在水中是否静止不动。 用量筒量取肯定体积的酒精和水（建议量取酒精和水的体积要稍大），观看混合后总体积与混合前二者体积和是否相等。思索分子之间是否有空隙，（可让学生回忆家庭小试验中大米与小米混合后总体积的变化） 16）学生争论：通过以上试验及苯分子的照片，争论分子有哪些性质（可用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画） 17）汇报与沟通：汇报沟通争论结果 18）评价：教师对学生的发言进展评价。并阅读课本27页，总结分子性质。 板书： 二、分子性质 1、

15、分子质量和体积特别小 2、分子是不断运动的 3、分子之间有间隔 19）演示试验：出示硫粉和铁粉并加以混合 提出问题： a硫粉和铁粉混合在一起由几种物质组成（强调组成物质种类不同） b硫粉和铁粉混合在一起如何把二者分开（目的在于说明二者混合后各自的性质保持不变） 板书： 三纯洁物和混合物 （依据事例总结纯洁物和混合物定义） 纯洁物：由一种物质组成 混合物：由两种或多种物质组成 20）举例：学生依据对混合物和纯洁物的理解，举出几种日常生活中常见的混合物和纯洁物的例子 21) 思索：从分子角度如何理解纯洁物和混合物 纯洁物：由一种分子构成 合物：由不同种分子构成 22）争论：为什么铁丝在空气中不能燃

16、烧，而在纯氧气中却能燃烧 23) 汇报与沟通：汇报沟通争论结果 24）评价：教师对学生的发言进展评价，并依据学生答复状况进展讲解。铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，显示氧气固有的支持燃烧的性质。但铁丝在空气中不能燃烧，由于空气中约占五分之四体积的氮气影响了氧气的性质，所以化学讨论所用的物质必需是纯洁物，但是世界上没有肯定纯洁的物质，纯与不纯是相对的。 25）小结：学生小结本节课的主要学问 板书设计 其次章 第一节 分子 一分子概念 分子是保持物质的化学性质的最小粒子 二、分子的性质 1分子的质量和体积特别小 2分子是不断运动的 3分子之间有间隔 三、.纯洁物和混合物 纯洁物：由一种物质组成 （分

17、子构成） 混合物：由不同种物质组成 （分子构成） 探究活动 氨分子集中试验 试验预备：浓氨水、酚酞溶液、试管、胶头滴管、烧杯（1大3小） 方案一：取少量的酚酞溶液于试管中，向其中渐渐滴加浓氨水，观看溶液颜色的变化。 方案二：如图操作试验，观看现象，并思索该现象说明白什么? 家庭小试验 等体积的大米和小米混合后总体积的变化。 提示：可各取1体积的大米和小米，观看试验结果。通过等体积大米和小米的混合体会11是否肯定等于2。 初三化学教案分子 篇2 【教学目标】 1.熟悉物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 2.熟悉分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。 3.培育抽象思维力量

18、、想象力和分析、推理力量。 【教学重点】 建立分子和原子概念，并能运用分子、原子的观点解释宏观现象。 【过程方法】 用边教边试验的方法。首先提出学生熟识的日常生活现象，引发思索，确立物质是由分子、原子等微粒构成的观点，然后通过学生的活动探究，熟悉分子的根本性质；继而以学生为主体，通过相互沟通、分析与争论，理解物理变化与化学变化的本质区分，从而形成分子和原子的概念。 【教学手段】 多媒体帮助教学 【教学过程】 师：同学们路过花圃、饭店门口会闻到什么气味？一杯水长期静置会不会削减？若加热这杯水呢？这些现象该如何解释呢？ （学生凭自己的想象、猜想来描述、解释上述现象。） 师：先进的科学仪器已经拍摄到

19、了一些分子和原子的照片，如苯分子和半导体材料硅的原子，见教材的图36、图37。证明物质的确是由许很多多肉眼看不见的微小粒子所构成。那么这些粒子毕竟小到何种程度呢？我们来看：一滴水里的水分子有多少？怎样才能把它们数完？需十亿人口、每人每分钟数100个、昼夜不停地数3万多年才能数清。 生：分子的质量和体积很小很小。 师：这是分子的第一个根本性质，下面请同学协作完成以下两个试验。（1）向静置的盛水烧杯中参加品红，观看现象。（2）浓氨水在空气中集中使酚酞溶液变红的试验。 生：分子是不停运动的。 师：而且温度越高，分子运动速率越快。这就是水受热后削减更快、夏天湿衣服比冬天易干的道理。请同学们连续思索，为

20、什么物体有热胀冷缩现象呢？（教师布置学生动手试验：请两学生分别量取50 mL水、50 mL酒精倒进100 mL量筒里，观看现象。） 师：现在是否满100 mL？ 生：不满了。 师：那么说明什么问题呢？ 生：分子间是有间隔的。 师：而且不同的液体其分子间间隔不同，假如把它们混合起来，相互挤占对方的空隙，最终体积不是11=2。这说明不同液体的体积不能相加。然而质量却能相加，这又是为什么呢？ 生：由于组成物质的微粒个数没有转变。 师：为什么气球易被压缩，而铅球受压几乎纹丝不动？ 生：由于气体分子间的间隔很大，而液体、固体分子间的间隔较小。 师：现在同学们应当知道为什么物体受热体积会胀大，遇冷体积会减

21、小了吧？ 生：由于分子间间隔受热变大，遇冷间隔变小。 师：能否列举一些日常生活中的现象，说明分子的三个根本性质。 （学生稍作争论并举例答复。） 师：分子、原子都是客观存在的，而且分子是由原子构成的（教师向学生展现用硬板纸做出的几种分子模型。），现在我们已经了解到物质是由分子或原子等微粒构成的，而分子又是由原子构成的，那么学习了这些学问又有什么意义呢？我认为学习了这些学问后，至少我们要能运用这些微观世界的学问来解释身边的一些现象，而且要能借助这些学问更深入地讨论宏观世界里物质的变化。前面我们已学过物理变化和化学变化，它们的根本区分是什么？ 生：有无新物质生成。 师：这是一种宏观的说法。假如我们从

22、分子角度看“有无新物质生成”其内在缘由又是什么呢？请同学们带着这个问题分析水的蒸发和水的分解有何不同。并结合教材的图311、图312、图313，推断在上述变化中谁变？谁不变？（穿插演示：把硬纸板做的水分子模型进展分解，多媒体展现x化汞分子分解成汞和氧气的过程。） （学生分组争论，达成共识。） （教师给出以下填空题供学生答复并进展小结。） （1）由分子构成的物质在发生物理变化时，_不变，仅_变了；正是由于_不变，物质就不变，该物质的化学性质就不变；若_变了，物质也就变了，该物质的化学性质也就变了。由此定义_是保持物质_的最小粒子。 （2）当物质发生化学变化时，_变了，变成_，然后_再重新组合成新

23、物质的。可见，在化学反响中，_可分，而_不行分，这就是_和_的本质区分。由此定义：_是化学变化中的_。） 师（追问）：分子能否保持物质的物理性质不变呢？ 生：不能。例如，同样是水分子组成的水，既可呈液态，又可呈气态、固态，其状态不同，即物理性质不同，但只要是水分子，通电就能分解成氢气、氧气，即它的化学性质是一样的。 （教师简洁总结本节课内容，布置课后作业。） 【教后感】 新课程目标是要通过该课题帮忙学生用微粒的观念去学习化学，通过观看、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入布满奇妙颜色的微观世界，再反过来用微观世界的学问去解决宏观世界中的诸多问题，从而激

24、发学生学习化学的兴趣。所以人教版新教材对分子和原子这一课题的设计构思奇妙合理、化繁难为简易，特别有利于教师的演绎讲解和学生的理解承受。 胜利之处：学生试验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思索，同时增加了学生的有关根本操作力量；这一课题中由于图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象学问详细化、简单学问明白化，此时学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，加上最终设计的填空题，为学生理顺了用分子原子观点解释物理变化、化学变化的根本区分，也理顺了分子和原子的概念、关系和根

25、本区分，使学生能轻松开心地承受这些较为抽象的学问。 缺乏之处：本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为简单的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培育学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象力量和创新力量。 初三化学教案分子 篇3 教学目标 目标： 1.熟悉的真实存在及是构成物质的一种粒子; 2.了解的概念和根本性质; 3.学会用的观点来区分变化和变化; 4.理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。 目标： 培育学生查阅、观看及抽象力量。 情感目标： 通过试验和争论

26、激发学生的，培育学生团结协作精神。 教学建议 教材分析 本节教材分成“和“混合物和纯洁物“两局部。 前一局部着重于描述物质由等粒子所构成，争论的根本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒就会枯燥;糖块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论(是构过成物质的一种粒子)。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出是运动的及之间有间隔的推论(即的性质)。之后，教材以

27、水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的学问对物质发生变化时本身是否发生转变对物理变化、化学变化进展了实质性的分析。从而给下一个比拟精确的定义。 教材为了进一步让学生确信存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯照片，同时用生动的比方、引导读者去的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对的熟悉。 教材的其次局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步把握的有关学问进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。 教学建议 本节重点讨论的是有

28、关学问。看不见也摸不着，对于它的存在学生很难信任，承受起来远不如第一章学问来的快。教材第一章重点讨论的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟识，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着 ，但学生能凭生活阅历确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程 中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒为什么能干;糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进展想象- 人能嗅到花或酒的香气，是由于花或酒中有香气的(或粒子)集中到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气

29、。湿衣服能晾干，是由于水的集中到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的集中到水的中间去了。以生活实际中的问题让学生感知的真实存在。将宏观现象与微观构造建立起了联系。教学过程 中将学生试验(氨集中试验、品红集中试验并补充酒精与水混合试验)融入在教学中，通过学生试验让学生进一步感知的真实存在，同时也便于学生学习性质时，树立起是运动的，不同物质大小不同和间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信的真实存在，除向学生展现用扫描隧道显微镜拍摄的.苯照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它的照片。 对于概念的建立，是本节学问的一个重点。首先可用多媒体向学生展现第一章中涉及的几个物质变化(如

30、：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫)的微观过程，然后让学生用初步把握的学问以小组的形式从物质发理变化或化学变化时本身是否发生转变，对物理变化、化学变化进展实质性的分析，从而给一个比拟精确的定义。 本节教材的另一个重点，是使学生树立既有可分性又有不行分性的辨证观点?是保持物质化学性质的最小粒子“从保持原物质化学性质来说是不行分的整体粒子，由于再分就不是原来物质的，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的性质一样，不同种物质的性质不同。可以再分是说它在化学反响过程中起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对的可分性与不行分性的熟悉，逐步培育学生辨证地思索问题。概念中还强调了“化学性质“是由于通

31、常争论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量聚拢在一起表现出来的，而不是每一个单个所能表现的，如：颜色、状态 、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让学生了解的概念 初中数学，也应让学生弄清概念的内在含义。 在学生对概念有了了解之后，师生应对的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出是保持物质化学性质的最小粒子外，还应熟悉到特别微小，都在不停地运动，间有间隔距离。在教学过程 中如能自制或用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进展想象不同状态的物质其中很多粒子在不停运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，增加学生学习这局部学问的兴趣。物理生已学习了运动论的有关

32、学问(是运动的，之间有引力和斥力)，可向学生指明有关热运动和物态变化是物理学要深入一步争论的问题。学生假如对运动状态、间力和物质三态相互转化的本质有所熟悉，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。 对于混合物和纯洁物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，让学生由感性熟悉去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最终，还应使学生熟悉物质纯与不纯的相对性，培育学生辨证的思索问题的。 教学设计例如 教学重点： 概念的建立及对行为的微观想象的形成;从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。 教学难点 ： 对概念的理解;领悟混合物和纯洁物的区分。 通过试验、图片展现及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方

33、法既是重点也是难点。 初中化学学习方法指导 化学课是学生在初中阶段较晚接触和学习的一门学科，由于学生的认知程度和学习方法的差异，消失局部学生刚开头学习时很有兴趣，也下功夫，但学习方法不对，成绩总不抱负，因此加强化学学习方法指导是非常重要的。 一、仔细抓好“预习、听讲、复习、记忆、作业”五个学习常规环节。 1.“预习”： 预习时要留意全面地预习一节教材，把握一节书的整体内容，在头脑中形成一个初步整体印象，初步了解将要学习课程的根本内容和思路，稳固原有的相关学问和概念。同时找到教材的重点，划出自己不懂的地方带着问题听讲，既能提高听讲效率，又使自己学习主动、有兴趣。 2.“听讲”： 听讲是学好化学的

34、关键，特别重要。初三是化学系统学习的开头，只看书而不留意听讲、观看试验和思索，有的学问很难理解。听讲时主要留意以下几点： 集中留意力 课堂上能不能高度集中留意力，聚精会神听讲，排解一切干扰和杂念去用心听讲是打算学习效率凹凸的关键。有的学习活动可以听从个人的意志和愿望进展掌握，但听教师讲解这种学习活动就不同，它不行能由自己进展有效掌握，由于这种学习活动不仅涉及到自己，还涉及到教师和其它同学。因此，在做好预习的根底上，首先要集中留意力要听好课。 要勤于思索 学生在课堂上听教师讲解学习内容，虽然听觉通道的畅通非常重要，但仅仅把学习的主要着眼点放在“听”的方面是不够的。假如仅仅是“听”，充其量是听懂，

35、听懂不肯定是把握，不肯定会敏捷运用。因此学生在课堂上进展听课的时候，不仅要带留意“听”，而且要勤于思索，学会思索，使思维处于高度活泼状态，力争从不同角度去分析和理解所学学问。只有积极思索，才能使自己真正获得学问，实现由感性到理性的飞跃。 留意教师所用的方法与思路 在听讲过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应当留意教师得出这个结论所用的思路和方法，这样的听课就能够不断改善自己的学习方法，拓宽自己的思路。那种只知道记答案、得数，只重“结果”而轻“过程”，无视学习思维方法的听讲是难以提高分析问题和解决问题的力量的。 积极地答复和提出问题 教师在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积

36、极性和了解学生的学习状况，通常会向学生提出各种问题，有时也会鼓舞学生自己提出相关的问题，对此，学生要敢于发表自己的看法，积极参与争论和回答下列问题。同时，学生也要敢于提出问题并积极寻求答案，由于“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能进。” 养成“先听后记”的习惯 听课的过程中，作一些笔记是必要的，但“听”和“记”究竟是两回事。要学会奇妙完整地记笔记的方法，课上肯定要养成“先听后记”的习惯，将听到的内容加以思索整理，提纲挈领地记录本节的重点、难点，和课本上没有的内容，课后应全面系统地整理笔记，将易错、易混或对自己有启发的地方以及自己对所学学问的理解、感受作整理记录。这个过程是提高每个同学的化学悟性也

37、是将学问消化、理解变为自己学问的过程。 3.“复习”： 复习是学问的稳固阶段，它是使学生温故知新，加深对所学学问的理解和记忆，进一步落实课本学问为自己学问的过程。通常分为常规复习、单元复习和总复习。常规复习指学生每天放学后对当天所学学问的复习，常规复习每天所花时间不多，但非常重要，贵在持之以恒。单元复习是指学生每学一个单元后将所学到的学问进展复习，要留意学问的拾漏补缺，重在学问系统性、条理性。总复习指期中、期未或一学年的复习，复习量较大，要重视学问的整体归纳、总结，将学问上升到理性熟悉并敏捷和综合地运用。复习是一次再学习的过程，是对所学学问进展再加工和提高的过程。复习时要思索学问把握的程度，要

38、多思索几个为什么，要做到理解透彻，娴熟运用。 4.“记忆”： 化学学科中有不少需要记忆的概念、符号、数据、化学方程式等。依据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢。识记过的事物第一天后的遗忘率达558，保存率为442，其次天以后的遗忘率为66.3，保存率为337，一个月后的保存率为219。自此以后就根本上不再遗忘了。因此，准时复习和记忆，可以起到事半功倍的效果。 同时记忆时留意把一些枯燥无味难于记忆的化学学问尽可能趣味化记忆。如金属活动挨次为：“钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、(氢)、铜、汞、银、铂、金”可谐音为：“家盖那漂亮，新铁吸铅（轻），统共一百斤。”记忆。氢气或一氧化碳复原氧化铜

39、的试验操作可会意记作：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”记忆。过滤操作中的留意点在理解后可浓缩为：“一贴、二低、三靠”记忆。 5.“作业”： 作业是学生稳固和消化所学学问即学懂会用的表达，通过做题能稳固所学的学问，加深对概念、规律的理解和深化、活化学问；能学习解题方法，进展思维，将学问转化为解决问题的力量。做题的过程是学生思维品质和思维力量再提高的过程，对学生而言，做题后不要满意于解法、答案是否正确，关键在于要理顺所做解题目题的思路、规律关系和类型，把握相关学问之间的内在规律，把握了规律就能驾驭学问，迁移学问。做题还要擅长积存，积存包括两个方面，一是胜利阅历，二是失败教训。假如把平常练习和考试

40、中做错的题目积存成错题集，每隔一段时间把这些题再重新做一遍看看自己是否真正把握了，把已经把握的题做上标记进展淘汰，使不会的题渐渐削减，直到削减到零，既有针对性，又节约时间，可大大提高学习效率。 对于解题方法，可以想这道题用了哪些概念和原理，解题的根本方法是什么，不这样解行不行，哪种方法最简捷，这便是“一题多解”。可以想能否通过转变物质、数据、操作挨次或已知条件和未知条件来重新解答，这便是“一题多变”。还可以回忆一下这道题解题方法与过去做过的题有无一样、相像之处，这便是“多题一解”。这样不仅可以加深对学问的理解，也能提高分析问题和解决问题的力量。 二、化学根本概念和根本原理的学习方法。 初中化学

41、学科的特之一是根本概念和根本原理较多而且杂乱，对这些根本概念和根本原理的理解是否精确，把握是否娴熟对学好初中化学课程关系极大。由于根本概念和根本原理是形成正的确验技能，计算技能的依据，是分析和解决化学问题的根底。初三学生中对根本概念和根本原理学习不重视，不情愿花时间去理解和记忆，这局部内容也是考试中简单失分的地方。 1. 通过观看试验来帮忙理解概念 化学根本概念是从大量的化学事实中总结概括出来的，如通过观看水的电解和氢气在氧气中燃烧的试验，可以形成分解反响、化合反响的概念，还可以加深理解单质和化合物的概念。通过观看酸、碱、盐溶液的导电性可以形成电离的概念。所以脱离化学事实只是单纯的背诵概念不行

42、能有深刻的理解，更谈不上能娴熟把握了。 2找出相关概念的区分和联系进展比照学习 化学概念之间即有本质的区分又有联系，学习时应将相关概念进展比拟，从中找出它们之间的不同点和内存联系。如将化合反响和分解反响、单质和化合物、分子与原子、酸碱盐的概念分别进展比照学习，就能取到事半功倍的效果。 3理解概念的组成，留意概念中的关键字、词 学习中要弄清每个概念是由哪些局部组成的，各局部之间的关系如何，其中关键局部是什么。如氧化物的概念，包括三局部，一为化合物，二为两种元素组成，三为其中一种为氧元素三者缺一不行，其关键局部是其次、第三局部。再如溶解度的概念包括四局部，一为肯定温度，二为100克溶剂，三为到达饱

43、和状态，四为溶解的质量。四局部缺一不行，真正懂了，在推断和溶解度的有关计算题就不会消失错误了。同时，要留意理解概念中关键的字和词。如单质的概念为由同种元素组成的纯洁物，关键词是纯洁物，假如将纯洁物而改为物质，你还推断为单质就是错误的。由于物质包括纯洁物和混合物，由同种元素组成的物质不肯定就是单质，也可为混合物，如红磷与白磷、石墨和金刚石，它们都是由一种元素组成，但却是不同单质。 三、元素化合物学问的学习方法 （一）元素化合物学问的特点 1. 元素及化合物与根本概念、根本理论相互渗透关系亲密，要把这两者结合好。如由碳元素组成的金刚石、石墨物理性质的差异之大，硫酸由于浓、稀的不同而引起性质上有本质

44、的不同。所以必需把物质的性质与根本概念、根本理论联系起来。 2元素及化合物学问的内在联系严密，规律性较强，学问系统都是从单质到化合物，都按存在、性质、用途、制备的挨次进展的。而物质的存在、制备、用途都取决于物质的性质。因此学习中应紧紧抓住物质的性质去带动其余的。如依据氢气的化学性质具有可燃性和复原性来推导它的用途、存在而不要去死记硬背。 3元素及化合物学问内容多，既有共性，又有共性。因此在学习中肯定要全面分析问题，既记通性又记特性。如HNO3具有酸的通性又有特性：与金属反响不生成氢气而生成水。 4元素及化合物学问对试验的依靠性强，大局部化学学问是通过试验获得的。如氧气的化学性质通过与C、P、S、Mg、蜡烛等演示试验使你熟悉到氧气是一种化学性质比拟活泼的气体。所以肯定要仔细观看和分析试验现象到达印象深刻、记忆坚固、理解透彻。 （二）元素化合物学问的学习方法 1. 要重视理论的指导作用。如物质构造的初步学问提醒了元素性质特殊是元素化学性质跟原子最外层电子数的关系，提醒了化学反响的本质，提醒了分子形成过程及