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1、 初一语文安塞腰鼓课堂实录 生：教师好! 师：全体起立，请同学们大声读自己昨天写得文段。 全体学生起立，大声朗读，读完的同学坐下，直到全班同学都读完为止。 师：给大家两个时机，谁来评价一下自己的文章。 最终读完自己文章的那位同学立刻站起。 师：我打断一下，由于你刚刚念的最终一段话大家都听到了，我们把这个时机留给其他同行好吗? 生：我写的是带着抱负上路,我就惦念一下我的最终一段。读。 师：你觉得自己这一段好在哪? 生：用了排比句。 师：语言美，很有感情，对吧? 另一同学主动站起，朗读自己的文章，然后作评。还有许多学生举手。 师：白智媛的文章不但语言美，而且主题很好，人不能没有信念，有信念我们才能
2、走得远。刚刚许多同学把手举得高高的，特别好，但我们时间有限，不能再给大家时机了，课前三分钟就到这。我们这节课来学习刘成章的一篇文章安塞腰鼓。 教师板书：安塞腰鼓 刘成章 师：今日我想尝试着跟大家这样来学习这篇文章，我们用读的方式来学习。分三步来读，第一我们来读读这篇文章的字音;其次我们读读这篇文章的气概;第三，任何一篇文章都是有情感的，我们再来读读这篇文章的情感。 教师板书： 一读字音 再读气概 三读感情 师：下面我们来做第一步。大家参照课下解释，自由的快速的大声的来读课文，读不准的字音标识出来，我们一起来解决。 全班学生立刻进入状态，大声自由读，教室里布满了读书声。 几分钟后。 师：大家应当
3、是读完了，参照课下解释把生字读音标注在自己的书上，同学间可以相互沟通，假如还有不会的，拿出来我们一起解决。来，谁有问题? 生：教师，125页第三段倒数其次行里有一句是读成红豆“角角”，还是红豆“厥厥”? 大家笑。 师：这句话里夹杂着方言，我们一般读“角角”，但读“厥厥”好像有黄土地的味道。 师：教师再强调几个字：颤栗;蓦然，留意与幕、墓、暮的区分。众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。 师：文中的字词我们都把握了，下面我们来读读文章的气概。安塞腰鼓是在什么地方打的? 生：黄土高原。 师：一群汉子头上裹着白毛巾在黄土高原会给我们击打出什么样的感觉呢? 生齐：粗暴的，有气概的。 师：大家的感
4、觉很好，下面让我们试着来读出这篇文章的气概。教师给大家划分一下，从开头到“多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!”，谁来试读一下? 有局部学生高高举起手来。 师：用你的理解读出气概来。 生：读。 师：大家认为哪些地方读的不到位? 生：我认为感情应当渐渐渐渐融入，他一开头就融进去了，这样不好。还有“后生”读得不标准。 师：大家的评判很有自己的观点。大家来想，这一段是由什么样的状态进入什么样的状态? 生齐：宁静的状态进入喧闹的状态。 师：一群茂腾腾的后生站在黄土高原上，斜背腰鼓，腰鼓呆呆的，一动不动，这整个呈现出的是一种静态，但有一个字显示出突然爆发了，哪个字呢? 生：“看”! 师：对，一个“看”
5、字就打破了安静，但这个字要怎么读呢? 许多学生争着发表观点。 师：“看”要读出力度高度，要上扬，不能读到地下去。除了“看”字还有哪些词语需要读出力度呢? 师：对，“安塞腰鼓”这个词语也要读出力度才有气概，不能软绵绵的.读“安塞腰鼓”，这就没气概了。好，我们找同学再来读这一段。 生：读。 师：好，好了许多。假如说前面我们强调了要读出力度和高度，那么： “使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧! 使人想起：千里的雷声万里的闪! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟! ”这几个句子要怎么读呢? 师：大家说的很好，这几个句子连接的要紧，也就是需要读出速度，一句紧跟一句，我们找三
6、位同学试读一下。 许多同学高高举起手，兴致很高，师随机叫起三位学生。 生：读。 找到一些感觉，大家笑。 师：我们已经有一些感觉了，很好。“是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”这句话里的“劲”应当怎么读呢? 生齐：(用劲)劲! 师：对，这个词要重读，要读出力气。心中的情感一下子喷涌而出，倾泻出来，酣畅淋漓。 生单读这句，再齐读。 师：下文的“隆隆，隆隆，隆隆”又该怎么读呢?对，要读出从远到近的感觉，先慢后快，大家试试这样读。 全班试读，大家笑。 师：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”这句话要轻读，读出轻柔。假如前局部描写黄土高原的文字需要重读的话，那么后半局部描写江南风光的
7、文字就应当? 生齐：轻读。 师：对，我们要用力度读出黄土高原的气概，要用轻柔读出江南的优美。 师：此文既然是写气概的，为什么要写多水的江南呢? 生：形成比照。 师：用衬托的手法，松弛有度，有起伏才是最美的。 师：好，再看这几句： “愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪! 愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘! 愈捶愈烈!苦痛和欢快，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交错!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片 ” 生齐：也要读快了。 师：也就是我们前面说的要读出速度。 师再次随机叫起三位学生读。 师：“交错!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片
8、;声，成了茫茫一片 ”建议这句话要读出抛物线的感觉，由低到高再落下。 师读，大家鼓掌。 师：假如说此文开头是由静态到动态，那么“戛然而止”这个词就明确告知我们由动态突然转为静态。这句话要读的轻、慢，留意“渺远”“鸡啼”的读音，特殊是鸡啼要一字一读，要读出拖音，读出韵味。 两学生试读，教师范读，学生鼓掌，课堂气氛轻松。 师：文字是漂亮的，当我们把自己的喜怒哀乐、悲欢离合注入到文字中时，文字就有了感觉，就有了生命。 师：此文莫非仅仅是写安塞的腰鼓吗? 生思索。 师：它是借安塞腰鼓赞美陕北人民的那种坚韧的生命力，那种向上的、不屈的精神，那种乐观的布满激情的生活态度。假如没有对生活的喜爱，能打出这样的安塞腰鼓吗?让我们带着对文章的理解再读课文。 师:今日我们有听课的教师，我想邀请我们局部教师跟大家一起带着情感再来读这篇课文。 生热闹鼓掌，积极举手，教室气氛融洽、温馨、兴奋。 师：有请我们的徐校长和杨教授和局部同学一起来读这篇课文。 划分后，大家读。课堂也在超群时戛然而止。 师：下课。