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1、5J 5J 学习方式训练学习方式训练 如何让课堂约定更有效如何让课堂约定更有效 MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育MS-EEPOMS-EEPO创造教育创造教育MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育学学习习方方式式形形神神品品质质内涵内涵约约定定1.形形体体手手势势语语言言2.物理物理语语言言1、能能简简洁洁、明明快快地地调调控控教教学学活活动动；2、有有序序地地调调动动动动静静转转化化3、快快速速地地进进行行流程性流程性检测检测。4、有有效效地地约约定定某个内容。某个内容。讲规则讲规则、讲讲秩秩序、序、讲讲效率并效率并养成良好的学养成良好的学习习惯习习惯。案例分析案例分析案例分
2、析案例分析 一节低年级的语文课一节低年级的语文课一节低年级的语文课一节低年级的语文课 片断一：教师提出一个问题要求学生回答，学生为了抢到发机会，片断一：教师提出一个问题要求学生回答，学生为了抢到发机会，片断一：教师提出一个问题要求学生回答，学生为了抢到发机会，片断一：教师提出一个问题要求学生回答，学生为了抢到发机会，表现相当活跃，有的还大声喊表现相当活跃，有的还大声喊表现相当活跃，有的还大声喊表现相当活跃，有的还大声喊“我来，我来我来，我来我来，我来我来，我来”，有的站立高举小手，有的站立高举小手，有的站立高举小手，有的站立高举小手，有的干脆喊出答案。，有的干脆喊出答案。，有的干脆喊出答案。，
3、有的干脆喊出答案。片断二：有一位同学发言时特别精彩，老师和同学用击掌加语言的片断二：有一位同学发言时特别精彩，老师和同学用击掌加语言的片断二：有一位同学发言时特别精彩，老师和同学用击掌加语言的片断二：有一位同学发言时特别精彩，老师和同学用击掌加语言的方式赞美：方式赞美：方式赞美：方式赞美：X-X-XXXXX-X-XXXX，X-X-XXXXX-X-XXXX，你真棒，你最棒，向你学习。仔细，你真棒，你最棒，向你学习。仔细，你真棒，你最棒，向你学习。仔细，你真棒，你最棒，向你学习。仔细计算计算计算计算 ，一次赞美耗时，一次赞美耗时，一次赞美耗时，一次赞美耗时3030秒。秒。秒。秒。片断三：有一个四人
4、单元组读课文环节，朗读时间到了，老师大声片断三：有一个四人单元组读课文环节，朗读时间到了，老师大声片断三：有一个四人单元组读课文环节，朗读时间到了，老师大声片断三：有一个四人单元组读课文环节，朗读时间到了，老师大声地数：地数：地数：地数：1010、9 9、8 8、7 7、6161。结果老师数到。结果老师数到。结果老师数到。结果老师数到5 5时，学生才有回应。时，学生才有回应。时，学生才有回应。时，学生才有回应。片断四：当老师说：片断四：当老师说：片断四：当老师说：片断四：当老师说：“同学们，请跟老师写这个字同学们，请跟老师写这个字同学们，请跟老师写这个字同学们，请跟老师写这个字”。一些学生的。
5、一些学生的。一些学生的。一些学生的手放在桌子上，一些学生把手伸进抽屉完东西，一些学生对老师的学习手放在桌子上，一些学生把手伸进抽屉完东西，一些学生对老师的学习手放在桌子上，一些学生把手伸进抽屉完东西，一些学生对老师的学习手放在桌子上，一些学生把手伸进抽屉完东西，一些学生对老师的学习要求无动于衷，形成了约而不定的局面。要求无动于衷，形成了约而不定的局面。要求无动于衷，形成了约而不定的局面。要求无动于衷，形成了约而不定的局面。MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育那么，低年级如何设计约定更具实效性呢？那么，低年级如何设计约定更具实效性呢？低年级设计约定应该注意以下几点：低年级设计约定应该注意
6、以下几点：低年级设计约定应该注意以下几点：低年级设计约定应该注意以下几点：1 1、要求一致。、要求一致。2 2、方法得当。、方法得当。MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育 例如：一年级语文课，要求发言时，师：桃花朵朵开；生回例如：一年级语文课，要求发言时，师：桃花朵朵开；生回应：开在我这里。学生统一举右手，做开花状晃动。教师常常把应：开在我这里。学生统一举右手，做开花状晃动。教师常常把发言机会给举手举得最好的同学，渐渐地，学生就养成了好的发发言机会给举手举得最好的同学，渐渐地，学生就养成了好的发言习惯。动口加动手的发言约定能满足低年级学生的好动性。言习惯。动口加动手的发言约定能满足低年
7、级学生的好动性。例如：例如：“分组分组”时使用的约定时使用的约定师：小组学习；生：轻又快；师：小组学习；生：轻又快；“收组收组”时时师做暂停的动作，并说：小组学习；生：时间到。师做暂停的动作，并说：小组学习；生：时间到。（此约定适合互读、互说的热闹场面）又如：大动交流、浏览时（此约定适合互读、互说的热闹场面）又如：大动交流、浏览时师：轻轻地；生：走。师：小声地；生：说。对不同的学习状师：轻轻地；生：走。师：小声地；生：说。对不同的学习状态，使用不同的约定，在动中学的过程中能创造一个安静的学习环态，使用不同的约定，在动中学的过程中能创造一个安静的学习环境。境。低年级设计约定应该注意以下几点：低年
8、级设计约定应该注意以下几点：低年级设计约定应该注意以下几点：低年级设计约定应该注意以下几点：3 3、指令明确。、指令明确。4 4、简短到位、简短到位MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育 例如：写字练习时，师：我的小手；生：会写字。思考时，例如：写字练习时，师：我的小手；生：会写字。思考时，师：小脑袋；生：想想想。需要学生看黑板时，师：小眼睛，生：师：小脑袋；生：想想想。需要学生看黑板时，师：小眼睛，生：亮晶晶（看黑板）。布置任务时，师：请听任务；生：我听任务亮晶晶（看黑板）。布置任务时，师：请听任务；生：我听任务如此类似的约定，生动活泼，包含明确指令，学生易理解，如此类似的约定，生动活
9、泼，包含明确指令，学生易理解，乐意做。乐意做。例如：赞美、表扬学生时，师可以竖起大拇指同时说：表扬他；例如：赞美、表扬学生时，师可以竖起大拇指同时说：表扬他；生：齐击掌，生：齐击掌，X-X-XXX；或齐击掌，并说：向你学习！这样的约定，；或齐击掌，并说：向你学习！这样的约定，普通语言加肌体语言，能使表扬热烈，且易操作，耗时少，又达到普通语言加肌体语言，能使表扬热烈，且易操作，耗时少，又达到表扬的目的。表扬的目的。另外，还要注意：约定形式不易杂乱，一个约定用上一种手另外，还要注意：约定形式不易杂乱，一个约定用上一种手势、一句口号即可。约定势、一句口号即可。约定 不要滥用，要精妙，恰如其分。不要滥
10、用，要精妙，恰如其分。创设约定可以从以下几个方面去考虑：创设约定可以从以下几个方面去考虑：创设约定可以从以下几个方面去考虑：创设约定可以从以下几个方面去考虑：1 1、要得到学生的认同。、要得到学生的认同。3 3、要体现班级文化或学科文化。、要体现班级文化或学科文化。MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育 教学过程需要师生双边参与，约定的使用体现了师生之间的教学过程需要师生双边参与，约定的使用体现了师生之间的默契，得到学生认同的约定才能有效地起到调控作用。默契，得到学生认同的约定才能有效地起到调控作用。不同学科的老师可根据自己的学科知识，创设出不同学科的老师可根据自己的学科知识，创设出 既
11、简洁又实用既简洁又实用的约定，如语文老师可用诗句、名人名言，数学教师可用公式、定的约定，如语文老师可用诗句、名人名言，数学教师可用公式、定理等。理等。2 2、约定要符合学生年龄特征。、约定要符合学生年龄特征。对高年段的学生，太过花哨、幼稚的约定并不适合，长期使对高年段的学生，太过花哨、幼稚的约定并不适合，长期使用同一个简单的约定也可能使他们日久生用同一个简单的约定也可能使他们日久生“倦倦”，适时地创设新，适时地创设新的约定就像的约定就像“调味剂调味剂”，能给课堂带来一丝活力。，能给课堂带来一丝活力。要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面：要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面：要防止学生的
12、约定倦怠，应注意以下几个方面：要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面：1 1、约定内容避免千篇一律，要贴近学生的学习生活实际。、约定内容避免千篇一律，要贴近学生的学习生活实际。3 3、。、。MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育 如，以往课堂教学中，我们让学生坐好常用的约定大多数是如，以往课堂教学中，我们让学生坐好常用的约定大多数是“请坐好请坐好”对对“我坐好我坐好”，让学生安静的约定是，让学生安静的约定是“请安静请安静”对对“我安静我安静”，用久了学生自然会厌倦。教师可充分发挥自己的聪明才智，改为学生感，用久了学生自然会厌倦。教师可充分发挥自己的聪明才智，改为学生感兴趣的，又能表达约
13、定要求的内容。如：坐好的约定可为兴趣的，又能表达约定要求的内容。如：坐好的约定可为“站如松站如松”对对“坐如钟坐如钟”，让学生安静的约定可为师，让学生安静的约定可为师 “这里的黎明这里的黎明”生接生接“静悄悄静悄悄”。这样，约定避免了千篇一律，学生不易厌倦。又如低年级回位的约定可为这样，约定避免了千篇一律，学生不易厌倦。又如低年级回位的约定可为“我和兔子来赛跑我和兔子来赛跑”生对生对“兔子慢了我第一兔子慢了我第一”，这个约定富有童真童趣额，这个约定富有童真童趣额，学生乐意用，乐意执行。学生乐意用，乐意执行。这里的这里的“常换常新常换常新”有两个意思，一是内容上的常换常新。如语文用古有两个意思，
14、一是内容上的常换常新。如语文用古诗约定，今天用诗约定，今天用“床前明月光床前明月光”，明天，明天 用用“清明时节雨纷纷清明时节雨纷纷”。数学也可。数学也可以用不同的数学公式进行约定。二是形式上的常换常新。比如同是一个约定，以用不同的数学公式进行约定。二是形式上的常换常新。比如同是一个约定，老师用不同的音量、不同的语调老师用不同的音量、不同的语调 发出，必定会引起学生的注意，学生很快发出，必定会引起学生的注意，学生很快就能做出反应。就能做出反应。2 2、约定内容要常换常新，轮流使用。、约定内容要常换常新，轮流使用。要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面：要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面
15、：要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面：要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面：MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育 另外还要注意的是，虽然有些约定需要常换常新，另外还要注意的是，虽然有些约定需要常换常新，另外还要注意的是，虽然有些约定需要常换常新，另外还要注意的是，虽然有些约定需要常换常新，但是也不是所有的约定需要但是也不是所有的约定需要但是也不是所有的约定需要但是也不是所有的约定需要 “日日鲜日日鲜日日鲜日日鲜”，如判断的手，如判断的手，如判断的手，如判断的手势、示意的手势等，如果频繁地更换，反而让学生花费势、示意的手势等，如果频繁地更换，反而让学生花费势、示意的手势等，如果
16、频繁地更换，反而让学生花费势、示意的手势等，如果频繁地更换，反而让学生花费一定的时间去记忆，增加了无效的学习时间。一定的时间去记忆，增加了无效的学习时间。一定的时间去记忆，增加了无效的学习时间。一定的时间去记忆，增加了无效的学习时间。当然，不管约定怎样变化，师生之间一定要默契，当然，不管约定怎样变化，师生之间一定要默契，当然，不管约定怎样变化，师生之间一定要默契，当然，不管约定怎样变化，师生之间一定要默契，达到简洁、明快地调控教学活动的目的。达到简洁、明快地调控教学活动的目的。达到简洁、明快地调控教学活动的目的。达到简洁、明快地调控教学活动的目的。案例分析案例分析案例分析案例分析MS-EEPO
17、MS-EEPO有效教育有效教育 在我们的课堂中，经常会出现这些现象：一是在我们的课堂中，经常会出现这些现象：一是在我们的课堂中，经常会出现这些现象：一是在我们的课堂中，经常会出现这些现象：一是“听听听听不进不进不进不进”现象。一名学生发言时，其他学生并没有认真听，现象。一名学生发言时，其他学生并没有认真听，现象。一名学生发言时，其他学生并没有认真听，现象。一名学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地叫而是一味地举手，不停地叫而是一味地举手，不停地叫而是一味地举手，不停地叫“老师，我来，我来老师，我来，我来老师，我来，我来老师，我来，我来”；或者是一人汇报，其他人都在继续自己的学
18、习活动，；或者是一人汇报，其他人都在继续自己的学习活动，；或者是一人汇报，其他人都在继续自己的学习活动，；或者是一人汇报，其他人都在继续自己的学习活动，拼拼摆摆、写写画画拼拼摆摆、写写画画拼拼摆摆、写写画画拼拼摆摆、写写画画；小组活动时有些学生还没有；小组活动时有些学生还没有；小组活动时有些学生还没有；小组活动时有些学生还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地开展活动了。二听完或听清老师的要求，便热热闹闹地开展活动了。二听完或听清老师的要求，便热热闹闹地开展活动了。二听完或听清老师的要求，便热热闹闹地开展活动了。二是是是是“假听假听假听假听”现象。在课堂上，有些学生坐得端端正正，现象。在课堂上
19、，有些学生坐得端端正正，现象。在课堂上，有些学生坐得端端正正，现象。在课堂上，有些学生坐得端端正正，不举手回答问题，也不打断别人的说话，但是叫他回答，不举手回答问题，也不打断别人的说话，但是叫他回答，不举手回答问题，也不打断别人的说话，但是叫他回答，不举手回答问题，也不打断别人的说话，但是叫他回答，却又不知所云。可见他们只是做出了听的样子，实际上却又不知所云。可见他们只是做出了听的样子，实际上却又不知所云。可见他们只是做出了听的样子，实际上却又不知所云。可见他们只是做出了听的样子，实际上并没有听进别人的发言，或者听了，但不求甚解，不加并没有听进别人的发言，或者听了，但不求甚解，不加并没有听进别
20、人的发言，或者听了，但不求甚解，不加并没有听进别人的发言，或者听了，但不求甚解，不加以思考。以思考。以思考。以思考。教师应该如何培养学生良好的倾听习惯，让学生做到有效教师应该如何培养学生良好的倾听习惯，让学生做到有效教师应该如何培养学生良好的倾听习惯，让学生做到有效教师应该如何培养学生良好的倾听习惯，让学生做到有效倾听呢？倾听呢？倾听呢？倾听呢？MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育 1 1、教给孩子倾听的方法。、教给孩子倾听的方法。要求面向发言者，认真倾听，不打断别人的发言，听清别人发言的要要求面向发言者，认真倾听，不打断别人的发言，听清别人发言的要要求面向发言者，认真倾听，不打断别人
21、的发言，听清别人发言的要要求面向发言者，认真倾听，不打断别人的发言，听清别人发言的要点，（高年级必要时可以进行书面记录），能对他人的发言作出评价。点，（高年级必要时可以进行书面记录），能对他人的发言作出评价。点，（高年级必要时可以进行书面记录），能对他人的发言作出评价。点，（高年级必要时可以进行书面记录），能对他人的发言作出评价。2 2、持之以恒地训练，经常随机检测。、持之以恒地训练，经常随机检测。可以采用听问训练、可以采用听问训练、听记训练、听后复述训练等方式，提听记训练、听后复述训练等方式，提听记训练、听后复述训练等方式，提听记训练、听后复述训练等方式，提高学生的倾听能力。高学生的倾听能力
22、。高学生的倾听能力。高学生的倾听能力。3 3、恰当评价，及时鼓励。、恰当评价，及时鼓励。对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊！你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊！”还还可以每周结合学生课堂上的倾听的表现，评出班级倾听小明星等，可以每周结合学生课堂上的倾听的表现，评出班级倾听小明星等，总之，要给学生必要、及时、恰当的鼓励。总之，要给学生必要、及时、恰当的鼓励。MS-EEPOMS-EEPO有效教育有效教育 教学有法，教无定法。每个教师应该善于接受新教学有法，教无定法。
23、每个教师应该善于接受新教学有法，教无定法。每个教师应该善于接受新教学有法，教无定法。每个教师应该善于接受新的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，讲究教和学的实际效果。而生的学习兴趣，讲究教和学的实际效果。而生的学习兴趣，讲究教和学的实际效果。而生的学习兴趣，讲究教和学的实际效果。而EEPOEEPO还有还有还有还有很多理念和操作程序有待我们在实践中去体验，去探很多理念和操作程序有待我们在实践中去体验，去探很多理念和操作程序有待我们在实践中去体验，去探很多理念和操作程序有待我们在实践中去体验，去探索。索。索。索。