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1、校本课程的开发主要内容校本课程的内涵、意义与现状校本课程开发的基本理念校本课程开发的三个基点校本课程开发的三种模式校本课程开发的三种类型校本课程开发的基本流程校本课程开发方案的编制一、校本课程（Schoolbased curriculum）的内涵、意义与现状中共中央国务院关于深化教育中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定改革全面推进素质教育的决定第二部分第第二部分第1414条条调整和改革课程体系、结构、调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程内容，建立新的基础教育课程体系，体系，试行国家课程、地方课试行国家课程、地方课程和学校课程。程和学校课程。新一轮课程改革的重要目
2、标之一是：新一轮课程改革的重要目标之一是：改改变变课课程程管管理理过过于于集集中中的的状状况况，实实行行国国家家、地地方方、学学校校三三级级课课程程管管理理政政策策，增增强强课课程程对对地地方方、学学校校及及学学生生的的适应性。适应性。学习领域学习领域学习领域学习领域科目科目科目科目必修学分必修学分必修学分必修学分共共共共118118118118学分，占学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的62.4%62.4%62.4%62.4%选修选修选修选修I I I I学分学分学分学分共共共共55555555学分，占学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的29.1%29
3、.1%29.1%29.1%选修选修选修选修IIIIIIII学分学分学分学分共共共共16161616学分，占学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的8.5%8.5%8.5%8.5%语言与文学语言与文学语言与文学语言与文学语文语文语文语文10101010每个科目都在每个科目都在每个科目都在每个科目都在必修的基础上必修的基础上必修的基础上必修的基础上设置了若干个设置了若干个设置了若干个设置了若干个提高的选修模提高的选修模提高的选修模提高的选修模块，供学生根块，供学生根块，供学生根块，供学生根据自己的学习据自己的学习据自己的学习据自己的学习兴趣和未来发兴趣和未来发兴趣和未来发兴趣和未来
4、发展需要选择。展需要选择。展需要选择。展需要选择。学校根据当学校根据当学校根据当学校根据当地社会、经地社会、经地社会、经地社会、经济、科技、济、科技、济、科技、济、科技、文化以及自文化以及自文化以及自文化以及自身条件开设身条件开设身条件开设身条件开设的校本课程，的校本课程，的校本课程，的校本课程，供学生选择。供学生选择。供学生选择。供学生选择。外语外语外语外语10101010数学数学数学数学数学数学数学数学10101010人文与社会人文与社会人文与社会人文与社会政治政治政治政治8 8 8 8历史历史历史历史6 6 6 6地理地理地理地理6 6 6 6科学科学科学科学物理物理物理物理6 6 6
5、6化学化学化学化学6 6 6 6生物生物生物生物6 6 6 6技术技术技术技术信息技术信息技术信息技术信息技术4 4 4 4通用技术通用技术通用技术通用技术4 4 4 4艺术艺术艺术艺术艺术或艺术或艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术音乐、美术音乐、美术6 6 6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康11111111综合综合综合综合实践活动实践活动实践活动实践活动研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习15151515社会实践社会实践社会实践社会实践6 6 6 6社区服务社区服务社区服务社区服务2 2 2 2普普通通高高中中课课程程结结构构校校本本课课
6、程程亦亦称称“学学校校本本位位课课程程”或或“学学校自编课程校自编课程”。它是由学校教师编制、实施和评价的课它是由学校教师编制、实施和评价的课程，或者说是以学校为基地开发的课程。程，或者说是以学校为基地开发的课程。它流行于欧美的它流行于欧美的7070年代。年代。9090年代在中国年代在中国推开。推开。1 1、什么是校本课程、什么是校本课程 校本课程要具有针对性校本课程要具有针对性 根据学生发展需要和学校特色，规划并根据学生发展需要和学校特色，规划并开发多样化的校本课程。开发多样化的校本课程。校本课程的形态多样化校本课程的形态多样化 学科课程、专题课程；长期课程、阶段学科课程、专题课程；长期课程
7、、阶段课程或短期课程；认知性课程、体验性课课程或短期课程；认知性课程、体验性课程；等等。程；等等。校本课程是相对于国家课程而言的。校本课程是相对于国家课程而言的。国国家家课课程程亦亦称称“国国家家统统一一课课程程”，它它是是自自上上而而下下由由中中央央主主管管部部门门负负责责编编制制、实实施施的的课课程程。学学校校教教师师一一般般在在此此类类课课程程的的编编制制中中自自主主权权比比较较少，他们主要只负责课程的实施。少，他们主要只负责课程的实施。2、校本课程与国家课程的关系校本课程是由教师编制、实施与评价的课校本课程是由教师编制、实施与评价的课程程。这里所指的教师，既可以是本校的教。这里所指的教
8、师，既可以是本校的教师，也可以是其他学校的教师。就是说，师，也可以是其他学校的教师。就是说，校本课程包括校际之间教师合作编制的课校本课程包括校际之间教师合作编制的课程。程。虽然国家课程与校本课程是两种不同的课虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但它们之间程形式，但它们之间相辅相成，互为补充相辅相成，互为补充。国国家家课课程程要要面面向向全全国国，故故容容易易导导致致与与地地方方教教育育需需求求脱脱节节。主主要要面面向向所所有有学学校校，所所以以容容易易与与学学校校办办学学条条件件脱脱节节。它它要要面面向向全全体体学学校校教教师师，容容易易与与学学校校教教师师脱脱节节。容容易易与与学学科
9、科发发展展脱脱节节，因因为为国国家家课课程程的的编编制制周周期期和和修修订订周周期期间间隔隔较较长长，教教材材陈陈旧和知识老化就在所难免。旧和知识老化就在所难免。第一第一、它可以弥补国家课程的诸多不足。、它可以弥补国家课程的诸多不足。3、校本课程的意义与价值第二第二、它可以体现独有价值、它可以体现独有价值。校本课程更具地方特色，更能体现学校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适应教师水平，更有利校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课于调动学校的人力物力财力来参与课程建设。程建设。小学小学初中初中高中高中开发校本课程的开发校本课程的学校比例学校比例94.9%94.
10、9%75.5%75.5%87.6%87.6%教师对校本课程教师对校本课程的认同的认同84.6%84.6%75.4%75.4%42.9%42.9%1）校本课程在各个学段的情况发达地区的调查结果4 4、校本课程的现状、校本课程的现状2）校本课程占总课时的比例多少较合理项项 目目百分比百分比教师缺乏培训教师缺乏培训35.935.9学校资源有限学校资源有限23.123.1学生对此不感兴趣学生对此不感兴趣17.417.4升学压力太大升学压力太大9.49.4教师没有时间教师没有时间9.39.3上级规定不明确上级规定不明确4.94.93）校本课程开发的困难首首先先，有有人人认认为为，任任何何课课程程开开发发
11、都都需需要要一一定定的的理理论论、技技能能、财财力力、人人力力、物物力力和和时时间间，应应该该由由训训练练有有素素的的专专业业人人员员来来完完成成课课程程的的开开发发工工作作，不不能能轻轻易易把把这这项项工工作作交交给给学学校校的的普普通通教教师师，否否则则课课程质量难以得到保证，校本课程也一样。程质量难以得到保证，校本课程也一样。其其次次，有有人人认认为为，课课程程编编制制的的权权力力下下放放给给学学校校和和教教师师以以后后，必必然然扩扩大大学学校校与与学学校校之之间间课课程程的的差差异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。再再次次，校校本本课
12、课程程的的开开发发需需要要学学校校提提供供额额外外的的人人力力物物力力和和财财力力，比比实实施施国国家家课课程程要要花花更更多多的的工工作作和资源。和资源。影响校本课程开发的一般因素影响校本课程开发的一般因素学校领导的鼓励与支持学校领导的鼓励与支持;教师参与的积极性、开发课程的水平。教师参与的积极性、开发课程的水平。学生的兴趣与家长的态度学生的兴趣与家长的态度;课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、深度和广度、相对优越性等）。深度和广度、相对优越性等）。影响校本课程的主要因素有影响校本课程的主要因素有二、校本课程开发的基本理念二、校本课程开发的
13、基本理念 满足学生实际发展需求发挥师生主体作用课程开发的主体是教师而不是专家课程开发的主体是教师而不是专家丰富学生学习方式 考虑学校实际可能要善于利用现场课程资源要善于利用现场课程资源 形成和体现学校办学特色 校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解此外，校本课程开发还要根据不同年级学生的情况进行统筹安排。比如，在实施方式上可以考虑：13年级以开设各种游戏活动为主，46年级以开展兴趣小组活动为主，7一12年级根据学生需要以开设各种选修课为主。1 1、学科中心课程、学科中心课程学学科科中中心心又又称称“知知识识中中心心”，意意味味以以有组织的学科知识作为课程开发的基点。有组织的学科知识作
14、为课程开发的基点。学学科科中中心心要要求求对对学学科科知知识识进进行行合合乎乎逻逻辑辑的的组组织织，因因而而课课程程开开发发者者要要充充分分考考虑虑组织学科知识的顺序和范围。组织学科知识的顺序和范围。三、校本课程开发的三个基点三、校本课程开发的三个基点学科知识的逻辑性系统性强;有利于学生系统地学习学科知识;课程设置和课程管理比较容易;便于使用教科书;便于进行课程评价;学科中心课程学科中心课程 造成学科与学科的隔离;学科与生活的隔离;忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养;不易适应知识与学科的持续增长;学生没有可能参与课程的开发主要缺点：主要优点：学学生生中中心心课课程程主主张张学学生生的的需需
15、要要、兴兴趣趣、能能力力和和已已有有的的经经验验应应作作为为课课程程开开发发的的出出发发点点，以以此此确定课程的目标、内容和方法。确定课程的目标、内容和方法。学学生生中中心心课课程程论论反反对对学学科科中中心心课课程程，认认为为它它基基本本上上没没有有体体现现学学生生的的需需要要、兴兴趣趣、能能力力和和已已有有经经验验，与与学学生生的的实实际际生生活活严严重重脱脱节节，学学科科分分得过细，过于偏重书本知识。得过细，过于偏重书本知识。学学生生中中心心课课程程也也称称为为活活动动课课程程、经经验验课课程程，在在这这种种课课程程中中，教教科科书书不不太太重重要要，学学习习活活动动由由学学生生自自己己
16、选选择择和和安安排排，教教师师是是指指导导者者，帮帮助助者者而不是知识的传授者。而不是知识的传授者。2、学生中心课程体现学生的需要、兴趣、体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验能力和已有经验;充分考虑学生个人之间的充分考虑学生个人之间的差异差异;学生学习是一个互动过程，学生学习是一个互动过程，积积 极性高极性高;有利于学生能力尤其是自有利于学生能力尤其是自学能力的培养。学能力的培养。所所学学知知识识缺缺乏乏必必要要的的系统性、完整性系统性、完整性;教教师师指指导导学学生生负负担担加加重重;学习活动过于随意。学习活动过于随意。学生中心课程主要缺点主要缺点：主要优点主要优点:这这种种课课程程论论主主
17、张张以以社社会会作作为为课课程程开开发发的的出出发发点点，这这是是帮帮助助学学生生了了解解社社会会、参参与与社社会会和和改改造造社社会会的的重重要要途途径径，课课程程应应与与社社会会密密切切结结合合，课课程程内内容容主主要要应应来来自自社社会会生生活活与与人人类类不不断断面面临临的的社社会会问问题题，社社会会问问题题应应成成为为选选择择课课程程内内容容的的首首要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。这这种种课课程程论论比比较较注注重重培培养养学学生生理理解解问问题题、分分析析问问题题和和解解决决问问题题的的能能力力，而而不不太太注注重重掌掌握握系系统知识
18、。统知识。3、社会中心课程课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性;注重培养学生理解、分析和解决问题的能力注重培养学生理解、分析和解决问题的能力;有利于学生社会责任感的培养。有利于学生社会责任感的培养。社会中心课程的主要优点：社会中心课程的主要优点：知识的统一性和连贯性受到影响知识的统一性和连贯性受到影响;社会问题的选择具有一定的随意性社会问题的选择具有一定的随意性;容易导致过于功利化、实用化的学习容易导致过于功利化、实用化的学习。社会中心课程的主要缺点：社会中心课程的主要缺点：-校本课程的开发应在这三个基点之间寻求平衡，使之有机结合起来，根
19、据学校自身特点进行课程开发。综合实践活动意义上的校本课程主要从学生中心课程、社会中心课程领域着手。目标模式也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段目的模式”。这是课程开发领域中最常见的模式。目标模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中必须回答：1、目标模式学校希望达到什么教育目的？提供什么经验（内容）才可达到这些目的？如何有效地组织（编排）这些经验？如何确定是否正在达到这些目的（评价）？四、校本课程开发的三种模式四、校本课程开发的三种模式这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段个主要阶段确定目标选择经验组织经验评价上述4个阶段可简略为8个字
20、：目标、内容、方法、评价。通俗地说，就是：为什么教（期望实现什么目标）？为什么教（期望实现什么目标）？教什么（选择什么内容）？教什么（选择什么内容）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？目标模式的主要不足：直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究顺序，忽视究顺序，忽视 课程开发过程中非预期性因课程开发过程中非预期性因素素;目的和手段易割裂开来目的和手段易割裂开来;过于强调目标的作用，易影响教师主导作过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。用的发挥。
21、动动态态模模式式又又称称“互互相相作作用用模模式式”，它它把把课课程程开开发发过过程程视视为为一一个个互互动动的的过过程程，主主张张在在课课程程开开发发过过程程中中，确确定定目目标标、选选择择学学习习经经验验、组组织织学学习习经经验验和和评评价价4个个步步骤不断相互作用、相互影响和相互修正。骤不断相互作用、相互影响和相互修正。因因此此，课课程程开开发发过过程程不不必必拘拘泥泥于于目目标标模模式式坚坚持持的的直直线线式式做做法法，而而既既可可从从确确定定目目标标开开始始，也也可可从从其其他他步步骤骤开开始始着着手手课课程程开开发发。一一旦旦课课程程开开发发启启动动，开开发发者者就就会会不断改变、
22、调整、修正或完善自己的思路和做法：不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：2、动态模式确定目标选择经验（内容）组织经验（方法）评价如果说目标模式是一种按部就班的课程开发如果说目标模式是一种按部就班的课程开发模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开发模式。发模式。动态模式的主要不足：动态模式的主要优点：它不拘泥于目标它不拘泥于目标 内容内容 方法方法 评价评价 的程序，易陷于内容决定目标，方法决定内的程序，易陷于内容决定目标，方法决定内 容的误区容的误区;缺乏系统性、整体性和方向性。缺乏系统性、整体性和方向性。3、环境模式环境模式是校本课程开发较常用的模式
23、。该模式认为:课程开发应针对特定的学校和教师，以学校为单位的课程开发是真正促进学校发展的最有效的方式。该模式主张:在课程开发过程中，应根据各个学校的不同状况，对学校环境进行全面的分析和评价。环境分析：包括学校内、外部环境的分析环境分析：包括学校内、外部环境的分析;目标制定：目标制定：在分析环境的基础上制定目标在分析环境的基础上制定目标;计计划划制制定定：包包括括确确定定学学习习内内容容、组组织织教教学学材料、选择教学手段等材料、选择教学手段等;实施实施;评价、反馈与改进。评价、反馈与改进。环境模式主要由环境模式主要由5个部分组成：个部分组成：这种模式随学校环境的不同而采这种模式随学校环境的不同
24、而采取不同对策，把课程开发与当地的社取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全会、经济、文化因素联系在一起，全面而动态地开发课程。因此，它认为面而动态地开发课程。因此，它认为以上以上5个部分并非直线式的操作过程，个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整体。操作可从任何一而是一个有机整体。操作可从任何一部分开始。部分开始。五、校本课程开发的三种类型五、校本课程开发的三种类型课程选用课程选用课课课课程程程程选选选选择择择择是是是是校校校校本本本本课课课课程程程程开开开开发发发发中中中中最最最最普普普普遍遍遍遍的的的的活活活活动动动动，是是是是教教教教师课程资源中选择比较适合
25、本校学生的课程。师课程资源中选择比较适合本校学生的课程。师课程资源中选择比较适合本校学生的课程。师课程资源中选择比较适合本校学生的课程。课程改编课程改编 课课课课程程程程改改改改编编编编是是是是教教教教师师师师根根根根据据据据学学学学生生生生的的的的实实实实际际际际情情情情况况况况和和和和学学学学校校校校或或或或自自自自身身身身的的的的现现现现实实实实条条条条件件件件针针针针对对对对原原原原有有有有的的的的课课课课程程程程内内内内容容容容、结结结结构构构构安安安安排排排排等等等等进行的调整。进行的调整。进行的调整。进行的调整。课程新编课程新编课课课课程程程程新新新新编编编编是是是是指指指指根根
26、根根据据据据需需需需要要要要开开开开发发发发全全全全新新新新的的的的课课课课程程程程。例例例例如如如如，突突突突出出出出学学学学校校校校特特特特点点点点的的的的“特特特特色色色色课课课课程程程程”、地地地地方方方方性性性性专专专专题题题题即即即即我我我我们们们们所所所所说说说说的的的的“乡乡乡乡土土土土教教教教材材材材”以以以以及及及及时时时时事事事事专专专专题题题题，就就就就可可可可以以以以归归归归为这一类型。为这一类型。为这一类型。为这一类型。开开发发校校本本课课程程的的操操作作模模式式主主要要应应该该包包括括六六大大步步骤骤：(1)组组织织建建立立；(2)现现状状分分析析；(3)目目标标
27、拟拟定定；(4)方方案案编编制；制；(5)解释与实施；解释与实施；(6)评价与修订。评价与修订。在在这这个个操操作作流流程程中中，学学校校在在完完成成第第一一个个步步骤骤之之后后，可可以以从从其其余余五五个个步步骤骤中中的的任任何何一一个个人人手手，也也可可以以几几个个步步骤骤同时进行。同时进行。这这五五个个步步骤骤不不是是直直线线式式的的，而而是是一一个个循循环环往往复复的的过过程程。前前一一轮轮校校本本课课程程的的评评价价结结果果可可以以作作为为后后一一轮轮校校本本课课程开发的依据。程开发的依据。六、校本课程开发的基本流程1.建立组织成立课程委员会或相应的工作小组组织保证组织保证、进行宣传
28、和动员，提供支持和服务，、进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程的过程 成员应该具有广泛的代表性，必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等，必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等，并且要体现出学校教师主体的特点。并且要体现出学校教师主体的特点。2.现状分析 需求评估对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断断。资源调查要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的要弄清校本课程开发的条件和限
29、制，比如教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等。问题反思 要澄清现实和理想之间的差距要澄清现实和理想之间的差距 、提出改进的措施提出改进的措施 。3.目标拟定 教师发展与学生发展教师发展与学生发展一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对
30、学生的课程目标，即校本课程开发既果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。一般目标与具体目标一般目标与具体目标一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。4.方案编制 主要是制定校本课程规划方案意义在于：(1)(1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开体现课程是一
31、种科学的探究过程，不是随意想开什么课就开什么课；什么课就开什么课；(2)(2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系；程的关系；(3)(3)有利于集中培训教师的课程知识与能力；有利于集中培训教师的课程知识与能力；(4)(4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；(5)(5)便于上级教育主管部门审议。便于上级教育主管部门审议。5.实施与评价 解决实施中出现的新问题解决实施中出现的新问题 可以依靠校本课程开发的支持系统可以依靠校本课程开发的支持系统 依靠校外专家依靠校外专家 地区开发中心、教育督导地
32、区开发中心、教育督导部门部门 课程开发小组反思过去的经验课程开发小组反思过去的经验 课程评价问题课程评价问题 课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。七、校本课程开发方案的编制七、校本课程开发方案的编制学校层面学校层面校本课程开发总体方案校本课程开发总体方案校本课程开发总体方案校本课程开发总体方案教师层面教师层面课程纲要课程纲要课程纲要课程纲要课程说明）课程说明）课程说明）课程说明）校本课程开发方案校本课程开发方案封面：封面：学校名称；课程设计者；适用年级；日期学校名称；课程
33、设计者；适用年级；日期学校名称；课程设计者；适用年级；日期学校名称；课程设计者；适用年级；日期正文：正文：课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类；课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类；课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类；课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议；保障措施实施与评价的建议；保障措施实施与评价的建议；保障措施实施与评价的建议；保障措施课程设计的基础课程设计的基础简介校本课程开发的政策依据简介校本课程开发的政策依据简介校本课程开发的政策依据简介校本课程开发的政策依据 描述本校学生的实际需要和特点描述本校学生的实际需要和特点描述本校学生的实际需要和特点描述
34、本校学生的实际需要和特点 本校的现有资源条件本校的现有资源条件本校的现有资源条件本校的现有资源条件 学校的办学理念或思路，学校发展的方向。学校的办学理念或思路，学校发展的方向。学校的办学理念或思路，学校发展的方向。学校的办学理念或思路，学校发展的方向。课程的总体目标课程的总体目标 要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，目标不宜太多和太复杂，有目标不宜太多和太复杂，有目标不宜太多和太复杂，有目标不宜太多和太复杂，有3 3至至至至5 5项简要的描述项简要的描述项简要的描述项简要
35、的描述即可。即可。即可。即可。课程的一般结构课程的一般结构 课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以及限制性条件等及限制性条件等及限制性条件等及限制性条件等 实施与评价建议以及保障措施实施与评价建议以及保障措施 组织与管理上的配套保障措施组织与管理上的配套保障措施 向教师发布校本课程信息向教师发布校本课程信息 、申报课程；教师培申报课程；教师培训等训等 有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求程说
36、明、选课方法等，选课说明的文字要力求简洁明了，通俗易懂。简洁明了，通俗易懂。校本课程开发方案一般在小学一年级、初中一年级的第二学期开始实施。因此，该方案必须在第一学期的11月1日前递交给县级教育行政部门审议。在其它年级试验的校本课程，即在新学年的第一学期试验的课程，必须在当年的5月1日前形成(校本课程开发方案，递交给县级教育行政部门审议。在学年第二学期试验的新增的校本课程，必须在11月1日前提出申请。县级教育行政部门必须在收到申请一个月内反馈审议的结果。没有通过审议的校本课程，不得在学校中实施。教师撰写教师撰写课程纲要课程纲要一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发教学校名称；科目名称；开
37、发教师；课程类型；课时；适用对象；日期。师；课程类型；课时；适用对象；日期。具体内容：具体内容：课程目标课程目标课程目标课程目标：4-64-6点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程评价：过程评价；评价主体多元课程评价：过程评价；评价主体多元课程评价：
38、过程评价；评价主体多元课程评价：过程评价；评价主体多元所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件课程目标的表述要尽量具体清楚，3至5项即可，不宜弄得过于高深和复杂；课程内容与活动安排方面，主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互衔接关系；课程实施说明，主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等；考核与评价方面，主要说明评价方式或记分方式、成绩构成等。课程说明为了帮助学生更好地了解教师所要开设的校本课程，理性地选择课程，教师最好能够为学生撰写一份课程说明。课程说明要尽量突出课程的价值以及内容与活动安排的特点，使读者一目了然，增强
39、课程的吸引力。“综合实践活动综合实践活动”是从小学到高中都设置的必是从小学到高中都设置的必修课。内容主要包括修课。内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过强调通过实践实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通社会经验，培养学生的社会
40、责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。步的技术意识和技术实践能力。1.1.1.1.综合实践活动的课程定位综合实践活动的课程定位综合实践活动的课程定位综合实践活动的课程定位 是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，是基
41、于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。体现对知识的综合应用的实践性课程。体现对知识的综合应用的实践性课程。体现对知识的综合应用的实践性课程。课程性质：课程性质：课程性质：课程性质：经验性课程；经验性课程；经验性课程；经验性课程；实践性课程；实践性课程；实践性课程；实践性课程；综合性课程。综合性课程。综合性课程。综合性课程。这是一门国家规定、地方与学习实施的课程这是一门国家规定、地方与学习实施的课程这是一门国家规定、地方与学习实施的课程这是一门国家规定、地方与学习实施的课程 2 2、综合实践活动课程的、综合实践活动课程的总目标总目标1)1)获得亲身参与实
42、践的积极体验和丰富经验；获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2)2)形形成成对对自自然然、社社会会、自自我我的的内内在在联联系系的的整整体体认认识，发展对自然、社会和自我的责任感；识，发展对自然、社会和自我的责任感；3)3)形形成成从从生生活活中中主主动动地地发发现现问问题题并并独独立立地地解解决决问问题的态度和能力；题的态度和能力；4)4)发展实践能力，对知识的综合运用和创新能力；发展实践能力，对知识的综合运用和创新能力；5)5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。3.3.与学科课程的关系与学科课程的关系 严密的知识逻辑体系严密的知识逻辑体系
43、生成的主题生成的主题 课堂教学时空课堂教学时空 开放的时空开放的时空 间接经验学习间接经验学习 实践学习实践学习 预设性教材预设性教材 非预设性的资源非预设性的资源 “教教”师师 “导导”师师 同步为主同步为主 个性需要个性需要 4.4.综合实践活动的特征综合实践活动的特征综合性综合性 综综合合实实践践活活动动的的主主题题范范围围包包括括了了学学生生与与自自然然、与与社社会会生生活活、与与自自我我关关系系的的基基本本情情境境和和问问题题，综综合合实实践践活活动动的的主主题题来来源源于于学学生生的的个个体体生生活活和和社社会会生活。生活。实践性实践性 综综合合实实践践活活动动以以活活动动为为主主
44、要要形形式式，强强调调学学生生的的亲亲身身经经历历，要要求求学学生生积积极极参参与与到到各各项项活活动动中中去去，强强调调“做做”、“考考察察”、“实实验验”、“调调查查”、“探究探究”、“操作操作”等。等。开放性开放性活动内容的开放性；活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。活动结果的开放性。自主性自主性综综合合实实践践活活动动充充分分尊尊重重学学生生的的兴兴趣趣、爱爱好好。学学生生自自己己选选择择学学习习的的目目标标、内内容容及及方方式式，自自己己决决定定活活动动方方案案和和活活动动结结果果呈呈现现的的形形式式，指指导导教教师师只只对对其其进行必要的指导进行
45、必要的指导。具有以下特征的课程不是综合实践活动具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于教室仅仅局限于教室 以系统知识的掌握为目的以系统知识的掌握为目的 以教师讲解为主以教师讲解为主 以书本为中心以书本为中心 以书面作业为主以书面作业为主内容的选择 内容的选择可依据以下几个纬度：内容的选择可依据以下几个纬度：内容的选择可依据以下几个纬度：内容的选择可依据以下几个纬度：1 1、围围围围绕绕绕绕人人人人类类类类的的的的基基基基本本本本活活活活动动动动或或或或社社社社会会会会运运运运作作作作的的的的基基基基本本本本方方方方式式式式选选选选择择择择活动主题。活动主题。活动主题。活动主题。2 2、围
46、围围围绕绕绕绕当当当当前前前前人人人人类类类类社社社社会会会会面面面面临临临临的的的的共共共共同同同同问问问问题题题题和和和和所所所所发发发发生生生生的的的的重重重重要事件选择活动主题。要事件选择活动主题。要事件选择活动主题。要事件选择活动主题。3 3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。4 4、围绕主要的社会角色选择活动主题。、围绕主要的社会角色选择活动主题。、围绕主要的社会角色选择活动主题。、围绕主要的社会角色选择活动主题。5 5、围绕不断扩大的社区范围选择活动
47、主题。、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题。、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题。、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题。实施（一）、实施的基本原则1、亲历性原则。2、自主性原则。3、协同性原则。4、整合性原则。（二）活动的组织与要求1 1、应根据课程目标选择适当的活动方式。应根据课程目标选择适当的活动方式。应根据课程目标选择适当的活动方式。应根据课程目标选择适当的活动方式。2 2、应应应应根根根根据据据据课课课课程程程程内内内内容容容容、学学学学校校校校特特特特点点点点和和和和学学学学生生生生实实实实际际际际灵灵灵灵活活活活安安安安排排排排，不拘泥于形式，注意活动的实效。，不拘泥于形式，注意活
48、动的实效。，不拘泥于形式，注意活动的实效。，不拘泥于形式，注意活动的实效。3 3、应应应应充充充充分分分分发发发发挥挥挥挥学学学学生生生生的的的的自自自自主主主主性性性性，鼓鼓鼓鼓励励励励学学学学生生生生自自自自己己己己参参参参与与与与设设设设计、自己选择主题、自己组织实施和评价。计、自己选择主题、自己组织实施和评价。计、自己选择主题、自己组织实施和评价。计、自己选择主题、自己组织实施和评价。4 4、要要要要高高高高度度度度注注注注意意意意课课课课程程程程实实实实施施施施过过过过程程程程中中中中的的的的安安安安全全全全问问问问题题题题，保保保保障障障障学学学学生的身心健康与安全。生的身心健康与
49、安全。生的身心健康与安全。生的身心健康与安全。5 5、在在在在活活活活动动动动中中中中应应应应多多多多给给给给学学学学生生生生提提提提供供供供并并并并指指指指导导导导学学学学生生生生充充充充分分分分利利利利用用用用相相相相互互互互交交交交流流流流、分分分分享享享享成成成成果果果果的的的的机机机机会会会会，培培培培养养养养学学学学生生生生的的的的交交交交往能力和合作精神。往能力和合作精神。往能力和合作精神。往能力和合作精神。6 6、应应应应重重重重点点点点关关关关注注注注学学学学生生生生在在在在课课课课程程程程实实实实施施施施过过过过程程程程中中中中认认认认识识识识、能能能能力力力力、情情情情感
50、感感感、态态态态度度度度和和和和价价价价值值值值观观观观等等等等领领领领域域域域的的的的进进进进步步步步与与与与发发发发展展展展，而而而而不不不不是是是是急急急急于于于于展展展展示示示示某某某某种种种种成成成成果果果果。活活活活动动动动可可可可直直直直接接接接从从从从一一一一领领领领域切入，但要注意把它和其他领域融合起来。域切入，但要注意把它和其他领域融合起来。域切入，但要注意把它和其他领域融合起来。域切入，但要注意把它和其他领域融合起来。7 7、综综综综合合合合实实实实践践践践活活活活动动动动是是是是必必必必修修修修的的的的学学学学习习习习领领领领域域域域，有有有有基基基基本本本本课课课课时