校本课程开发讲座.pptx

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1、主要内容主要内容课程是什么校本课程的内涵、意义与现状校本课程开发的基本理念校本课程开发的三个基点校本课程开发的三种模式校本课程开发的三种类型校本课程开发的基本流程校本课程开发方案的编制第1页/共100页一、课程是什么？教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试第2页/共100页回答1课程是教育者根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过程。课程是一种有目的、有计划的影响过程学生的学习永远是第一位的课程不是学问，而是专业活动第3页/共100页回答2课程是教育者有计划地安排儿童学习机会的过

2、程，并使学生获得知识与技能、丰富活动体验、参与多样表现。课程不是教材，也不是学科课程是安排机会而不是安排知识的过程课程所带来的结果：既有过程，又有成果，还有表现机会第4页/共100页回答3课程是一致性解决四个基本问题，即为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度（目标、内容、实施、评价）课程是一种完整的、复杂的教育专业活动，是思辨教育+科学思潮+实用主义的产物课程是由一个专业共同体来完成的影响课程还有许多重要变量是：教谁、谁教、时间、载体、资源、经费第5页/共100页二、校本课程的内涵、意义与现状第6页/共100页中共中央国务院关于深化教育中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定改革全

3、面推进素质教育的决定第二部分第第二部分第1414条条(1999)(1999)调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。第7页/共100页新一轮课程改革的重要目标之一是：新一轮课程改革的重要目标之一是：改改变变课课程程管管理理过过于于集集中中的的状状况况，实实行行国国家家、地地方方、学学校校三三级级课课程程管管理理政政策策，增增强强课课程程对对地地方方、学学校校及及学学生的适应性。生的适应性。第8页/共100页第9页/共100页学习领域学习领域学习领域学习领域科目科目科目科目必修学分必修学分必修学分必修学分共共共共118118118118学分，占

4、学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的62.4%62.4%62.4%62.4%选修选修选修选修I I I I学分学分学分学分共共共共55555555学分，占学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的29.1%29.1%29.1%29.1%选修选修选修选修IIIIIIII学分学分学分学分共共共共16161616学分，占学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的8.5%8.5%8.5%8.5%语言与文学语言与文学语言与文学语言与文学语文语文语文语文10101010每个科目都在每个科目都在每个科目都在每个科目都在必修的基础上必修的基础上必修的基础上必修的

5、基础上设置了若干个设置了若干个设置了若干个设置了若干个提高的选修模提高的选修模提高的选修模提高的选修模块，供学生根块，供学生根块，供学生根块，供学生根据自己的学习据自己的学习据自己的学习据自己的学习兴趣和未来发兴趣和未来发兴趣和未来发兴趣和未来发展需要选择。展需要选择。展需要选择。展需要选择。学校根据当学校根据当学校根据当学校根据当地社会、经地社会、经地社会、经地社会、经济、科技、济、科技、济、科技、济、科技、文化以及自文化以及自文化以及自文化以及自身条件开设身条件开设身条件开设身条件开设的校本课程，的校本课程，的校本课程，的校本课程，供学生选择。供学生选择。供学生选择。供学生选择。外语外语外

6、语外语10101010数学数学数学数学数学数学数学数学10101010人文与社会人文与社会人文与社会人文与社会政治政治政治政治8 8 8 8历史历史历史历史6 6 6 6地理地理地理地理6 6 6 6科学科学科学科学物理物理物理物理6 6 6 6化学化学化学化学6 6 6 6生物生物生物生物6 6 6 6技术技术技术技术信息技术信息技术信息技术信息技术4 4 4 4通用技术通用技术通用技术通用技术4 4 4 4艺术艺术艺术艺术艺术或艺术或艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术音乐、美术音乐、美术6 6 6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康111111

7、11综合综合综合综合实践活动实践活动实践活动实践活动研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习15151515社会实践社会实践社会实践社会实践6 6 6 6社区服务社区服务社区服务社区服务2 2 2 2普普通通高高中中课课程程结结构构第10页/共100页校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。它是由学校教师编制、实施和评价的课程，或者说是以学校为基地开发的课程。它流行于欧美的7070年代。9090年代在中国推开。1 1、什么是校本课程、什么是校本课程第11页/共100页 校本课程要具有针对性 根据学生发展需要根据学生发展需要(学生兴趣学生兴趣)和学校和学校特色，规划并开发多样化的校本课程

8、。特色，规划并开发多样化的校本课程。校本课程的形态多样化 学科课程、专题课程；长期课程、阶学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短期课程；认知性课程、体验性段课程或短期课程；认知性课程、体验性课程；等等。课程；等等。第12页/共100页校本课程是相对于国家课程而言的。国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较少，他们主要只负责课程的实施。2 2、校本课程与国家课程的关系、校本课程与国家课程的关系第13页/共100页校本课程是由教师编制、实施与评价的课程。这里所指的教师，既可以是本校的教师，也可以是其他学校的教师。就是

9、说，校本课程包括校际之间教师合作编制的课程。虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但它们之间相辅相成，互为补充。第14页/共100页国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节。主要面向所有学校，所以容易与学校办学条件脱节。它要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节。容易与学科发展脱节，因为国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材陈旧和知识老化就在所难免。第一、它可以弥补国家课程的诸多不足。3 3、校本课程的意义与价值、校本课程的意义与价值第15页/共100页第二、它可以体现独有价值。校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课程建

10、设。第16页/共100页小学小学初中初中高中高中开发校本课程的开发校本课程的学校比例学校比例94.9%94.9%75.5%75.5%87.6%87.6%教师对校本课程教师对校本课程的认同的认同84.6%84.6%75.4%75.4%42.9%42.9%1）校本课程在各个学段的情况发达地区的调查结果4 4、校本课程的现状、校本课程的现状第17页/共100页2）校本课程占总课时的比例多少较合理第18页/共100页项项 目目百分比百分比n n教师缺乏培训教师缺乏培训35.935.9n n学校资源有限学校资源有限23.123.1n n学生对此不感兴趣学生对此不感兴趣17.417.4n n升学压力太大升

11、学压力太大9.49.4n n教师没有时间教师没有时间9.39.3n n上级规定不明确上级规定不明确4.94.93）校本课程开发的困难第19页/共100页首先，有人认为，任何课程开发都需要一定的理论、技能、财力、人力、物力和时间，应该由训练有素的专业人员来完成课程的开发工作，不能轻易把这项工作交给学校的普通教师，否则课程质量难以得到保证，校本课程也一样。其次，有人认为，课程编制的权力下放给学校和教师以后，必然扩大学校与学校之间课程的差异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。再次，校本课程的开发需要学校提供额外的人力物力和财力，比实施国家课程要花更多的工作和资源。影响校本课程开发的一般因素第2

12、0页/共100页学校领导的鼓励与支持;教师参与的积极性、开发课程的水平。学生的兴趣与家长的态度;课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、深度和广度、相对优越性等）。影响校本课程的主要因素有影响校本课程的主要因素有第21页/共100页淄博市晏婴小学晏婴小学将为每名学生播下兴趣的种子，让每名学生成为最好的自己作为办学目标，大力实施校本课程建设，开设了科技类、体育类、艺术类、传统文化类及其他类别共五大类45门校本课程，组建了56个兴趣班，实现了课程选择兴趣化，班级构建小班化，让每名学生都找到了兴趣，使老师关注到每一名学生成为可能。学校重点突出科技特色，提升了学生创造力，得到了家长的广泛赞誉，在社

13、会上产生了积极影响。建校仅两年的时间，先后获得了全国创新教育学校、淄博市科普示范学校等全国、省、市10余项荣誉称号。第22页/共100页在北京举行的全国中小学信息技术创新与实践活动大赛中，有3名学生获全国一等奖，3名教师获优秀指导教师奖。在重庆举行的“第六届中国青少年创造力大赛全国总决赛”中，10名参赛选手全部获得创意设计一等奖，并将由国家知识产权局颁发国家专利证书；王万水等6名老师获得“2012中国创新型名师奖”；孙校长获“2012中国创新型校长奖”，晏婴小学被评为“2012年度中国创新型学校”，并获得本次比赛的“全国优秀组织奖”。第23页/共100页滨州梁邹小学梁邹小学机器人活动队在第十一

14、届中国青少年机器人竞赛中勇夺金牌梁邹小学以创办“科技超市”为办学特色，以普及信息技术教育为重要办学目标，机器人和“三模”（航模、船模、车模）教育有了长足的发展，在全国、省市比赛中取得了骄人成绩。第24页/共100页青岛实验初中青岛实验初中从一个“发现”开始，引出了一种校本课程设计。2009年学校召开毕业典礼。用摆设主席台、各类代表发言等传统方法举行典礼后，张校长来到初三教学楼巡查，一张刚刚被砸坏的桌子赫然入目。学生们用一种特殊的方式宣泄了自己的“离校情绪”。这种看似正常的现象却被善于研究问题的张校长抓住，开始了专题研究。于是有了“离校课程”，确立了“倾诉感恩”“担当责任”“把心留住”三个课程目

15、标，按照“主题班会”“毕业校会”“校园送别”三个课程板块层层推进。毕业时，最令老师头疼很固执的孩子在班主任面前含泪低下 了头；经常跟老师顶嘴的女学生在离开老师的时候却哭成了一个泪人。第25页/共100页烟台牟平一中学科分层走班课程根据不同层次学生的特点，确定不同的教学目标、起点、进度与方法，做到教学目标层次化、教学过程层次化，作业布置层次化，考核评价层次化。第26页/共100页三、校本课程开发的基本理念 满足学生实际发展需求发挥师生主体作用课程开发的主体是教师而不是专家丰富学生学习方式 考虑学校实际可能要善于利用现场课程资源 形成和体现学校办学特色第27页/共100页 校本课程开发必须置于国家

16、基础教育课程计划中来理解此外，校本课程开发还要根据不同年级学生的情况进行统筹安排。比如，在实施方式上可以考虑：13年级以开设各种游戏活动为主，46年级以开展兴趣小组活动为主，7一12年级根据学生需要以开设各种选修课为主。第28页/共100页1 1、学科中心课程、学科中心课程学科中心又称“知识中心”，以有组织的学科知识作为课程开发的基点。学科中心要求对学科知识进行合乎逻辑的组织，因而课程开发者要充分考虑组织学科知识的顺序和范围。四、校本课程开发的三个基点第29页/共100页学科知识的逻辑性系统性强;有利于学生系统地学习学科知识;课程设置和课程管理比较容易;便于使用教科书;便于进行课程评价;学科中

17、心课程 造成学科与学科的隔离;学科与生活的隔离;忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养;不易适应知识与学科的持续增长;学生没有可能参与课程的开发主要缺点：主要优点：第30页/共100页青岛实验初中在对学生三年所学学科知识点的学习难度进行了调研后老师们吃惊地发现：在英语学习上，出现了群体难度的现象，即男生的英语成绩普遍没有女生高，而“男生发音障碍”成为导致与女生英语差异大的重要原因。由此，青岛实验初中对学科课程进行了二度开发，开发出“学前引桥”“难点引桥”“发展引桥”三类“引桥课程”。“学前引桥”旨在帮助初一新生消除学习的前置障碍；“难点引桥课程”，重点在于破解学习难点，减少两极分化；“发展引桥

18、课程”着眼于学生的长远发展，为其顺利适应高中学习打下基础。第31页/共100页学生中心课程主张学生的需要、兴趣、能力和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此确定课程的目标、内容和方法。学生中心课程反对学科中心课程，认为它基本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分得过细，过于偏重书本知识。学生中心课程也称为活动课程、经验课程，在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者而不是知识的传授者。2、学生中心课程第32页/共100页体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验;充分考虑学生个人之间的差异;学生学习是一个互动过程，积极性高;

19、有利于学生能力尤其是自学能力的培养。所学知识缺乏必要的系统性、完整性;教师指导学生负担加重;学习活动过于随意。学生中心课程主要缺点：主要优点:第33页/共100页这种课程论主张以社会作为课程开发的出发点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的重要途径，课程应与社会密切结合，课程内容主要应来自社会生活与人类不断面临的社会问题，社会问题应成为选择课程内容的首要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。这种课程论比较注重培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，而不太注重掌握系统知识。3、社会中心课程第34页/共100页模拟联合国大会第35页/共100页“模拟联合国”校本课程的操作：模仿联合国及相

20、关国际机构，依据其运作方式和议事原则，围绕国际上热点问题召开的会议。青年学生们扮演不同国家的外交官，作为各国代表，参与到“联合国会议”当中。代表们遵循大会原则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述“自己国家”的观点，为了“自己国家”的利益进行辩论、游说，他们与友好国家沟通协作，解决冲突；他们讨论决议草案，促进国际合作；他们在联合国的舞台上，充分发挥自己的才能。第36页/共100页课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性;注重培养学生理解、分析和解决问题的能力;有利于学生社会责任感的培养。社会中心课程的主要优点：知识的统一性和连贯性受到影响;社会问题的选择具有一定的随意性;容易导致过于功利化

21、、实用化的学习。社会中心课程的主要缺点：第37页/共100页-校本课程的开发应在这三个基点之间寻求平衡，使之有机结合起来，根据学校自身特点进行课程开发。综合实践活动意义上的校本课程主要从学生中心课程、社会中心课程领域着手。第38页/共100页目标模式也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段目的模式”。这是课程开发领域中最常见的模式。目标模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中必须回答：1、目标模式学校希望达到什么教育目的（教育哲学）？提供什么经验（内容）才可达到这些目的？如何有效地组织（编排）这些经验？如何确定是否正在达到这些目的（评价）？五、校本课程开发的三种模式五、校本课程开发的三

22、种模式第39页/共100页这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段确定目标选择经验组织经验评价第40页/共100页上述4个阶段可简略为8个字：目标、内容、方法、评价。通俗地说，就是：为什么教（期望实现什么目标）？教什么（选择什么内容）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？第41页/共100页目标模式的主要不足：直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究顺序，忽视 课程开发过程中非预期性因素;目的和手段易割裂开来;过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。第42页/共100页动态模式又称“互相作用模式”，它把课程开

23、发过程视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价4个步骤不断相互作用、相互影响和相互修正。因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直线式做法，而既可从确定目标开始，也可从其他步骤开始着手课程开发。一旦课程开发启动，开发者就会不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：2、动态模式确定目标选择经验（内容）组织经验（方法）评价第43页/共100页如果说目标模式是一种按部就班的课程开发模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开发模式。动态模式的主要不足：动态模式的主要优点：它不拘泥于目标 内容 方法 评价 的程序，易陷于内容决定目标，方法决定内 容的误区;缺乏

24、系统性、整体性和方向性。第44页/共100页3、环境模式环境模式是校本课程开发较常用的模式。该模式认为:课程开发应针对特定的学校和教师，以学校为单位的课程开发是真正促进学校发展的最有效的方式。该模式主张:在课程开发过程中，应根据各个学校的不同状况，对学校环境进行全面的分析和评价。第45页/共100页环境分析：包括学校内、外部环境的分析;目标制定：在分析环境的基础上制定目标;计划制定：包括确定学习内容、组织教学材料、选择教学手段等;实施;评价、反馈与改进。环境模式主要由5个部分组成：第46页/共100页 这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全

25、面而动态地开发课程。因此，它认为以上5个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整体。操作可从任何一部分开始。第47页/共100页六、校本课程开发的三种类型课程选择课程选择 主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自 己需要的课程作为校本课程。课程改编 课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，针对原有的课程内容、结构安排等进行的调整。（孙维刚）课程新编课程新编是指根据需要开发全新的课程。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归为这一类型。第48页/共100页19961997孙维刚执教的北京22中高三（4）年度全国数学联赛中，全班共

26、14人获奖；1997年高考，全班40名同学平均分为558.67分，数学平均分为117分，38人达到全国重点大学录取线，22人考入北大、清华。而在当年升入中学时，这个班2/3的学生，成绩低于区属重点中学的录取分数线。孙维刚怎样教数学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”1980年9月，孙维刚开始了从初一教到高三的“大循环”实验，这下就3轮17年。孙老师逝世后，几十名教育专家、400多名优秀教师后续又参与了研究工作，不断研究、总结和提炼孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法。第49页/共100页 开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1)组织建立；(2)现状分析；(

27、3)目标拟定；(4)方案编制；(5)解释与实施；(6)评价与修订。在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可以从其余五个步骤中的任何一个入手，也可以几个步骤同时进行。这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程开发的依据。七、校本课程开发的基本流程第50页/共100页1.建立组织成立课程委员会或相应的工作小组组织保证、进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程 成员应该具有广泛的代表性，必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等，并且要体现出学校教师主体的特点。第51页/共100页2.现状分析 需求评估对学

28、生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断。资源调查要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等。问题反思 要澄清现实和理想之间的差距、提出改进的措施。第52页/共100页3.目标拟定 教师发展与学生发展一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。一般目标与具体目标一般目标，就是我们所说的教育目的，它

29、与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。第53页/共100页4.方案编制 主要是制定校本课程规划方案意义在于：(1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开什么课就开什么课；(2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系；(3)有利于集中培训教师的课程知识与能力；(4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；(5)便于上级教育主管部门审议。第54页/共100页5.实施与评价 解决实施中出现的新问题可以依靠校本课程开发的支持系统 依靠校外专家 地区开发中心、教育督导部门课程开发小组反思过去的经验 课程评价问题 课程评价包

30、括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。第55页/共100页八、校本课程开发方案的编制八、校本课程开发方案的编制学校层面校本课程开发总体方案教师层面课程纲要课程说明）第56页/共100页校本课程开发方案校本课程开发方案封面：学校名称；课程设计者；适用年级；日期正文：课程设计的基础（必要性与可能性）；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议；保障措施第57页/共100页课程设计的基础简介校本课程开发的政策依据 描述本校学生的实际需要和特点 本校的现有资源条件 学校的办学理念或思路，学校发

31、展的方向。课程的总体目标 要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，目标不宜太多和太复杂，有3至5项简要的描述即可。课程的一般结构 课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以及限制性条件等 第58页/共100页实施与评价建议以及保障措施 组织与管理上的配套保障措施 向教师发布校本课程信息、申报课程；教师培训等 有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求简洁明了，通俗易懂。第59页/共100页浙江省余杭高级中学浙江省余杭高级中学20062006学年学校课程规划总体方案学年学校课程规划总体方案第一部分第一部分 总总 纲纲一、指导思想二、基本目标第二部分学校课程实施

32、规划整体方案第二部分学校课程实施规划整体方案一、编制原则二、学校课程实施规划整体方案第三部分第三部分 综合实践活动课程实施综合实践活动课程实施一、实施依据二、实施内容三、实施方式四、学分认定第四部分第四部分 选修选修的规划与实施的规划与实施一、选修规划二、实施指南第五部分第五部分 选课及指导选课及指导一、实施依据二、选课原则三、选课流程四、选课指导第六部分第六部分 学分认定与登记学分认定与登记一、实施依据二、学分认定三、学分登记第七部分第七部分 保障措施保障措施一、组织保障二、制度保障三、研修保障第八部分第八部分 附附 件件第60页/共100页锡山高中校本课程规划方案20062006创新能力6

33、3.1 特长爱好59.5学会交往59.0生活技能57.3耐挫心理素质40.2团队领导37.9 创新精神团队领导幸福人生学会交往提升团队领导素养体验探究增强创新精神尝试选择开展生涯规划热爱生活发展健康的闲暇爱好认同自我具有坚毅的心理品质限选类（限选3个学分）：团队领导；创业设计；合唱；形体；演说；国学基础任选类（至少3个学分）：心理教育；生活技能；特长爱好；科技前沿；社会纵横；大学先修课限选类 创业设计之第一桶金 形体之健美操团队领导模拟联合国 任选类Flash大学堂 美轮美奂 电脑高手 陶艺 走进地貌学 校园心理剧地方期待学生需求教育哲学课程目标课程结构第61页/共100页教师撰写教师撰写课程

34、纲要课程纲要一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；适用对象；日期。具体内容：具体内容：课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式课程内容：知识与活动；选择与组织等课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程评价：过程评价；评价主体多元所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件第62页/共100页课程目标的表述要尽量具体清楚，3至5项即可，不宜弄得过于高深和复杂；课程内容与活动安排方面，主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互衔接关系；课程实施说明，主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等；考核与评价方面，主要说明评价方式或记

35、分方式、成绩构成等。第63页/共100页课程目标叙写案例课程目标叙写案例课程名称：电子小制作课程目标：培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人问题在哪里？正确的废话！正确的废话！第64页/共100页初中秀秀三人聊课程目标1能围绕一个话题，收集相关的资料，并形成自己的观点；2学会恰当地表达自己的见解，又能尊重别人的不同观点；3体验在对话过程中获取有效信息，并努力引导对话趋向深入与持久；4学习倾听、重复、顺接、转折等技巧以及眼睛、体态语等在对话过程中的有效运用；5积极参与“秀聊”表演，丰富临场经验，提高自己的对话力。第65页/共100页如何设计课程内容结构第

36、66页/共100页秀聊准备6课时秀聊展示6课时课程总结3-4课时导入与分组1课时例1：秀秀三人聊内容结构职业畅想4职业理解3消失中的职业4成长中的职业4例2：职业畅想内容结构图导入1课时第67页/共100页例3：校园微电影江苏省锡山高级中学黄 宏、戴君拍摄表演模仿秀制作电影节导入分享课程分享课程分享课程分享课程1 1 1 1课时课时课时课时组建团队组建团队组建团队组建团队分别指导分别指导分别指导分别指导14141414课时课时课时课时技能学习技能学习技能学习技能学习16161616课时课时课时课时展示评价展示评价展示评价展示评价5 5 5 5课时课时课时课时第68页/共100页例4：创意设计在

37、校园苏州市吴江区汾湖实验小学闵荣生创意汇小组合作活动展示与分享导入分享课程分享课程分享课程分享课程1 1 1 1课时课时课时课时单元单元单元单元1 1 1 1：寻找创意寻找创意寻找创意寻找创意5 5 5 5课时课时课时课时单元单元单元单元2 2 2 2：实现创意实现创意实现创意实现创意10101010课时课时课时课时展示创意展示创意展示创意展示创意2 2 2 2课时课时课时课时第69页/共100页课程说明为了帮助学生更好地了解教师所要开设的校本课程，理性地选择课程，教师最好能够为学生撰写一份课程说明。课程说明要尽量突出课程的价值以及内容与活动安排的特点，使读者一目了然，增强课程的吸引力。第70

38、页/共100页案例：深圳市育才中学案例：深圳市育才中学教育哲学：教育哲学：凸显学校的办学特色，发展学生的个性特长开发程序：开发程序：教师申报学校审议编制清单学生选择排定课表走班开课学分管理课程考核成果展示总结提高课程结构：课程结构：科学探究类、社会文化类、语言修养类、信息技术类、艺术修养类、劳动技能类、运动竞技类、学术讲座类等八个类别共有140门课程，每门课程至少18课时，对应1学分，每学期推出30-40门课程供学生选择。学校品牌课程：青春读书课、时事论坛、心理修养及研究、英语戏剧表演前沿课程：运筹学、动漫设计、英语同声翻译多语种课程：法语入门、韩语入门、日语入门课程评价：课程评价：（1）学分

39、以课时为单位来计算；（2）每生在高三前修满至少6学分；（3）每门课经任课教师考核后，将学生的成绩与课时统计上报教务处，登录校本课程学生登记手册第71页/共100页案例：深圳市育才中学案例：深圳市育才中学课程管理：课程管理：组织保障-（1）校本课程开发和管理领导小组，负责校本课程规划方案的制定、教师培训等；（2）教导处负责工程方案的制订，如课程申报、审议、开设、教学常规管理等；（3）校办负责动员与宣传，以及学生的纪律管理；（4）教务处负责对学生的评估、成绩统计与存档，及图书馆、电脑室的开放；（5）总务处负责场地、设备等后勤保障工作。课时-每周3节，纳入课程表统一安排学生选择任课教师负责制，加强纪

40、律与安全管理第72页/共100页结束语结束语为了学生为了学生“活得精彩活得精彩”为了教师的课程意识与能力为了教师的课程意识与能力为了学校的特色形成与价值实现为了学校的特色形成与价值实现我们我们没有没有任何借口任何借口不开发不开发校本课程校本课程谢谢大家的参与与倾听！第73页/共100页中国校本课程开发案例丛书中国校本课程开发案例丛书校本课程开发：小学案例校本课程开发：初中案例校本课程开发：高中案例校本课程开发：课程故事 校本课程开发：上海案例由华东师范大学出版社2006年开始出版第74页/共100页建议进一步阅读的文献钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社200

41、4年版钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2003年版吴刚平：校本课程开发，四川教育出版社2003年版崔允漷：校本课程开发：理论与实践，教育科学出版社2000年版崔允漷总主编：中国校本课程开发丛书之一普通高中校本课程开发，华东师范大学出版社即将出版崔允漷主编：有效教学，华东师大，2009年崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价，华东师大/08崔允漷：学校课程规划的内涵与实践，上海教育科研2005年第8期骆玲芳、崔允漷主编：学校课程规划与实施，华东师范大学出版社2006年版黄显华等：课程领导与校本课程发展，教育科学出版社2005年版中国教育报校本课程专栏，2008年5月30日起每

42、周五一篇，共9篇第75页/共100页第76页/共100页 “综合实践活动综合实践活动”是从小学到高中都设置的必修是从小学到高中都设置的必修课。内容主要包括课。内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过强调通过实践实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会

43、责任感；了解必要的通社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。步的技术意识和技术实践能力。五、举例：综合实践活动五、举例：综合实践活动第77页/共100页 1.1.综合实践活动的课程定位综合实践活动的课程定位 是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。课程性质：课程性

44、质：经验性课程；经验性课程；实践性课程；实践性课程；综合性课程。综合性课程。这是一门国家规定、地方与学习实施的课程这是一门国家规定、地方与学习实施的课程 第78页/共100页 2 2、综合实践活动课程的、综合实践活动课程的总目标总目标1)1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2)2)形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、社会和自我的责任感；形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、社会和自我的责任感；3)3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；4

45、)4)发展实践能力，对知识的综合运用和创新能力；发展实践能力，对知识的综合运用和创新能力；5)5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。第79页/共100页 3.3.与学科课程的关系与学科课程的关系 严密的知识逻辑体系严密的知识逻辑体系 生成的主题生成的主题 课堂教学时空课堂教学时空 开放的时空开放的时空 间接经验学习间接经验学习 实践学习实践学习 预设性教材预设性教材 非预设性的资源非预设性的资源 “教教”师师 “导导”师师 同步为主同步为主 个性需要个性需要 第80页/共100页 4.4.综合实践活动的特征综合实践活动的特征综合性综合性 综综合

46、合实实践践活活动动的的主主题题范范围围包包括括了了学学生生与与自自然然、与与社社会会生生活活、与与自自我我关关系系的的基基本本情情境境和和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。实践性实践性 综综合合实实践践活活动动以以活活动动为为主主要要形形式式，强强调调学学生生的的亲亲身身经经历历，要要求求学学生生积积极极参参与与到到各各项项活活动中去，强调动中去，强调“做做”、“考察考察”、“实验实验”、“调查调查”、“探究探究”、“操作操作”等。等。第81页/共100页 开放性开放性活动内容的开放性；活动内容的开放性；活动过程的开

47、放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。活动结果的开放性。自主性自主性综综合合实实践践活活动动充充分分尊尊重重学学生生的的兴兴趣趣、爱爱好好。学学生生自自己己选选择择学学习习的的目目标标、内内容容及及方方式式，自自己己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。第82页/共100页具有以下特征的课程不是综合实践活动具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于教室仅仅局限于教室 以系统知识的掌握为目的以系统知识的掌握为目的 以教师讲解为主以教师讲解为主 以书本为中心以书本为中心 以书面作业为主以书面作业为主第8

48、3页/共100页内容的选择 内容的选择可依据以下几个纬度：1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题。2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题。3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题。4、围绕主要的社会角色选择活动主题。5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题。第84页/共100页实施实施（一）、实施的基本原则1、亲历性原则。2、自主性原则。3、协同性原则。4、整合性原则。第85页/共100页（二）活动的组织与要求1、应根据课程目标选择适当的活动方式。2、应根据课程内容、学校特点和学生实际灵活安排，不拘泥于形式，注意活动的实效。3、应充分发挥学生的自主性，

49、鼓励学生自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施和评价。4、要高度注意课程实施过程中的安全问题，保障学生的身心健康与安全。第86页/共100页5、在活动中应多给学生提供并指导学生充分利用相互交流、分享成果的机会，培养学生的交往能力和合作精神。6、应重点关注学生在课程实施过程中认识、能力、情感、态度和价值观等领域的进步与发展，而不是急于展示某种成果。活动可直接从一领域切入，但要注意把它和其他领域融合起来。7、综合实践活动是必修的学习领域，有基本课时保证，但学校可以灵活使用这些时间，可以与地方课时结合起来使用，每次活动的时间和活动量应根据具体情况予以调节。第87页/共100页（三）活动实施的一般程

50、序1、提前准备。2、拟定方案。3、实施活动。4、交流总结。第88页/共100页评价要点评价要点（一）、评价的基本建议1、评价要有所侧重。2、评价要贯穿活动的全过程。3、强调学生参与评价。4、重视评价的激励功能。第89页/共100页（二）评价方式的具体建议1、自评和他评相结合。2、日常观察与活动成果展示相结合。3、定性评价与定量评价相结合。4、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。第90页/共100页自我表现评价表姓名为期十天的实践活动一眨眼就结束了，在老师给你们评价之前，要请你先给自己打个分，以下各项中，如果你觉得对自己的表现非常满意的就写5，还不错的就写4，普普通通就写3，还须加油就写2