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1、 北京“魅力教师、经典课堂” 小学语文教学观摩研讨会学习心得 2014年3月29日和30日 ,我参加了在国防大学举办的北京“魅力教师、经典课堂”小学语文教学观摩研讨会，认真听取了罗才军、薛法根、张祖庆、蒋军晶、虞大明五位全国知名教师的课及报告。下面就我感触颇深的内容谈一下 一、 阅读教学内容的研制策略 名师薛法根老师就此给我们提出了一个观点：学生知道的，我们不教；学生自己读了就懂的，我们不教；老师教了学生不懂的，我们也不教。以其执教的剪枝的学问为例，他的组块教学模式可谓高效。听他的课和他的报告深受鼓舞。“有效课堂”不仅仅是一个课堂教学问题，而是一个事关牵一发而动全身的核心问题。学校教育应以课堂
2、教学为中心，课堂教学的有效与否，自然成为中心中的中心，应该成为学校教育教学研究的核心。然而实际的情形是，教师在课堂教学研究上所用的时间却相当可怜。根据学校工作的常态看，教师一天以8节课的工作量计算，上课仅占3节左右，其余的时间几乎都在备课、批改作业、看管学生、填写表册、参加各类活动，至于参加课堂教学研究，那是要挤出时间来的。由此可见，教师真正忙碌的不是课堂教学及研究这项“中心工作”，而是其他事务。由于教育的行政化趋势一时难以改观，切实减少教师的非教学类负担就很遥远，教师常常“带着镣铐跳舞”，教育，需要纯净一些！当我们将时间于精力都集中在课堂教学及研究上来，“精诚所至，金石为开”，“有效课堂”的
3、诸多问题有可能就不成为问题了。 什么样的课堂才算是“有效课堂”？所谓有效，主要是看学生学习的实际成效，而非教师的教学情况。“以学定教”，视学生在课堂上的学习状态与学习收获，才是衡定课堂教学有效性的根本。 二、文体意识关照下的语文教学 于文体意识的张显，罗才军老师认为张显完全可以帮助我们坚守语文的核心价值，是教字词教篇章都高形式的语言形式的表现。低段需不需要讲文体呢？字词教学是绕不过去的，当回来字词源头那首小诗，那篇童话时，就要教出诗歌和童话的文体特征来，教的方式也不要说给他听。像童诗就要让她感受到诗意的美好，诗歌最主要的价值在于意象，例如他执教的闻官军收河南河北-杜甫，让我听之为之一振。这是典
4、型的一首意象群的诗。意象是什么？是诗人把一个东西的物象、把自己的心境、把自己的灵性，投射到一个看得见摸得着的事物上。 闻官军收河南河北中有哪些意象？泪满衣裳看得见摸得着的，妻子愁何在什么东西在了？漫卷诗书喜欲狂！白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。这都是意象，这意象的背后是什么东西，是喜悦，所以我在教时，把体现杜甫喜悦心情的言行举止划出来，学生很会划，我说有多少种喜悦呀？这里竟然有七种喜悦，“剑外忽传收蓟北”喜从开降，“初闻涕泪满衣裳”这叫喜极而泣，“却看妻子愁何在”这叫喜上眉梢，“漫卷诗书喜欲狂！”这叫欣喜若狂，“白首放歌须纵酒”这是喜不自胜，“青春作伴好还乡”这是现实之喜，“即从巴峡穿巫峡，便
5、下襄阳向洛阳。”这叫想象之喜。七和喜悦在一而再再二三地叠加铺陈，但整个诗并没有让我们感受到累赘，之就是诗人的伟大这处，之所以称为诗圣原因也在于此，语文不是概念给予，而是真切的感受，即使是计文体也应该通过直观感性的手段，让学生感知到这种文体的特点，有文体意识的老师教语文就能大气，不拘泥于零敲碎打，有文体意识的老师教语言就能准确，在发现语文内容之后，弱水三千只取一瓢饮，内容的确定就比较准确；有文体意识的语文老师教语文就教得轻松，提领一顿之后发现文章是这样编织起来的，于是自言自语就抓住核心，直指人心，有文体意识的语文老师教语文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本写法形式上最大的亮点和特点。
6、30日下午虞大明老师让我们在桂花雨的香气中感受摇下桂花雨的童趣，孩子们在玩中学，乐在其中。他的课清新、实在、灵动、传神，充满童趣。桂花雨再一次体现了他的风格，整节课就像桂花一般清香扑鼻，耐人寻味。学生在轻松、愉悦中理解了文本内容，体会了作者蕴含在文中的情感，在语言文字运用方面也得到很好的锻炼与累积，同时产生了阅读作者更多作品的愿望与兴趣。针对教学的难点怎么理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，教者独具匠心，巧妙地予以突破。在学生感悟的基础上，虞老师先是出示“满陇桂雨”图片与“桂子月中落，天香云外飘”的诗句，引导学生在对比中体会作者的情感。接着出示琦君漂泊一生的相关资料，在带有浓郁思
7、乡情调的思乡曲中，老师进行深情述说，引导学生在与文本对话的同时与作者进行对话，进而深刻感悟到文章所反映的思乡之情其实就是乡愁。从体会“花香之乐”“摇花之乐”“分享之乐”到领悟出“思乡之情”，再到感悟到“乡愁”，这不能不说是一个认识的升华。课堂正是在实现这一升华的过程中，让学生在真正意义上成为阅读的主人，并最终获得真实的个性化体验，达到了精神与语言的同构共生，协调发展。这节课还有一个亮点对学生延伸阅读的引导。适度的拓展，可以丰赡教材内涵，丰富学生知识，扩大学生视野，引领学生走向更广阔的语文学习空间，在有限的教学时间里实现课文这一“例子”的增值，也让语文课展现出更加浓郁的文化色彩，为学生的可持续发
8、展提供更为充足的养分。虞老师借助桂花雨的教学，努力洞开孩子们对琦君的了解之窗，激发起学生阅读琦君其他作品的兴趣。接着出示琦君的主要作品与部分描写乡愁的片段，让学生在音乐声中浏览、品味。这个环节的作用有两点，一是将课文与作者立体式地呈现在学生面前，有助于学生更深刻理解桂花雨的主题。二、让学生对琦君其人与作品产生进一步了解的欲望。这对于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，是很有意义的，它可以让学生终生受益的。正如苏霍姆林斯基所说的，“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒学生的心灵。 三、教师的感染力和亲和力十分重要 本次所有的执教名师感染学生的能力都很惊人，课堂上,鼓励
9、表扬学生的语言特别多.其中以罗才军老师和薛法根老师最为突出。罗老师走进课堂,他有良好的精神面貌，饱满的情绪，说话声如洪钟，使得学生上课激情高涨；薛法根老师上课的语言幽默，善于点拨，整节课笑容满面, 课堂气氛异常活跃；驾驭课堂的能力超群，讲课收放自如，教学的各个环节水到渠成. 四、重视学生良好学习行为习惯的养成教育 在这五位名师的演示课中，每位名师都会要求学生应该端正坐姿，学生练习时都到行间指导,并轻轻地用手扶正学生的坐姿，相信在以后，学生就能坐端正了，这样也更有利于他们健康成长。 在课堂上注重了学生正确书写习惯的教育，以及学生的朗读方法的指导。我以后要学习这样备课： 1. 深挖教材 即挖文本的
10、体裁；挖作者的写作背景；挖关键的词句；挖写作的方法及表达的技巧;备战文本在教学中的取舍，做到有的放矢。 2.阅读教学重在读 语文教学是学生与文本的对话，而教师的作用重在引导、点拨，学生要想更好地学习好语文，牢固的掌握知识，最好的方法就是读。“书读百遍，其义自见。”使其读通、读熟、读出感情，从而读懂、读透，各位名师的教学中无一不是利用这一点。 3.注重发挥学生的能动性 学生是教学的主体，教学的目的是让学生学知识，只有让学生充分的参与到其中来，自觉主动地、欢乐地学习，学习的效果才更好。各位名师在其教学活动后的经验交流中都谈到，他们最怕遇上的学生就是死气沉沉的，问他们无动于衷的，木讷的学生。 4.注重学生多重训练 语文的教学是多角度，多层次的教学，只训练学生的某一个方面是不够的，应该是听、说、读、写并行，全面发展。