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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确怎样听评课怎样听评课怎样听评课怎样听评课 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确促进教促进教促进教促进教师专业师专业师专业师专业 素质的素质的素质的素质的提高提高提高提高带动学带动学带动学带动学校教科校教科校教科校教科研水平研水平研水平研水平的提高的提高的提高的提高促进学促进学促进学促进学校教学校教学校教学校教学质量的质量的质量的质量的提高提高提高提高促使学促使学促使学促使学生的素生的素生的素生的素质得到质得到质得到质
2、得到较好的较好的较好的较好的提高提高提高提高1 12 24 43 3新课程理念下听评课功能新课程理念下听评课功能在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “我的特级教师是听课听我的特级教师是听课听出来的。出来的。”全国著名特级教师全国著名特级教师 于漪于漪新课程理念下怎样听课？新课程理念下怎样听课？新课程理念下怎样听课？新课程理念下怎样听课？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情
3、景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）（对视）事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教的水平分析：学生调控、师生互动、教教 （俯视）（俯视）教教 材解读、课堂评价材解读、课堂评价在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材
4、、学生、技术三传授（教材、学生、技术三 者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。
5、以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。性、主动性第一。学生观：相互尊重、学生观：相互尊重、平等对话。平等对话。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确当前听课中存在的一些问题当前听课中存在的一些问题
6、教师思想上不够重视教师思想上不够重视教师思想上不够重视教师思想上不够重视1 1 1 1缺乏明晰的听课计划缺乏明晰的听课计划缺乏明晰的听课计划缺乏明晰的听课计划2 2 2 2 没有调整好听课心态没有调整好听课心态没有调整好听课心态没有调整好听课心态3 3 3 3听课前不作任何准备听课前不作任何准备听课前不作任何准备听课前不作任何准备4 4 4 4只关注授课教师的教只关注授课教师的教只关注授课教师的教只关注授课教师的教5 5 5 5轻视听后反思与评课轻视听后反思与评课轻视听后反思与评课轻视听后反思与评课6 6 6 6不能做到跨学科听课不能做到跨学科听课不能做到跨学科听课不能做到跨学科听课7 7 7
7、 78 8 8 8忽略听课中细节要求忽略听课中细节要求在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确要学习新课改理念要学习新课改理念把握学科课改信息把握学科课改信息要明确听课目要明确听课目的计划和要求的计划和要求要处理好听课者要处理好听课者与被听课者关系与被听课者关系要了解教材和教要了解教材和教师的基本情况师的基本情况 1 3 2 4新课程理念要求听课前要做好准备新课程理念要求听课前要做好准备在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 听课前要明确听课的目的听课前要明
8、确听课的目的听课听课类型类型BBE EC CDDAA观摩课观摩课常态课常态课研讨课研讨课总结课总结课汇报课汇报课在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程理念下听课者的角色定位新课程理念下听课者的角色定位进入入“教教师”角色角色进入入“指指导者者”的的角色角色进入入“管理管理者者”的角色的角色依据不同的听课目的和任务依据不同的听课目的和任务来准确定位自己的听课角色来准确定位自己的听课角色ABED进入入“学学生生”角色角色进入入“学学习者者”角色角色C在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
9、度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程要求掌握听课的基本方法新课程要求掌握听课的基本方法听听听授课教师听授课教师的教学过程的教学过程听授课教师听授课教师的教学语言的教学语言听课堂学习听课堂学习的学生发言的学生发言在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确看教师主导作用发挥得如何看教师主导作用发挥得如何看教师是否精神饱满仪态大方自然；看教师是否精神饱满仪态大方自然；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看教学重点难点的定位和如何突破；看教学重点难点的定位和如何突破；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；看课堂
10、结构是否紧凑合理自然流畅；教学方法媒体手段的运用是否科学；教学方法媒体手段的运用是否科学；看评价语言是否注意激励促进思考看评价语言是否注意激励促进思考 看学生主体作用发挥得如何看学生主体作用发挥得如何看学生是否主动参与，有效学习看学生是否主动参与，有效学习看学生是否认真倾听，踊跃发言看学生是否认真倾听，踊跃发言 看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否分工合理，密切合作看学生是否分工合理，密切合作看学生是否理解知识，完成目标看学生是否理解知识，完成目标看学生是否掌握学法，学会学习看学生是否掌握学法，学会学习 新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的
11、基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法看看在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确记录精妙之处记录精妙之处记录不足之处记录不足之处 AB记录感悟之处记录感悟之处D记录疑问之处记录疑问之处 C记记新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这堂课的最大特色？这堂课的最大特色？教学目标是否达成？教学目标是否达
12、成？重点重点难点难点是否是否 突破？突破？教学手段是否先进？教学手段是否先进？还有哪些值得改进？还有哪些值得改进？这节课换我该怎样上？这节课换我该怎样上？学生向我质疑怎么办？学生向我质疑怎么办？这环节我该如何处理？这环节我该如何处理？听课中获得哪些收益？听课中获得哪些收益？学生是否在积极思考学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何主体地位落实得如何 我的学生会如何回答我的学生会如何回答 合作学习开展如何合作学习开展如何 执教者执教者执教者执教者 自己自己自己自己 学生学生学生学生想想新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教
13、师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法新课程要求教师掌握听课的基本方法 请老师谈对课的教学请老师谈对课的教学设计理念与上课感受；设计理念与上课感受；谈自己对课的感悟思谈自己对课的感悟思考和意见及建议；考和意见及建议；请学生对对执教者的请学生对对执教者的教学风格进行评价；教学风格进行评价；请学生谈学完这节课请学生谈学完这节课后的收获与困惑；后的收获与困惑；与执教者谈与执教者谈与听课
14、学生谈与听课学生谈谈谈在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 评价的目的不是为了证评价的目的不是为了证明，而是为了改进。明，而是为了改进。著名评价专家斯皮尔著名评价专家斯皮尔.伯格伯格新课程理念下怎样评课？新课程理念下怎样评课？新课程理念下怎样评课？新课程理念下怎样评课？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确目前评课中所存在的一些问题目前评课中所存在的一些问题重听轻评，敷衍了事重听轻评，敷衍了事平淡肤浅，面面俱到平淡肤浅，面面俱到看表面热闹，不重实效看表面
15、热闹，不重实效重视教师教，忽视学生学重视教师教，忽视学生学重视教学手段，轻教学实质重视教学手段，轻教学实质执教者回避或保持沉默执教者回避或保持沉默在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确华东师范大学教授华东师范大学教授 叶澜：好课叶澜：好课“五实五实”扎实：好课应该是有意义的课扎实：好课应该是有意义的课 充实：好课应该是有效率的课充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课平实：好课应该是常态下的课真实：好课应该是有缺憾的课。真实：好课应该是有缺憾的课。好课好
16、课标准标准在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确北京教科院教授北京教科院教授 文喆：好课文喆：好课“五要五要”学习内容要适切学习内容要适切学习环境要力求轻松学习环境要力求轻松 学习形式要多样学习形式要多样学习组织过程要科学学习组织过程要科学学习活动评价要有包容性学习活动评价要有包容性好课好课好课好课标准标准标准标准在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有利于学生有利于学生的可持续发的可持续发展展有利于执教有利于执教者的反思和者的反思和业务提高业务提高有利于
17、参与有利于参与听课评课教听课评课教师的专业化师的专业化发展水平的发展水平的提升提升新课程理念下怎样评课是合理的新课程理念下怎样评课是合理的目标目标:促进课堂教学与教师专业成长促进课堂教学与教师专业成长 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确认真做好评课前的准备工作认真做好评课前的准备工作 熟悉课标熟悉课标掌握教材掌握教材 认真听课认真听课记好笔记记好笔记 全面回顾全面回顾拟好提纲拟好提纲在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 个别面谈式；个别面谈式；小组评
18、议式；小组评议式；书面材料式；书面材料式；陈述答辩式；陈述答辩式；专家会诊式专家会诊式；自我剖析式；自我剖析式；要根据实际情况确定评课的形式要根据实际情况确定评课的形式新课程理念下评课几种形式新课程理念下评课几种形式新课程理念下评课几种形式新课程理念下评课几种形式在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 教师是否有教学激情教师是否有教学激情 教师是否关注学生教师是否关注学生 师生互动是否充分师生互动是否充分 基本功是否扎实基本功是否扎实教学准备是否充分教学准备是否充分课堂调控是否灵活课堂调控是否灵活教师的教维度评教师的教维度评
19、师生交流与互动师生交流与互动 学生的学维度评学生的学维度评看学生表现是否积极看学生表现是否积极看学生参与是否广泛看学生参与是否广泛看学生知识重点是否看学生知识重点是否真正掌握真正掌握评课的评课的评课的评课的基本点基本点基本点基本点评课的评课的评课的评课的侧重点侧重点侧重点侧重点评课的评课的评课的评课的关键点关键点关键点关键点新课程理念下评课三个维度新课程理念下评课三个维度新课程理念下评课三个维度新课程理念下评课三个维度在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程理念下评课具体内容新课程理念下评课具体内容 评教学思想评教学思想
20、 评教学目标评教学目标 评教材处理评教材处理 评教学程序评教学程序 4123 评教学方法评教学方法 5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程理念下评课具体内容新课程理念下评课具体内容 评教学基本功评教学基本功 评学法指导评学法指导 评能力培养评能力培养 评师生关系评师生关系 9678 评教学效果评教学效果 10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程理念下评课基本模式新课程理念下评课基本模式依序依序逐环评逐环评概括概括要点评要点评突出突出重点评重
21、点评综合综合归纳评归纳评围绕围绕专题评专题评抓住抓住问题评问题评方法方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程理念下评课应遵循原则新课程理念下评课应遵循原则原则原则F 心理零距离原则心理零距离原则A 实话实说原则实话实说原则E 艺术性原则艺术性原则C 激励性原则激励性原则B 突出重点原则突出重点原则 D 因人施评原则因人施评原则 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程理念下评课技巧新课程理念下评课技巧 评课要执教者参与评课要执教者参与1 评课要
22、理论联系实际评课要理论联系实际2 评课要因评课要因“人人”而异而异4 评课要实事求是评课要实事求是5 评课要讲究说话技巧评课要讲究说话技巧6 评课要点要主次分明评课要点要主次分明3 评课必须讲究质量评课必须讲究质量7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确切忌切忌忌说话绝对忌说话绝对忌信口开河忌信口开河忌吹毛求疵忌吹毛求疵忌长篇大论忌长篇大论忌面面俱到忌面面俱到忌自我标榜忌自我标榜新课程理念下评课注意事项新课程理念下评课注意事项新课程理念下评课注意事项新课程理念下评课注意事项在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而
23、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师12345678940定性分析：定性分析：连续五角星连续五角星控班能力、失控点、控制点控班能力、失控点、控制点98%98%定量分析：定量分析：202090%100.990%100.980%100.880%100.870%?37/40=0.925=92.5%70%?37/40=0.925=92.5%60%60%在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师123456789 40独学反馈课堂二查组内小展示班内大展示群组讨论个人小结达标测评 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 感谢你的耐心倾听感谢你的耐心倾听！希望对你有所帮助！希望对你有所帮助！