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1、怎样听课评课？怎样听课评课？海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 张国红张国红现象现象1：爱听课、不爱（听）评课：爱听课、不爱（听）评课重听轻评重听轻评1、调查原因、调查原因.2、引申的一个需要讨论的问题：、引申的一个需要讨论的问题：听课重要还是（听）评课听课重要还是（听）评课重要重要?重听轻评的原因重听轻评的原因1、听课者的原因：我已经听懂了，没必要、听课者的原因：我已经听懂了，没必要听别人的废话了。（非常自信）听别人的废话了。（非常自信）2、评课者的原因：评错了、评啰嗦了、评、评课者的原因：评错了、评啰嗦了、评得太平淡了、评得太离谱了、评课流于形得太平淡了、评得太离谱了、评课流于形式、
2、评课留于表层、评课过于客套、评课式、评课留于表层、评课过于客套、评课过于笼统、评得老师不想上课了。过于笼统、评得老师不想上课了。评课问题的概括评课问题的概括敷衍了事敷衍了事平淡肤浅平淡肤浅面面俱到面面俱到以偏概全以偏概全评新弃旧评新弃旧空谈理论空谈理论参与评课、听评课更重要参与评课、听评课更重要1、寡不敌众、寡不敌众自己的看法仅仅只是一个自己的看法仅仅只是一个方面，是比较片面的，通过大家的交流，方面，是比较片面的，通过大家的交流，可以对本节课的课堂教学有一个全面的、可以对本节课的课堂教学有一个全面的、清晰的认识和了解。清晰的认识和了解。（盲人摸象）（盲人摸象）2、通过评课者与上课者的互动，能进
3、一步、通过评课者与上课者的互动，能进一步了解更多的信息，完善我们的认识。了解更多的信息，完善我们的认识。3、通过专家的引领可以帮助我们提升认识。、通过专家的引领可以帮助我们提升认识。结论：盲目听结论：盲目听10节课，不如认真研究节课，不如认真研究 透透1节课。节课。听课、评课的目的听课、评课的目的1、对教师而言（含上课者和听课、评课者）、对教师而言（含上课者和听课、评课者）：互相学习、改进教学、促进教师专业成：互相学习、改进教学、促进教师专业成长。长。2、对学生而言：提高教学质量、促进学生、对学生而言：提高教学质量、促进学生发展。发展。3、对教研组而言：教研活动的主要形式。、对教研组而言：教研
4、活动的主要形式。4、对学校而言：实施教学管理的重要方式。、对学校而言：实施教学管理的重要方式。结论：听课、评课作用结论：听课、评课作用诊断、诊断、导向、引领、管理、鉴定。导向、引领、管理、鉴定。现象现象2：一般老师都能在评课时能指出：一般老师都能在评课时能指出 个别细节问题，但比较零散；个别细节问题，但比较零散；或者经常出现重复别人发现的或者经常出现重复别人发现的 现象。现象。现象现象3：听了专家的评课之后，常常会：听了专家的评课之后，常常会 想我为什么没有发现呢？想我为什么没有发现呢？问题：我为什么没有发现？问题：我为什么没有发现？如何听课如何听课1、听课：备、听、看、记、想。、听课：备、听
5、、看、记、想。2、听课注意的几个问题：（、听课注意的几个问题：（1）做好准备）做好准备工作。（工作。（2）关注目标达成、关注学生学习）关注目标达成、关注学生学习状况、把握整体、关注重要细节（精彩处、状况、把握整体、关注重要细节（精彩处、问题处、生成处）、关注评价。（问题处、生成处）、关注评价。（3）比较）比较和反思是很重要的方法。和反思是很重要的方法。总之：要从学习、改进和引领的视总之：要从学习、改进和引领的视角审视课堂教学。角审视课堂教学。听课的方法听课的方法备备预先做好准备工作预先做好准备工作 （1）了解听什么课？（类型、目的）了解听什么课？（类型、目的）（2）本课的课题。该课的重点、难点
6、、）本课的课题。该课的重点、难点、教学目标、教学目标、大致应该如何设计、课标的要求、大致应该如何设计、课标的要求、名师如何设计、哪里不好处理。（可上网了解、名师如何设计、哪里不好处理。（可上网了解、查看教参）查看教参）（3）看上课教师的教学设计是否合理。）看上课教师的教学设计是否合理。（4）大致了解学生的水平（基本上按照大致了解学生的水平（基本上按照学校的水平）学校的水平）（5）准备好必要的记录工具（含量表）。）准备好必要的记录工具（含量表）。课堂交往时间构成表课堂交往时间构成表学学校校班班级级课课类类总总时时间间师生交往师生交往生生交往生生交往无无交交往往合计合计师个师个师组师组师班师班合计
7、合计个个个个个组个组个班个班合合计计时时间间%时时间间%时时间间%时时间间%时时间间%时时间间%时时间间%时时间间%时时间间%教师表扬技能观察表教师表扬技能观察表表扬方式表扬方式表扬类型表扬类型序序数数时时间间口口头头身身体体语语书书面面中立中立肯定肯定语语气气惊惊喜喜价价值值判判断断延延伸伸挖挖掘掘其其他他看看观察、了解课堂教学各环节情况观察、了解课堂教学各环节情况（1）看教师主导作用看教师主导作用 目标指向准确、落实到位；抓住重目标指向准确、落实到位；抓住重 点、难点、特点；从学生实际出发点、难点、特点；从学生实际出发 组织教学；机智处理利用生成；教组织教学；机智处理利用生成；教 师的教学
8、有感染力。师的教学有感染力。（2 2）看学生主体作用发挥）看学生主体作用发挥 宽松的民主气氛；学生充分参与、宽松的民主气氛；学生充分参与、体验、合作、探究；思维训练充体验、合作、探究；思维训练充 分；学习过程养成的习惯良好。分；学习过程养成的习惯良好。听听 （1 1）教师的语言是否有感染力；）教师的语言是否有感染力；（2 2）教师讲课是否讲到点子上）教师讲课是否讲到点子上,重点突出、重点突出、难点突破、详略得当；难点突破、详略得当；（3 3）教师讲课是否言简意赅，思路清楚）教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白；明白；（4 4）学生回答问题的真、实、准程度。）学生回答问题的真、实、准程度。想想思考
9、思考 （1）本课是否真实？）本课是否真实？（2）这样设计为什么精彩？）这样设计为什么精彩？（3）为什么会出现这样的问题？原因在哪）为什么会出现这样的问题？原因在哪里？怎样改进会有效果？里？怎样改进会有效果？（4）这个问题为什么学生回答不出来？应）这个问题为什么学生回答不出来？应该怎样问比较好？该怎样问比较好？（5）这里的生成处理得（操作活动设计、）这里的生成处理得（操作活动设计、练习设计）不好？应该怎样处理（设计）？练习设计）不好？应该怎样处理（设计）？记记作简要的记录，详略要得当。作简要的记录，详略要得当。（1）记简单的教学流程。）记简单的教学流程。（2）记问题处、生成处、精彩处、需改进）记
10、问题处、生成处、精彩处、需改进之处、想好的改进的方法。（简要记录）之处、想好的改进的方法。（简要记录）（3）记眉评意见。）记眉评意见。（4）记录概括本课的评课总体框架（主要）记录概括本课的评课总体框架（主要要点）。要点）。现象现象4：评来评去感觉没有什么收：评来评去感觉没有什么收 获。获。问题：怎样评课？问题：怎样评课？评课的标准评课的标准1、心中有标准才能评课。、心中有标准才能评课。2、评课依据课标、教参、教材和好课、评课依据课标、教参、教材和好课标准。标准。3、必须了解新课程理念下的好课标准。、必须了解新课程理念下的好课标准。一节好课的评价标准一节好课的评价标准1、目标、目标教学目标定位准
11、确，落实到位。教学目标定位准确，落实到位。2、关系（氛围）、关系（氛围）师生关系融洽，学生敢于师生关系融洽，学生敢于发表意见。发表意见。3、参与度、参与度围绕目标巧妙设计教学活动，学围绕目标巧妙设计教学活动，学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，思维含生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，思维含金量比较高。金量比较高。4、自主性、自主性教学过程比较好地体现了学生的教学过程比较好地体现了学生的自主学习，教师的主导作用得到充分发挥。自主学习，教师的主导作用得到充分发挥。5、评价、评价课堂中的师生评价较好地体现了激课堂中的师生评价较好地体现了激励、引导的作用，主体多元。励、引导的作用，主体多元。6、特色、
12、特色充分展示了教师的教学个性、风格。充分展示了教师的教学个性、风格。评课的内容评课的内容一般说来，评价一堂课主要从以下几个方一般说来，评价一堂课主要从以下几个方面着手：教学目标、教学内容、教学过程、面着手：教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教师素质。教学效果、教师素质。1评教学思想评教学思想全体性、全面性、主动性。全体性、全面性、主动性。2评教材处理评教材处理教学目标定位、教学重点教学目标定位、教学重点和难点的确定、情景的创设、数学活动的设计、和难点的确定、情景的创设、数学活动的设计、教学方式、学习方式选择、课程资源的利用。教学方式、学习方式选择、课程资源的利用。3评教法学法评教法学法是
13、否符合课改理念、符合是否符合课改理念、符合学生实际、合理有效、有利于目标达成。学生实际、合理有效、有利于目标达成。4评师生关系评师生关系民主、平等、和谐、愉悦民主、平等、和谐、愉悦5评教学效果评教学效果预设与实效，生成的有效预设与实效，生成的有效利用，练习效果。利用，练习效果。6、评教师素质、评教师素质语言、板书、演示、智慧、语言、板书、演示、智慧、评价、风格。评价、风格。现象现象5：同样是专家，有的人评课非常精：同样是专家，有的人评课非常精彩，很受老师们的欢迎，而有的却相反彩，很受老师们的欢迎，而有的却相反？（例子：同样是大学教授，同是研究？（例子：同样是大学教授，同是研究课堂教学专家，但评
14、课效果却不同）课堂教学专家，但评课效果却不同）问题：应该选择什么样的评课问题：应该选择什么样的评课 内容？内容？对策：对策：1、根据评课目的不同、对象、根据评课目的不同、对象的不同、场合的差异以及评课表达的不同、场合的差异以及评课表达方式的不同而选择不同的评课内容方式的不同而选择不同的评课内容和方式，并不是每一次评课都要采和方式，并不是每一次评课都要采用同一种方式、都要面面俱到（刚用同一种方式、都要面面俱到（刚才的六点评课内容）。才的六点评课内容）。2、选择恰当的评课策略。、选择恰当的评课策略。评课的基本原则评课的基本原则 1、实事求是原则、实事求是原则2、激励性原则、激励性原则3、民主性原则
15、、民主性原则4、整体性原则、整体性原则5、针对性原则、针对性原则6、差异性原则、差异性原则公开课、研究课评课内容的选择策略公开课、研究课评课内容的选择策略1、看整体、描细节；、看整体、描细节；2、善比较、突闪光；、善比较、突闪光；3、找问题、商处方；、找问题、商处方；4、用数据、理服人；、用数据、理服人；5、巧设问、引思考；、巧设问、引思考；6、大视野、促提高。、大视野、促提高。对听课记录的加工与提炼的对听课记录的加工与提炼的方法方法 高度决定视野高度决定视野 角度改变观念角度改变观念 尺度把握人生尺度把握人生实例说明实例说明1、李楚英老师名师课堂教学展示课的评课。、李楚英老师名师课堂教学展示
16、课的评课。用字母表示数用字母表示数2、李娟老师试教课的评课。、李娟老师试教课的评课。搭配中的学问搭配中的学问3、某教师调动的鉴定课。、某教师调动的鉴定课。4、主题教研活动中的总结性评课。、主题教研活动中的总结性评课。计算教学的研讨计算教学的研讨5、刚毕业新教师的随堂课的交流式评课。、刚毕业新教师的随堂课的交流式评课。6、龙华区调教总结性评课。、龙华区调教总结性评课。7、海口市调教评比活动的选优评课。、海口市调教评比活动的选优评课。8、书面评课。李娟、书面评课。李娟平移和旋转平移和旋转各种主要评课形式的特点各种主要评课形式的特点(1)(1)个别交谈式个别交谈式 (2)(2)集中讨论式集中讨论式(
17、3)(3)书面评议式书面评议式 (4)(4)自我反思式自我反思式(5)(5)网上交流式网上交流式提升听课水平和评课能力的方法。提升听课水平和评课能力的方法。1、提高个人综合素质。、提高个人综合素质。学科知识体系、教材知识体系、课标要求、学科知识体系、教材知识体系、课标要求、教学规律知识、与人沟通的技巧、语言表达教学规律知识、与人沟通的技巧、语言表达技巧。技巧。如：建议多读书，看看名师的教学案例，了如：建议多读书，看看名师的教学案例，了解新课程下各领域内容的教学特点。（利用解新课程下各领域内容的教学特点。（利用网络学习）网络学习）（以专业树威、以专业服人）（以专业树威、以专业服人）2、多做（多听
18、课、多评课）、多思考（反思、多做（多听课、多评课）、多思考（反思自己及他人的教学）自己及他人的教学）引领型骨干教师组织教研活动的一引领型骨干教师组织教研活动的一些评课建议些评课建议1 1、形式多样。、形式多样。、形式多样。、形式多样。（1 1）授）授）授）授解读课解读课解读课解读课评课。评课。评课。评课。（2 2）授）授）授）授说说说说一般教师自由评一般教师自由评一般教师自由评一般教师自由评主评人总评。主评人总评。主评人总评。主评人总评。（3 3）授）授）授）授说说说说互动评课（可以向上课教师提问交互动评课（可以向上课教师提问交互动评课（可以向上课教师提问交互动评课（可以向上课教师提问交流互动
19、）流互动）流互动）流互动）（4 4）布置分组关注不同方面）布置分组关注不同方面）布置分组关注不同方面）布置分组关注不同方面授授授授分组评课分组评课分组评课分组评课汇汇汇汇报交流。报交流。报交流。报交流。（5 5）同课异构）同课异构）同课异构）同课异构讨论评课讨论评课讨论评课讨论评课主持人小结评课主持人小结评课主持人小结评课主持人小结评课（6 6）主题性研讨活动评课。如：情景创设问题研）主题性研讨活动评课。如：情景创设问题研）主题性研讨活动评课。如：情景创设问题研）主题性研讨活动评课。如：情景创设问题研讨活动的评课。讨活动的评课。讨活动的评课。讨活动的评课。2、教研活动中的评课不能局限于某节课，
20、、教研活动中的评课不能局限于某节课，而应该针对教师们存在的困惑、问题展开，而应该针对教师们存在的困惑、问题展开，扩大教师的视角，提升教师们的认识，带扩大教师的视角，提升教师们的认识，带有某种案例培训的性质，更好地发挥骨干有某种案例培训的性质，更好地发挥骨干教师的引领作用。教师的引领作用。理解并实践评课中涉及的工程论（目标是理解并实践评课中涉及的工程论（目标是否明确，过程是否科学，结果是否有效）、否明确，过程是否科学，结果是否有效）、交往论（全体学生参与的面与度，提问、交往论（全体学生参与的面与度，提问、讨论、合作、反馈等互动情况，民主、平讨论、合作、反馈等互动情况，民主、平等、融洽的课堂氛围，有思维共振与感情等、融洽的课堂氛围，有思维共振与感情共鸣的效应）、生成论（生成的教育机智，共鸣的效应）、生成论（生成的教育机智，课堂偶发细节的处理）、生命论（联系生课堂偶发细节的处理）、生命论（联系生活情景，自由氛围的营造，个体生命的尊活情景，自由氛围的营造，个体生命的尊严和体验）等教育理论。严和体验）等教育理论。谢谢！