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1、目的教学法-根本含义目的教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目的、遵照教学目的讲解相关知识、目的测评等几个环节，并依照这些环节组织施行教学。运用目的教学法能使老师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目的，听有方向，在老师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目的教学法更注重教学过程以及教学效果。由此可见，目的教学法是一种以老师为主导、以学生为主体、以教学目的为主线的教学方法。老师以教学目的为导向，在整个教学过程中围绕教学目的展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，鼓励学生为实现教学目的而努力学
2、习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践效劳的指导思想，注重知识的有用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目的的实现。 目的教学法-根本特点教学活动过程中确立以理论为实践效劳的指导思想，注重知识的有用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目的的实现。 这种教学法认同教学过程的本质是教学目的的实现过程。作为老师应该努力去寻务实现目的的最短途径。 目的教学法要求授课老师在授课前，应依照有关课程的教学目的，在吃透教材的根底上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要到达的教学目的。在进展各知识点或单元教学前，需
3、预先告知同学们该知识点或单元所要到达的学习目的，使学生构成一种学习心理预备，从而做到有备而来。而在实现教学目的的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目的接近，并在实现教学目的后与学生一起进展课堂总结，指出知识关键，以便学生稳固提高。 目的教学法-根本方法1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况根本相接近的情景环境，也确实是说把学生引入到需要通过某知识点来处理现实咨询题的情景。 2操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择适宜的小目的，并示范完成目的的过程。 3独立探究。让学生独立考虑，对知识点进展理解，消化示范目的的处理要点，为处理练习目的打下根底。 4确
4、定目的。小组通过社会调查，研究讨论，并在老师的指导下确定详细的目的。 5协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目的。 6学习评价。学生学习的效果直截了当由完成工程目的的情况来衡量，包括老师评价、学习小组评价和自评三部分。 目的教学法-作用目的教学法是一种比拟有效的教学方法，它打破了传统的教学形式，通过处理学生周围的一些现实际咨询题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目的教学法学习的学生，他们的动手才能、处理实际咨询题的才能有非常大的提高。这种方法不但合适学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控才能比拟薄弱、课程的应用性比拟强的教学。老
5、师在观察学生、协助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了老师的主导作用又表达了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以才能为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。能够说，目的教学法是师生共同完成目的，共同获得进步的教学方法。 目的教学法-理论依照理论依照是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”确实是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以根底知识和才能倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求老师对教学目的进展精选和构造化，在学生学习的过程中，进展适时构成性评价（反
6、应），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生到达课程目的所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学形式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的妨碍。目的教学法确实是建立在这一理论与形式根底之上的一种新的教学法。（解释、说明、应用、洞察、神入、自知）施行目的教学法的前提是科学的拟定教学目的。 目的教学法-根本原则1、目的中心原则。教学目的是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目的来进展，特别是关于完不成的教学目的要及时补救，实现堂堂达标。 2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，同时应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，老师是导演。 3、理论联络实际原则。通过谈论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目的。 4、优化原则。从上课伊始到完毕，从老师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，表达出和谐、自然和优化。 5、反应矫正原则。进展信息反应，对残缺知识进展有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，表达了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。