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1、语文论文之追求智慧的小学语文课堂 什么是智慧语文？不同的专家有不同的解释，我比拟认同这种说法：智慧语文，确实是追求用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。那什么是智慧课堂呢？我认为开放的课堂，民主的课堂，有效的课堂，确实是涌动智慧的课堂。智慧的课堂是真正还给小孩一个“本人的空间”。智慧的课堂要表达“以学生为主体，老师为主导”的素养教育原则，要充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。那么，在小学语文教学中，如何样才能让课堂教学彰显智慧呢？一、智慧的语文课堂要声情并茂，精读细品。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激
2、动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！费慰老师的乡愁一课，借罗大佑的乡愁四韵带大家进入一个特定的空间-一个满是乡愁的环境；完毕时仍然罗大佑的乡愁四韵，但揭开了谜底：此乡愁是余光中的乡愁，更是师生理解了的、共同的乡愁。课中，老师用师生之间、课堂上这头与那头的实际间隔，来反衬乡愁中的这头和那头之间不轻松的间隔，用内心肠感受测量出乡愁那不一般的、遥远的思念。继而从这头和那头读到里头和外头的沉重：假设说这头与那头是生离，那么，里头与外头确实是死别了。老师循循善诱的引导，使学生不断沉醉在浓的化不开的乡愁中了。一首看似浅浅的乡愁，却让40分钟的课堂愁意萦绕，愁深似海。这不得不惊叹于老师的文本解
3、读，惊叹于老师的感悟引领。王菘舟老师的慈母情深一课也做到了深挖教材、把握文本中的每一个情感要素，把对课文内容、关于生活、关于人生的感悟、用他的语言、他的情感谢发起小孩们的情感渴望，点燃起小孩们的心灵火花，让学生在读书中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。王老师这堂课是老师文本细读功力的集中表达。从“慈母情深”的“深”切入，把语文浓缩成一道填空题。从而引申出“鼻子一酸是一种如何样的感受”，成为学生探究研读课文的主征询题。学生在自渎中找出不少令我鼻子一酸的句子。因而，一个“慢镜头”（神态描写），一个“快镜头”（动作描写），一个广角镜头（环境描写），一个“特写镜头”（母亲塞钱），淋漓尽致的以最具典
4、型性的细节，使主线既明晰而又不失饱满。学语品文则是这堂课的另一特色。在这堂课里，有两个板块花时最长。一块是让学生边读边考虑“让学生在找令我鼻子一酸的句子”，这是“读”；另一块是“拿出你的笔，写下我的内心独白”在独白中母亲这个词不得少于3次，这是写。一读一写，是对语文精读细品的依归，一读一写是对智慧课堂的追寻。王老师的语文课就如慈母情深一样是一篇完满的叙事散文，形散神聚，一唱三叹，神韵无穷，整节课都让学生享受在诗意的课堂中。二、智慧的语文课堂要主线突出，学会放弃。好多老师为了使本人的课胜人一筹，花费心思，精心设计，面面俱到，把培养学生语文才能的学习时间都占用了，如此的语文课学生收效甚微。甚至如今
5、的好多语文课，学生一次都不动笔了。不动笔，学生什么时候学写字，什么时候学写作，这些都应在课堂完成。语文课堂教学中，放弃意味着另一种收获。理智与必要的放弃不是无为与失败，而是一种成熟，一种量力而行的智慧。让人听后感受杂乱而无实效。语文智慧课堂，应擅长取舍，明晰目的，强化整合，少一些花哨的环节和眼花缭乱的课件，多一些扎扎实实的读书、写字、写作指导，少一些不必要的讲解与讨论，多一点学生的自觉感悟、积累和运用等等，把留意力集中到培养学生的才能上来，让语文课堂充满浓浓的语文味。这次支玉恒老师执教的最宝贵的东西一课，就给我们呈现了一种简单的、纯粹的、真实的语文课堂。一堂课上，主要确实是在读，学生读为主。老
6、师适时地、恰到好处地点拨，随着支老师富有魅力的指导，在朗读的过程中，学生本人就理解了特别多重点难点。根本不需要老师繁琐的讲解。这堂课真正地为我们呈现了一种师生互动，生生互动的语文课堂。一堂课上，支老师以他艺术家的风范满怀激情地引导学生， 使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣，这对“积累语言”和“促进学生的的开展”有着不可估量的作用。三、智慧的语文课堂要引进课外资源，超越文本，提高学生的语文素养。要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读才能，需要在大量的阅读中长进。因而要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯穿。引进课外资源实际上确实是一小搞的拓展性
7、阅读。他们的详细做法是：（1）课前拓展，打好根底。关于教材中的课文，老师找准拓展点，新课之前让学生搜集相关材料。课上，让学生交流所搜集的有关材料，为更好地进展课内阅读打下根底。如：在教学向命运挑战一课时，课前让学生搜集与主人公霍金有一样命运的出色人物及其事迹（海伦。凯勒、奥斯特洛夫斯基、张海迪），不但激发了学生的阅读兴趣，而且为学生更好地学习课文储藏了能量，还为学生树立学习霍金如此的出色人物不怕困难、不怕失败、敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的阻碍。（2）课中拓展，加深理解。（3）课后拓展，增加积累。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。因而，一篇课
8、文学完后，当学生意犹未尽，老师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：在教学盘古开天地一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”；在学完古诗望天门山和饮湖上初晴后雨之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗如此，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且关于学生积累语文知识、提高语文素养，是大有好处的。四、智慧的语文课堂需要有学生的质疑。长期以来，小学语文课堂只是老师的“讲坛”，学生适应了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一征询一答中，学生渐渐地丧失了说的欲望、学的才能、合作的精神，构成了“死读书、读死书”，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的可悲场面。学
9、生的语言表达才能也几乎为零。而当今这个“适者生存”充满机遇和挑战的21世纪，光有理论知识是寸步难行的，我们需要的是“复合型人才”。因而，我们应从小培养学生各方面的才能。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中注重学生质疑是至关重要的。这决不是方式主义，也不是为了喧哗而点缀花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。一个好的提征询要比一个好的答复更有价值。在课堂上，老师应做到“善征询”而不多征询，应时刻鼓舞学生多征询，学生通过熟读精思也确实提出特别多稀惊奇僻而有价值的征询题，老师留意用鼓舞的方法，尽可能地让学生获得成功的满足和情感体验，从而加
10、强学生的自决心。五、智慧的语文课堂是属于学生的，老师要学会等待。支老师的课，总是最大程度地让学生自主学习。他先让学生开诚布公地说出读文前本人对“最宝贵的东西”的理解；读文后，他又让学生自由交流对“宝贵东西”的新体会、新认识；当学生不能说出课文中涉及的所有内容时，支老师又让学生再读课文，逐段体会从那些文字中读明白什么；他让学生本人画出“最有特色的语言”，体会课文语言表达上的特点，学习写作方法；就连所有的板书，也都是学生本人书写的。学生是学习的主人，老师的作用在于点拨、引领和参与。支老师的课对新课程的这一教学理念，做出了最好的诠释。课堂确实是学堂，学生是主人，老师只是个组织者和引导者。让学生欢乐地
11、学习，关于老师来讲，是最有效果，是最有智慧的做法；关于学生来讲，是最有收获，最能增长智慧的语文课堂。假设我们能抓住学生的学习心理，激活他们的语言和倾诉需求，一定能使语文课堂变成师生共同享受的欢乐课堂。有自主学习，各抒己见的自由和空间，小孩们会欢乐；体验角色，让学生享受“代人物言说”， 小孩们会欢乐；设置错误，让学生平等的帮老师纠错，他们会欢乐；设置质疑，让学生处理疑难，他们会欢乐；在品味与积累语言的过程中让学生不断运用语言去考虑、去表达、去制造，他们会欢乐；掌握多种学习方法，让学生享遭到学习的规律和方法带来的乐趣，他们会欢乐会学了，学会了，欢乐了，师生也就充满智慧了！如此的语文课堂才算好。另外
12、，老师要学会等待。等待，不是每个人都会的。课堂中，有好多老师不会等待。因而，一堂堂课竟是那般的“行云流水”，关于老师的特别多提征询，小孩们不假思索就能对答如流，百密而无一疏。如此的征询题就毫无价值。关于小孩们真正的难点、重点，老师总是用诗意的、艺术的无懈可击的语言，“交”给小孩，代替小孩考虑征询题。而关于小孩们“不入流”的答复，性急的老师或打断，或阻止，或偷梁换柱取而代之。关于公开课教学，老师更不愿意让小孩们动动笔，写写字，由于小孩们动笔不动嘴的时候，老师就需要等待。在老师眼里，等待确实是冷场，等待确实是浪费，等待无异于失败。对小孩而言，灿烂智慧的火花定是绽放在老师的等待里，在处理征询题的过程
13、中，假设老师用鼓舞的目光等待，用四两拨千金的等待，用平静的心态等待，更用实实在在的时间等待，那么，我们的学生定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然爽朗。如此的学习，才会真正刻到学生们的骨子里，铭在学生们的心田上。如此的学习，才会真正点燃小孩们生命的活力。在本次活动里，有老师诲人不倦的指导后进生朗读，有老师让学生课前听写，有的老师让学生板书，更多老师让学生在课上动笔，边读边画，边读边写体会，或仿写或练笔等，这些都需要等待。总之，课堂既是一个传承和扩散知识的场所，更是一个智慧生成与拓展的天地。智慧课堂源于智慧老师，智慧课堂造就智慧学生。我们只有以辩证唯物主义的目光来审视课堂，来运营课堂，才有可能让我们的课堂真正是充满智慧的理想殿堂。