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1、语文论文之造就高效的语文课堂 广东德庆县德城镇第一小学徐海容诱发体验入情老师要擅长寻求文本与学生生活的相通处，诱发学生的真切体验，感受文中境、文中情。如在教学我的伯父鲁迅先生中“救助车夫”这一内容时，可先让学生回忆生活中“饱经风霜”的脸，再让学生用本人的话描绘文中车夫的脸，又引导学生由此想象车夫的家境，最后征询：“假设你看到车夫被扎伤了脚，你会如何做？”这一教学过程，能够激起学生对车夫的同情，从而饱含深情地学文。探究学习动情老师应积极让学生动脑想，动口说，动手写，与文本展开对话，从而获得情感体验。如某老师教学我的战友邱少云时，引导学生围绕“终究是什么像刀一样在绞我的心呢？”这个征询题展开研讨。
2、学生在自主考虑及讨论交流的探究过程中获得了强烈的内心体验，感遭到了英雄的伟大品行。含情朗读传情引导学生寓情于声，以声传情，能够加深对文章的理解。如某老师在教第一场雪中的这一句：“嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”引导学生拉长语调读“嗬”字；引导学生边读“山川、河流、树木、房屋”等词，边指向不同方位；引导学生带着欣赏的表情读“粉妆玉砌”巧设情景移情老师可通过让学生体验各种角色的心理活动，从而引发共鸣。如教学再见了，亲人一文时，老师可在满是离别情的音乐声中说：“假设你确实是朝鲜乡亲，你会对志愿军战士说些什么？假设你是志愿军战士，你又会对朝鲜人民说些什么？”如此，学生能在角色参与中加深对课文内容的理解，增进情感体验。课后实践延情课堂激起的情感，在课后加以稳定，能到达课虽尽而意无穷的效果：如课后表演将相和一文的课本剧，可让学生再次体会蔺相如、廉颇的言行举止、心理活动，遭到文中人物高尚情操的更直截了当感染。如学了凡卡后，可让学生续写信寄出以后；学了穷人后，可让学生续写帐子拉开后让学生在续写情节过程中得到情思的深化。总之，教学过程中老师只要多方调动学生的情感参与，就能让学生轻松地在语言文字的实践活动中获取知识的硕果。