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1、语文论文之课堂教学提征询的技巧 课堂提征询的技巧主要指老师所具有的处理师生间征询答互动的根本知识、经历和技能，其中既包括提征询时机的把握、提征询对象的选择、提征询内容的指向和集中，同时又包括老师提征询时对非言语行为和非认知要素的纯熟掌握和运用程度，以及调控征询答活动时间的技能。（一）提征询时机的把握提征询能够在单位教学时间内任何时刻进展，但不同时刻的提征询所获得的效果是不尽一样的，也确实是说，提征询存在着一个最正确时间的选择征询题，在一个完好的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提征询的最正确时间，老师必须擅长抓住这些最正确时刻。在上课初期，学生的思维处在由平静趋向爽朗的状态，这时多提一些回
2、忆性征询题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中留意力的作用；当学生思维处于高度爽朗状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的征询题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、稳定性、和非教学性征询题，这时，能够重新激发学习兴趣和积极性、防止学生非学习行为的出现（如讲话、打瞌睡、看课外书）。除此之外，还要留意提征询前的预备状态和提征询后的等待时间。1.提征询前的预备状态在老师的思维与学生的思维根本保持一致的情况下施行提征询能够获得良好的效果，假设二者的思维不同步，那么老师可在
3、提征询之前，利用“先行组织者”对学生激思、激虑、设疑、释义，造成学生的“愤悱”状态，然后再提征询，所谓“不愤不启、不悱不发”就在于此。2.提征询后的等待时间。在提征询后，老师终究应等多长时间，如今仍是个众说纷纭的征询题。有人认为，等待时间至少三钞钟，有人认为10钞钟以内，大多数人认为等待时间应按照征询题的难易程度，学生的接受才能而定，恰当的等待时间具有如下好处：学生能够答复较多的内容；学生能够主动而且恰当地答复以下征询题，减少一征询三不知的现象；加强学生答复以下征询题的决心，增多制造性思维的成分，提高迟钝学生学习积极性；减少以老师为中心的现象、加强师生间情感交流和互相阻碍。（二）提征询内容的指
4、向和集中1.“指向”是指要按照不同的教学内容与教学要求选择恰当的提征询内容及提征询方式，具有较强的针对性。语文教学中，按照陶行知“小先生制”理论，充分发挥学生的主体作用，能够先组织各种层次的学生代表，每次三、五人，参加课前的各课座谈会，使老师掌握学生需要什么、不需要什么，什么内容，什么时机提征询有利于学生思维的开展，从而明确老师的提征询内容应指向指导、点拨学生的有步骤、有层次的学习内容上；数学教学中，老师提出一些引导探究为主的征询题，目的在于引导学生考虑探究研究，从而获得真知，着眼于培养学生探求新知识的概括归纳才能，充分调动学生学习的主动性和积极性；外语教学中，针对学生的实际情况，从提高学习自
5、决心和鼓舞学生进取心入手，多提一些能够引发学生学习英语内驱力的征询题。如此，学生比拟容易接受新知识，调动学习积极性；物理、化学课是自然科学知识课，逻辑性比拟强，这时老师多提一些以实验操作，观察探究为主的征询题，借助实验、录像、幻灯、直观教具点拨学生思维，如此学生思维爽朗、大胆提征询、大胆设想，激发了学生的求知欲，增进师生交流；其他方面的课则应按照教学内容的不同有不同的侧重。同时要留意的是，提征询内容还应具有一定的深度，必须是有意义的征询题，必须是有利于引导学生思维而不是分散学生思维的征询题。2.内容的集中指集中于本节课或本学时的教学重点和难点，即重、难点突出，由于征询题的难度直截了当阻碍到学生
6、对征询题作答的完成程度，因而征询题的难度要“适宜”。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近开展区”理论认为，某些概念和规则是学生完全掌握的，某些概念和规则正处于他们掌握的边缘，另一些则超出了他们目前的接受才能，因而教学应集中于处在学生边缘的那些知识内容，即在“最近开展区”处教学，因而征询题的难度应以“最近开展区”处为最好；其次，教育测量中的“难度”概念为课堂教学提征询提供了数量按照，难度H；难度H在0之间，假设难度为0，全体学生都能答复，难度接近1，几乎没有学生能答复，提征询的难度一般应操纵在0.30.8之间，使大多数学生通过考虑都能答复即“跳一跳，够得着”。在重难点突出的同时，还要考虑定义完好，
7、符合逻辑，不能支离破裂，意义残缺。要真正实现课堂教学提征询内容的指向和集中，要求老师必须十明晰确教学内容与要求，明确教材的系统和主次、重点、难点，抓住主要矛盾和教学关键，同时又要留意系统性、逻辑性，只有如此才有利于提高教学提征询的科学化水平。（三）提征询对象的选择作为提征询对象的学生，存在认知方式、知识水平和才能根底等方面的差异，这些应是老师课堂教学的按照，也是提征询对象选择的按照。首先，从认知方式看：场依存型的学生在认知活动中，对外来信息加工的主动性差一些，他们倾向于以外在参照作为信息加工的按照，在遭到批判时，学习效果会明显下降，因而，对这品种型的学生，老师在提征询时，应多提一些方向明确，构
8、造紧密的经历性征询题，同时给予适当的鼓舞和赞许，如此有助于提高他们学习的自决心和能动性。场独立型学生在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的按照，知觉比拟稳定，不易为外界变化而变化，当情境需要时对所提供的信息进展改组或改造，因而老师在提征询这品种型的学生时，应多提一些富有多向性、构造松散的征询题，让他们擅长分析、重新组织提供的材料，从而使其制造性才能得以开展和提高。沉思型学生在有几种可能解答的征询题情境中，倾向于深思熟虑，且错误较少；而冲动型学生倾向于特别快作出反响，检验假设，且常常不够精确，因而老师进展课堂提征询要求按照其特点有针对性地提出一些征询题。如此才有利于其开展。如，沉思型学
9、生在阅读、推理测验和制造设计中成绩好一些，相比之下，冲动型学生阅读困难、学习成绩常不够理想，因而，对沉思型学生，老师多提出一些详细的阅读、推理和制造性征询题，而对冲动型学生多提出一些感性的、比拟性的征询题。其次，从知识水平和才能根底来看，学生大体上可分为优秀生、中等生和差生等。优秀生的知识素养相对较好，才能相对较强，思维相对爽朗，他们能积极顺利地全面答复老师提出的征询题，因而对优秀生多提一些难度和相对较高的需要快速作出反响的征询题，如此有利于教学工作的顺利进展；中等生知识素养、才能根底“比上缺乏”“比下有余”，因而对他们多提一些相对适中的、利于提高其自觉参与的认识征询题，从而促进其全面开展；关
10、于差等生，老师提征询时要留意同时提征询成绩反差较大的二个或二个以上的学生，老师要求成绩较差的学生作主要答复，成绩好的学生作补充答复，老师本人作修正性答复，这种答复具有示范效应，经常运用这种方式，能明显促进后进同学生的热情，调动其学习积极性、提高学习自决心，从而以先进带后进，使全体学生都得到开展。（四）对非言语行为和非认知要素的掌握和运用非言语行为为即：老师提征询时的面部表情、身体姿态和体态以及师生间的空间间隔。这些能支持、修饰和代替言语行为所难以表达的感情和态度，如学生对本人答复以下征询题的正确与否能够从老师的面部表情当中获得暗示，能够从老师目光中识别是信任、鼓舞，仍然不耐烦、不屑一顾，这能够
11、加强或减弱学生答复以下征询题的自决心，师生间的空间间隔可阻碍师生间的对话交流和知识传递。老师本身的动机、兴趣、态度、情绪等非认知要素对学生的思维开展也有一定的阻碍，如老师提征询时持积极的态度，学生从老师愉悦的态度中，能够得到鼓舞和鼓舞，从而加强学生答复以下征询题的自决心，反之，假设老师提征询时表现出不耐烦、责难的态度，学生就会产生回避、惧怕甚至抵触情绪，从而阻碍征询题的处理，不利于学生的全面开展。可见，老师对非言语行为和非认知要素掌握的正确和恰当与否，直截了当阻碍到学生答复以下征询题的质量，从而阻碍其思维才能的开展。因而，老师恰当地运用这些要素，能够调理、强化、补充和完善其它要素，增进学生对征询题的感知和理解程度，从而保持课堂教学活动的有序化。