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1、语文论文之小学语文教学中课堂提征询的技巧 课堂提征询是课堂教学组织的一种主要方式，是促使教学目的达成的一种必不可少的教学手段。课堂提征询是一门艺术，运用得好，能协助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素养。一、课堂提征询的误区提征询在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连接性的提征询能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反响，使教学活动变得欢乐、轻松、有效。但在实际教学中，课堂提征询存在着几个误区：（一）老师征询，学生答提征询，自然而然就会被人们理解为“老师提出征询题，学生答复”。如此一来就将提
2、征询的意义片面化了。事实上，提征询应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发征询，也应该出现学生向老师提征询的现象。现代教学中出现的提征询的主体，应该把学生包括进来。（二）越多越好，越杂越好提征询开场被当作一种艺术或者技术，是以促进学生掌握知识、开展其思维才能为目的。结合小学生的年龄特点来说，老师的提征询不能“满堂飞”，随意而征询，而应该精心备课，精心选择，精心设计征询题，做到“越精越好”。（三）随时随地皆可征询有些老师在课堂教学中的提征询往往会令学生莫明其妙，缘故是此征询题本该在前面提出，结果由于种种缘故错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连接，学生思维顺序被打乱，教学效果自然不佳
3、。（四）对启发的曲解启发的关键是要掌握时机，要待机而动，而非随意妄为。随意的提征询不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听。有好些老师为了使课堂气氛爽朗，把电视里娱乐节目主持人的那一套学来，课堂倒是爽朗了，学生却不可能得到特别好的启发。二、课堂提征询的技巧只有得当的课堂提征询才能调动学生的积极性，使学消费生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地开展学生的思维才能、理解才能和表达才能。要到达这个目的，老师需要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“征询题链”，课堂提征询力争要做到“精、巧、活、深、实”，到达课堂教学的有用高效。（一）精所谓“精”，确实是精心设计提征询，设计的征询
4、题要精。没有考虑价值的“浅征询题”不提，征询题太浅，外表上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样假设是征询题过难，超出了学生的“最近开展区”，学生望“征询”兴叹，也是不能到达目的的。提征询既要有深度，又要表达层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享遭到探究的乐趣。如教学尊严一课时，找准关键处，可抓住“尊严”一词，层层设疑：“尊严”是什么意思？哈默为了维护本人的尊严，坚持用劳动换取食物，他是如何做的？他最后为什么成了石油大王？如此以“尊严”为核心，层层递进，不仅使学生对“尊严”的理解到达全面精确的要求，而且对课文的思路也有了明晰的把握。（二）巧亚里士多德有句名言：“思维是从疑
5、征询和惊奇开场的。”而表达重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的征询题更能点燃学生思维的火花。老师要擅长用富有启发性的征询题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的考虑。例如教学中彩那天一课，课文到最后，老师能够如此向学生发征询：“同学们想想看，当父亲把车还给库伯后，全家人有什么表现？这种征询题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。（三）活老师面对的是一个个的”小世界“，课堂上就要灵敏把握征询的时机。针对征询题的难易，留给学生充足的考虑时间和空间，切忌”蜻蜓点水“、”我呼你应“、即征询即答，要使学生在充分考虑后产生顿悟。如教学黄河是如何样变化的一
6、文，理解完第五自然段后让学生分层，学生们分法不一。老师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联络，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。因而，这仅仅是浅层次的。在课堂教学中，还需要老师提高本人的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节拍，真正使学生在老师灵敏自如的点拨下”活“起来。（四）深”生活的外延有多广，语文学习的外延就有多大。“要使学生得到生动爽朗的开展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化阻碍、培养良好品行、情操等方面所产生的潜移默化的作用，把语文教学”面“扩出去，完全改变老师牵着学生走，学生围着老师转的场面。从老师的征询转化为学生
7、的征询，让学生自主地觉察征询题，提出征询题，借助已有的生活知识和经历，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由”敢征询“向”善征询“开展，一步步向思维的深层次拓展。（五）实老师所提的征询题应符合学生的实际，才能达成课堂教学的实效。课堂提征询最重要的是把握好”度“，要擅长在”度“的多层次中选择最正确切入点，使提征询更实在有意义。1.难度：老师所提征询题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用”是“、”对“，或”不是“、”不对“来答复的征询题。由于只征询”是“”非“对激发学生的积极考虑，培养学生的表达才能和衡量学生的知识含金量都是不利的，久而久之，就会使学生存在有幸运的心理，养成不愿积极考虑的
8、不良适应。2.梯度：课堂教学中，老师应擅长提出条理明晰、符合逻辑和学生认知心理特点的”阶梯式“或”分层式“的征询题，要针对不同层次的学生提出不同类型的征询题，难易应各有不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深化，最终抓住事物的本质。3.广度：课堂提征询应该严密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看征询题，使学生学有所用，让学生在处理实际征询题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维才能。总之，在小学语文教学中，老师要充分研究教学内容，认真领悟提征询要求，实在掌握提征询策略，精心设计各类征询题。唯此，才能真正发挥提征询的成效，到达训练学生思维、培养学生才能的目的