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1、语文论文之浅谈语文课堂教学中的提征询艺术 浅谈语文课堂教学中的提征询艺术江阴市峭岐中学 封林华 中学一级 214408 13812117916内容提要：新课程理念下的语文课堂教学是老师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，老师的“导”起着关键作用。这里的“导”，特别大程度上靠设疑提征询来实现。课堂提征询是一种技巧，更是一种艺术，在语文教学中，注重课堂提征询，掌握课堂提征询技巧，是提高语文教学质量的有效途径。因而，语文老师应当积极掌握灵敏多样的提征询方式。本文结合笔者的教学实践从提征询要激发情趣、要有价值、要抓住契机、要曲直结合、要化难为易、要培养发散思维等六个方面谈谈个
2、人的拙见。关键词：课堂教学 提征询 技巧陶行知先生说过：“制造始于征询题”，现代教育学也认为：“思维常常由征询题引起”，而90年代由美国传入我国的“征询题处理”的思想和方式的核心确实是要求老师通过精心设计征询题、引导学生处理征询题，对学生进展创新思维训练和创新才能的培养。课堂提征询是老师授课过程中普遍采纳的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。它既是老师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是表达学生自主学习、成为课堂学习主体的主要方式。在语文课堂教学中，课堂设疑提征询的质量直截了当阻碍着教学的质量，阻碍着学生思维的训练。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提征询，能激发学生思维，培养学
3、生的有意留意力，培养学生的自主学习认识。因而，语文老师应当积极掌握灵敏多样的提征询方式。那么，老师如何进展有效的提征询呢？笔者结合本人的教学实践，总结出以下几点心得：一、提征询要激发情趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会加强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意留意力，培养学生的自主学习认识。因而，课堂征询题设计、提征询要讲究方式，改变提征询角度，使征询题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌征询题提出平平淡淡，老调重弹。例如在教授愚公移山一文时，提征询道：“有人说愚公假设没有神的协助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山，他为什么不搬家？还不是名副事实上的“愚公”吗
4、？谈谈你的观点。”征询题提出后，学生讨论气氛热烈，各抒己见。老师在此根底上归纳出：“愚公”不“愚”。愚公为造福子孙后代挖山不已，表现了他的坚决信念，歌颂了他雄伟的抱负和坚持不懈的毅力。像如此引起剧烈争论的提征询，既激发了学生的学习情趣，又调动了学生自主学习的积极性，有利于制造性思维的培养。二、提征询要有价值确实是征询题的设置要有目的，符合教学内容。设疑提征询不能为设疑而设疑，搞方式。设疑不是老师提一些与课堂教学无关的征询题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的征询题或是学生完全不假思索、不费劲气就能够答复的征询题征询学生。这种只图课堂外表喧哗的做法，是不利学生思维
5、开展的，也收不到什么教学效果。因而，老师在备课中就要研究教材，开掘征询题，巧设疑征询。要擅长于“无疑之处见有疑”。一句话，设疑提征询要有助于学生深化理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维才能。我认为，语文设疑要从以下几个方面入手：1、学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系亲切的。2、课文的重点、难点。3、文章的画龙点睛处。4、承上启下处。5、触发学生联想、开展学生制造思维处等等。三、提征询要抓住契机 学生对每篇课文的学习，不是一开场就感兴趣的，为此，老师应当深化研究教材，抓住打破口，有意地给学生设置征询题的障碍，构成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着进展了思维训练
6、，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。于漪老师在教孔乙己一文时，就特别留意发征询的技巧。她一开篇就征询学生，孔乙己姓甚名谁？如此一个看似简单却又突兀其来的征询题，特别自然地迫使学生认真地研读课文。老师在此根底上，因势利导学生认识孔乙己没有名字的深化性，处理本文的教学难点。又如教死海不死一文，一开篇可让学生考虑：标题中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海确实要死了，这个死又是指什么？这一番提征询，势必能激发学生对本文的兴趣，并急迫地研读课文找答案。最后，老师引导讨论、交流。当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及构成过程。本来一篇看似单调无味的说明文却能使学生学得饶
7、有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住打破口，把它转化成学生感兴趣的征询。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提征询，会让学生学得主动、积极。四、提征询要曲直结合 老师应按照不同的教学对象，设计出灵敏多样的征询题。同样一个征询题，由于学生的素养差异，提征询方式也应有所不同。老师在提出征询题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理要素。要灵敏运用多种提征询方式，做到直征询与曲征询相结合。著名特级老师钱梦龙先生十分讲究这种“曲征询”艺术，他在执教愚公移山时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直征询其意，而是征询：“愚公九十几岁？”学生稍感不明白之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还
8、没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是征询：“邻居小孩去协助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生看了课文都欢乐得笑了起来，说：“他没有爸爸呀!”“你是如何明白的？”“由于他妈妈是孀妻，他是遗男呀!”如此就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。假设说学生掌握知识的最正确动力是兴趣，那么曲征询便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的成效。 直题须曲征询，曲题也可直征询。例如孔乙己一文的最后有句话：“大约孔乙己确实死了。”这看似矛盾的话，确实是一个特别“曲”的征询题，我们不妨如此直征询：“为什么说孔乙己大约死了？”（
9、无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了确实切音讯。）“为什么说孔乙己确实死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，提示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直征询，理清是非，晓畅易明白、到达“减眉目、立主脑、脱窠臼”的目的。直题曲征询，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚。曲题直征询，要平中见奇、简约明了，忌袋底抖尽。 五、提征询要化难为易要上好一节语文课，单靠一两个提征询是不够的。它需要老师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提征询。如此的提征询才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维才能
10、。在实际操作中，老师能够按照教材特点、学生的实际水平，把征询题分解成易理解、更有趣的小征询题。或者把大征询题分解成一组小征询题，层层深化，一环扣一环地征询，逐步引导学生向思维的纵深开展。如此的提征询处理，学生确信乐于接受。如讲授变色龙一文，能够采纳这种分层设征询的方式进展教学。老师先提出征询题：奥楚蔑洛夫斯基的根本性格是什么？这个征询题学生较容易答复出来“善变”；然后再征询：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此根底上，老师接着征询：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的征询题作铺设，能够不费劲地答复：“见风使
11、舵。”提征询要培养发散思维课堂中的提征询，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维才能，因而老师应留意提征询的角度和征询题的深度。擅长从不同的角度启发学生，能够使学生掌握处理同一征询题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维才能。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就能够引导学生考虑；假设按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来处理征询题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵敏变通。学生在掌握了课本知识后，我们假设引导学生把这些知识与课外相关知识联络起来考虑，就能扩大知识的利用价值。如在学习了爱莲说一文后，能够引导学生考
12、虑：莲的精神质量能够与社会上哪些人联络起来呢？又如学习了随风潜入夜，润物细无声这一诗句后，能够征询学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了出色的科学家竺可桢中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生考虑：哪些名人身上也具有这种精神？能详细说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提征询都是在原有知识的根底上，通过征询，让学生想得深，想得广，并把征询与阅读、写作、做人联络起来，能有效地促进学生思维才能纵向、横向的开展，有些还对学生加强了人文精神的教育。 总之，提征询是老师课堂教学中一个特别重要的手段，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提征询，能加快把知识转化为语文素养才能训练的进程，是开展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文老师，应精心设计好各品种型的课堂提征询，构成有本人特色、适宜学生口味的提征询艺术风格，以到达最正确的教学效果。参考材料：1、江苏教育研究2006年第3期2、语文教学通讯（初中刊）2005年第9期 3、无锡教育2005年第10期