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1、语文论文之让阅读教学俭朴起来 当我慢慢长大，慢慢掌握了许多关于阅读的知识，尤其是慢慢做了许多关于阅读的练习之后，我反而不会阅读了，此后就再也没有找到像小时候那样读着读着就躲在桌子底下痛哭一场的经历。我们的阅读教学是不是复杂化了，教到最后却让学生一看到文章就头痛？为什么不恢复阅读的根源，让阅读成为一种真正能震颤人心灵的情感体验呢？许多时候，我们都喜爱把事情弄得特别复杂，而把最本质最简单的东西忽略了。比方我们要吃苹果，这本来是再简单不过的事，只要一口一口地往嘴里送就能够了，但这时偏偏有一个人站在你面前，絮絮叨叨地告诉你苹果是多么地有营养，其中维生素含量是多少，蛋白质是多少，苹果要削了皮吃或者不要削
2、了皮吃，第一口要如此吃而不能那样吃，要饭前吃而不能饭后吃，吃完要及时刷牙否则牙齿会长蛀虫，等等。吃一个苹果如此复杂，如此苦恼，尽管听完他的絮叨你可能会增长一些知识，但最关键的，你可能不会再想吃那个苹果了。阅读也一样，本来也是特别简单的事情，只要你认得字，“抓”起文章就能够读。记得我特别小的时候，有一次看一本内容不太复杂但特别感人的书，看着看着就哭了，而且哭了特别久，母亲回来了我还躲在桌子底下哭，母亲征询我为什么，我还伤心不已，说不出话来。这确实是阅读，那时还没有人教我如何阅读，那些和阅读有关的高深莫测的词汇特别多年以后我才慢慢接触，但那时的阅读已经触及到了我情感的最深处，让我从最天分的角度感遭
3、到人是如此的需要阅读，阅读是如此的能够打动人心。相反，当我慢慢长大，慢慢掌握了许多关于阅读的知识，尤其是慢慢做了许多关于阅读的练习之后，我反而不会阅读了，此后就再也没有找到像小时候那样读着读着就躲在桌子底下痛哭一场的经历。因而我就想，我们的阅读教学是不是复杂化了，就像那个教我们如何吃苹果的人一样，把本来简单的征询题复杂化了，教到最后的结果确实是让我们一看到苹果就大倒胃口。而我们教学生阅读，教到最后也是让学生一看到文章就头痛？我们有什么理由把阅读教学弄得繁琐复杂，让人望而生厌呢？还有什么理由不恢复阅读的根源，让阅读成为一种真正能震颤人的心灵的情感体验呢？鉴于此，近几年来我尝试了几种新的阅读教学方
4、式，曰情境式阅读，整合式阅读，对话式阅读。所谓情境式阅读确实是老师在授课时不对学生设定目的，不对课文详加分析，只创设便于学生感悟课文的情境。比方播放课文朗读的录音，让学生边听边默读，慢慢地进入课文为我们所创设的气氛，然后按照本人的经历，去感悟课文内容。比方播放切合课文内容的背景音乐，如教琵琶行可播放“夕阳箫鼓”，教归去来兮辞可播放“渔樵征询答”等，让这些优美的音乐把学生带到特定的气氛中，使他们能够随着旋律的漂浮而让本人的心沉静下来，然后再去体会课文。比方还能够用课件来创设情境。我不赞同把课件做得特别复杂，更反对用课件代替板书，但我喜爱做一些精致短小大约只有三五分钟的课件。例如教我与地坛时，我就
5、做了一个五分钟长的小课件。在那短暂的五分钟时间里，学生看到了史铁生像，看到了地坛组照以及与之相配的我与地坛中的精彩句子，还能听到幽怨静谧的小提琴协奏曲，学生的心特别快变得宁静起来，仿佛不知不觉中就跟着史铁生走到了那个尽管荒凉但却充满活力的地坛中，想不对课文有特别深的感悟都不大可能了。所谓对话式阅读确实是老师与学生以平等的身份互相交流阅读的感悟，一起讨论阅读的难点，共同享受阅读给人带来的欢乐。如教兰亭集序，我们能够就整篇文章的内容与学生对话，也能够就其中一言一句与学生对话。比方学到“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情也”一句时，我就与学生交流了本人的感受。我对学生说，每当读到这一句，我就
6、想起本人插队时以及刚参加工作时几个年轻人聚在一起的情景。那时尽管没有什么美味佳肴，更没有丝竹管弦，但几个志同道合的年轻人凑在一起，谈天论地，倒也情趣无穷，至今回想起来，仍感慨不已。接着学生也谈起读了这一句的感想，他们回忆同学聚在一起过生日的情景，有的还想起了本人的童年光阴，因而一些同学便沉醉在回味的欢乐中。一篇课文，甚至课文中的一句话，能让学生有如此深化的感触，复何求哉，复何求哉？所谓整合式阅读指的是阅读与写作的整合。我们通常的语文课，一般把阅读与写作割裂开来，阅读课归阅读课，写作课归写作课，阅读课的任务是分析课文，写作课的任务是布置标题或讲评作文，事实上这是一种效率特别低的做法，我们完全能够
7、把阅读和写作整合在一起，让语文课插上高效率的翅膀。那么读与写如何整合呢？方法事实上有特别多，我们能够让学生作批注、谈感想、练仿句，等等，不一而足。比方让学生作批注，我们能够读一段批一段，也能够读一句批一句，对象不受限制，哪处顺眼批哪处，就像一个人无拘无束地走在一条山路上，看到一块美丽的石子，捡起来，把玩把玩；又看到一朵奇异的野花，蹲下来，欣赏欣赏。多么自由，多么惬意。阅读如散步，批注如赏景，既散步又赏景，何乐而不为呢？为课文作批注，还能够不受字数的限制，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个“妙”字，一个“好”字，也不失真知灼见。不像有些阅读题，为你画好十个或二十个格子，答题时不能超
8、出规定的字数。为课文作批注，真正表达了言为心声的准则，内心想说什么，就写什么，想说多少，就写多少，没有人会把它当作苦差事。更重要的是，为课文作批注，思路能够不受条条框框的约束，答案能够五花八门，丰富多彩。同样针对一句话，你能够认为“妙极，此句起着渲染气氛的作用”，他也能够认为“谬矣，此句完全多余，可删去”。你认为残花败柳不堪入目，可八大山人却认为它们极具美感，仁者见仁，智者见智吧。因而，学生为课文作批注，老师应遵照无错原则，鼓舞学生大胆说出本人的见解。只有如此，才能大大刺激学生的尝试欲。因而，拿起一篇文章，学生便大胆地在这里批上“此处极妙，描尽人物复杂的内心世界。”在那儿批道“此处极佳，画出了人物贪心蛮横之嘴脸。”阅读教学，呼唤俭朴；阅读教学，呼唤民主。只要我们真正感悟到阅读事实上是心灵的体验过程，只要我们能够勇于承认坐在我们面前的学生是与我们平等的接受文体的主体，我们的阅读教学就没有理由不会开拓出一片新天地，也没有理由不会成为一片奇异的园地并结出丰富的果实。