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1、语文论文之让语文阅读教学灵动有效 箬横镇高龙小学 曾晨【摘要】：关键词：目的 文本 合作 评价随着课程改革的不断深化，阅读教学的课堂实效性越来越受关注。应该说，新一轮的课程改革为阅读教学指明了方向，明确了目的，提供了一定的理论支撑和技术指导。但总体来说，这些都是宏观层面上的。无效教学经常出如今我们的课堂中。比方，偏离了年段目的，导致教学的茫然无序；无视文本，课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本，然后老师就喋喋不休地进展讲解，或匆匆地让学生讨论，让学生合作学习，既没有主持人，也没有记录人，许多学生不是在那儿发言、讨论，而是在那儿搞小动作、聊聊天，有时讨论简直不着边际，老师却不引导学生
2、深化理解文本内容、写法和语言。评价语单一笼统，不禁考虑，对学生的评价有没有本质性的评价这些都是阅读无效教学的表现。那么，如何样提高阅读教学的有效性？我认为，语文阅读教学首先就要表达语文学科的特点，要遵照学生学习语文的规律。要充分运用文本，进展正确的学法指导，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要通过有效评价，充分调动学生的积极要素，努力提高学生的语文素养。一、精确把握年段阅读教学目的，提高课堂教学有效性。在平时的教学中，我们老师更多的关注课的设计，特别少研读课标，对整体的目的、分年段目的可能也较模糊，比方关于低段年级的阅读课，总会一不小心就偏离了年段目的，拔高要求，没有将识字教学放在第一位。关于
3、中高年级，阅读教学深度不够，没有按照中高年级的教学目的来完成。目的的迷失，必定导致教学的茫然无序，剩下的只是追求方式的喧哗，只是给课程标准所倡导的理念披上一件皇帝的新装。结果训练这训练那，一切都白忙活了，没找准目的，该训练的没训练到位。只有精确的理解和把握整体的目的、分年段目的，我们的课堂才会更实在、务实。综合课程标准三个学段阅读教学的目的，我们不难觉察：这是一个以提高学生的语文实践才能和人文素养为目的，以丰富学生的语文积累，提高感受、理解、应用才能为重点，互相联络，不断提升的目的体系。在理解应用上，低年级以理解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。这由低到高年级的安排，可见其中包含的紧密性、逻辑性。是的，阅读是一个按部就班的过程，这个过程需要我们师生共同踏实每一步，稳步前进，不能蜻蜓点水，更不能飞檐走壁。不然这会让我们付出沉重的代价，难以提高学生的阅读才能。让语文阅读教学灵动有效.doc d7694406a1cd9452126d238a1fb1a723.doc(48.50 KB)