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1、语文论文之阅读教学中让学生个性张扬 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再制造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因而课堂才有了思想的碰撞，才有了活力。而在教学过程中老师应发扬教学民主，鼓舞学生自由发表意见，用欣赏的目光对待学生的个性化阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。一、让学生自选内容和方式。语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“老师应该鼓舞学生选择适宜本人的学习方式。”笔者在实践中觉察：学生一旦找到了适宜本人学习的内容和方法，便可在特别
2、少的时间内学到较多的知识。那么，作为老师就应该尊重学生的个体差异，鼓舞并有认识地引导学生本人选择喜爱的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。教学石榴一文时，在学生初步理解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜爱的自然段，用本人喜爱的方法进展学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子爽朗起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我明白了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。生乙：我也学习了第二自然段，通过比拟我明白了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个爽朗的小喇叭，正鼓
3、着劲在吹呢。”中的“爽朗”、“吹”这两个词把石榴花写活了生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候特别小，但随着它的张大，把四周的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。通过以上的教学片段我们不难觉察，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。二、让学生自主设疑和解疑。“思维是从疑征询和惊奇开场的”。有疑点，有征询题，才能有考虑，有创新。为此在阅读教学中老师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“
4、空白”处找疑进而引导学生用本人的方式去解疑，或反复阅读，或查找材料，或联络上下文等等。如在教卧薪尝胆一文时，出示课题后，教者征询：“同学们看了课题后有什么方法？”学生纷纷举手，提出了许多征询题：1、“卧薪尝胆”是什么意思？2、是谁“卧薪尝胆”？3、他为什么“卧薪尝胆？”征询题出来后我又引导学生：“这些征询题应该如何处理呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”教者顺势引导学生用本人的方式去理解，攻克一道道难题。如此既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的才能不断提高。三、让学生自由地“说辩”。语文课程标准中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出本人的看法，作出本人的推断。”
5、教学中要引导学生大胆发表本人的独特见解，针对学生在谈论时的特别规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在谈论中产生思想的碰撞。关于那些有独特见解的学生，只要是学生在考虑中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位老师执教詹天佑第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的制造性思维立即展爽朗起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了本人的心中了。又如笔者在执教天游峰的扫路人一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活终究累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：正方
6、：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。尽管老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能特别辛苦，但关于他来说却充满乐趣，由于他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是本人种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清新的空气，还有花鸟作伴，如此的生活充满的诗意。反方：天游峰扫路老人的生活特别累，也特别辛苦。由于天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来玩耍登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干如此重的活呀！难道说这位老人不累吗？通过这一次辩论的开展，笔者深深地感遭到课堂中只要老师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，如此学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深化。总之，阅读是个性化的，老师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极制造条件，让学生充分张扬个性，只有如此才能真正提高学生的语文阅读才能，才能提高课堂阅读的效率。