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1、语文论文之浅谈一年级的语感训练 浅谈一年级的语感训练永宁中心小学宋慧章关键字：新课标 培养 语感内容提要：语感是主体对言语的感受才能、理解才能、生成才能和推断才能。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精华,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,遭到文化、审美的陶冶。那么在新课标下如何才能有效地培养低年级学生良好的语呢？笔者认为要做到以下四点：一、老师要特别留意指导字词教学同认识事物结合起来；二、老师要严格对学生进展理解句子意思的训练；三、老师要初步训练学生咬文嚼字的才能；四、老师要引导学生充分进展语言实践。全日制义务教育语文课程标准明确要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富
2、语言积累，培养语感。”因而，语文教学必须抓好语言学习，而不管是语言的理解仍然运用都和语感才能亲切相关。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感才能。”语感才能是在长期体验、训练、实践过程中构成的对语言文字的领会和感悟才能，是一种较高级的语文综合才能。语感的强弱在相当程度上表达出一个人语文素养的高低。可见，语感才能的培养在整个语文教育中的地位。因而，为了提高学生的语文素养，老师必须注重对学生语感才能的培养。 一、老师要特别留意指导字词教学同认识事物结合起来一般来说语感比拟强的人，特别容易把语言文字转换为生动的画面，
3、把比拟抽象的东西转换为现实的画面，从而让本人进入所描绘的意境当中，从而完成从语言文字到画面的转换。表象是根底，没有丰富的表象积累，要完成语言文字到画面的转换是困难的。因而，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联络，不断积累字词所表达的事物的表象。1、用直观的方式使学生把字词同相应的事物联络起来直观的方式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的方式让学生把常用的名词、动词、描绘词同事物建立起联络。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文都有插图，特别多字词都能够利用插图
4、引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是能够如此，如识字6文中的“雕塑、电梯、立交桥”等词语都能够利用插图使学生把词义同认识事物联络起来。 2、引导学生把字词同有关知识、生活经历联络起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经历亲切相关的。因而，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联络有关知识、生活经历理解词义。如第一册升国旗中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲明晰旗上符号的意义。如此，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联络起来。二、老师要严格对学生进展理解句子意思的训练
5、理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的根底；理解简单句是理解复杂句子的根底。一年级应就理解简单句进展严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的根本方法，二是要遵照一定的程序。根本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“如何样”，表达这两部分之间关系的只有三个根本句式，即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)如何样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这根底上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富
6、的意思。三、老师要初步训练学生咬文嚼字的才能实践证明，要有比拟敏锐的语感，必须通过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，确实是咬文嚼字。一年级课文虽粗浅，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进展咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词。如看菊花中的“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。”“更”的意思是由于菊花不仅好看，而且具有不怕冷的精神，因而我觉得菊花更好看了。1、比拟法。比拟法确实是把文中的词换词比拟，来体会文中用词的丰富的表现力，运用比拟法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比拟，体会文中用词的丰富的表现力。如“她抱
7、着明月。”和“月亮的倒映在海里。”这两句话比拟，显然第一句话好，用一个“抱”“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。”“更”的意思是由于菊花不仅好看，而且具有不怕冷的精神，因而我觉得菊花更好看了。3、用想象的方法理解引导学生用想象的方法把有关词句的情景详细化，以使学生更深化地理解词句，如我叫“神舟号”中的“嫦娥姐姐回到家乡后看到了什么了呢？”引导学生想象，感受家乡的变化。 四、老师要引导学生充分进展语言实践语感的构成主要靠理解，靠在实践中积累。因而，要让学生充分进展语言实践。1、要注重朗读课文和纯熟成诵叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏确实是心、
8、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识才能迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的根底之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进展感受，从而获得认知上的直觉才能。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。 没有足够的语言积累是不可能构成语感的。因而，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因而，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为根本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑征询句、感慨句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要
9、熟读成诵，把课文的语言化为本人的语言储藏起来。学生朗读时耳、口、脑多种感官亲切配合，迅速协调，留意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开辟思维，激发情感。以读带说，以说促理解,一年级的学生，语言正处在开展阶段，掌握的语言材料不多，不易完好地表达他们的意思，更难答复老师提出的征询题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的根底上，再教给他们按照答复以下征询题的方式用文中的语句引导答复。如此学生答复以下征询题表达得确切，说得流利，畅通，协助学生在读流利的根底上理解课文内容，又在理解课文内容根底上进展说的训练，训练说的过程，让学生读出文中语句，协助学生组织思维，把对场面文字的感
10、知和情感联络来理解课文，再现情境，意会内涵,做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。详细方法有： （1）示范美读：重在以情感人，读出情趣。叶老认为“”。他又特别指出，老师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在腔调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的理解。” 2）理解朗读：重在体会。老师要引导学生理解语言对象的内容。 如小河与青草，“小河流得更欢了，小草也长得更绿了。”为什么会如此呢？是由于小河得到了小草的协助，小草得到小河的协助。事实证明，学生理解了课文，学生就会认真参与，积极投入朗读了，老师在紧要处稍加点拔，学生往往体会得特别快，收到了良
11、好的教学效果及朗读效果。 （3）指导诵读：诵读时要做到眼到、口到、目到、心到，调动全身心多种感官功能，如此对语言材料的感受就会精确、细腻、真切。从而获得审美感受。老师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情，有语调，有节拍地投入诵读。 2、要注重用本人的话复述课文。用本人的话复述课文，是理解才能的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的方式。新教材从二册开场，安排了用本人的话复述课文的训练。一年级的上述方式的训练，要特别强调在读明白句子、理解句子的表达顺序的根底上进展。在训练学生用本人的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进展训练，使学生认识到同一个意思能够用不同的语句表达。打好了复述句子的根底，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。总而言之，要让学生尽可能多地接触有声、无声的语言环境，长期的耳濡目染、潜移默化，必将培养起学生精确、敏锐的语感。学生的语言文字素养，听说读写才能也将得到迅速、有效的提高。有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的才能，有了这个根本功，也就有了日常交际的才能。