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1、语文论文之上“活”口语交际课谈新课标下的低年级口语交际教学 口语交际教学摘要：本文阐述了在新课程理念下口语交际教学的几点做法。通过立足课堂，创设口语交际情境；开展活动，创设口语交际的气氛；展开想象，拓展口语交际的思维广度来激活口语教学。多种方法，多种手段，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，让每个小孩都来主动参与、积极活动，提高口语交际才能。关键词： 新课程、口语交际、兴趣、活动正文：新课标对低年级的语言开展才能提出了明确的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓舞学生开动脑筋，敢于发表本人的意见，培养创新精神。”而教育学研究说明：6-8岁是语言开展的第二个最正确期。如何乘着这最正确时期
2、，利用多种教学方法和教学手段培养学生的口语交际才能呢？吕淑湘先生说：灵敏多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。而教活口语交际课，这个“活”的金钥匙确实是要有一种交际的情境或气氛，让学生能自由地无拘无束地参与交流，开展学生的个性与制造力。一、立足课堂，创设口语交际情境为了提高学生听说才能，课本中提高了许多口语训练的素材和方式。因而，能够充分利用课文的优势，创设和谐民主宽松的气氛，让学生敢说、爱说、会说。1、多读，以读引说，提高说话才能。新课标指出：“口语交际要利用语文教学的各个环节有认识地培养学生的听说才能。”学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进展认真练习外，还要长期贯穿于语文教
3、学各环节。阅读课确实是老师指导下的读书课，训练任何一种语言才能都离不开读，特别是“对话”，可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。如小蝌蚪找妈妈一课，学生分角色扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等等，学生边读边演，故事情节明晰展如今眼前，学生通过模拟表演，反复训练，口语表达才能自然提高。2、多说，把握教材，增加语言实践时机。新的教材为我们提供了丰富的说话内容，我们要充分利用这些内容，在课堂上营建一种平等和谐的气氛，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓舞学生大胆与人交际。如爱吃的水果一课教学中，我预备了各种各样的水果，让学生观察水果，介绍水果，品味水果，画出水果，学生在一个心情温馨，乐观爽
4、朗的情绪中进展交流-先自说，接着同桌互说，然后小组讨论，最后总结评说，按部就班，由课内引向课外，使学生不断在富有个性和积极思维中进展口语交际。学生通过如此的学习拓宽了渠道，增加了语言实践时机，表达了口语交际的特点。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进展心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，而是要以一个学习者的身份参加学生们的学习中，成为学生学习的伙伴。在第三册语文园地二我会拼图和语文园地四有趣的游戏中，我与学生们一起做一做、说一说、玩一玩，过程中有计划地引导他们说说本人的心情，同学的动作，活动的收获等，抓住学生想说的动机，予
5、以及时鼓舞，恰当引导，“别焦急，吸一口气，再渐渐说。”“你讲得特别对，能不能说得再嘹亮些？”学生充满决心，使“话匣子”完全打开，欲罢而不能。3、多议，启发思维，提高口语交际才能。在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中觉察征询题、提出征询题、共同处理征询题的重要环节。这个环节不但能培养学生觉察征询题、分析征询题、处理征询题的才能，而且也能培养学生表达才能、跟人讨论的交际才能。如学习司马光一课时，能够鼓舞学生大胆质疑，学生提出了许多征询题：他们不会把缸里的水抽出来吗？他们不能去拿一条大绳伸到缸里救人吗？他们为什么不一起用力推倒大缸呢再如小白兔和小灰兔一课，可提出如此一
6、个征询题：你们喜爱小白兔仍然小灰兔呢？围绕这个征询题，学生展开了讨论。有的说：我喜爱小白兔，由于小白兔爱劳动。有的说：小灰兔做得不对，它好吃懒做，我不喜爱它。也有的说：刚开场的时候，小白兔和小灰兔协助老山羊收白菜，他们俩都做得特别好，但是后来小灰兔变懒了，而小白兔却变得越来越勤劳，我要向小白兔学习众说纷纭，饶有兴趣。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又开展了学生的思维才能，锻炼了学生的口语交际才能。二、开展活动，创设口语交际的气氛。“兴趣是制造的火花。”如何激发学生说话的欲望，加强说话的兴趣呢？开展活动，让学生在实践活动中进展动手、观察、体验、想象、创新，提高听、说、交往的才能。1、引导“玩”
7、中说。学生的自我表述只有在自由自由的空间才得以孕育、诞生。如春天来了，能够组织学生到公园找春天，学生对这次活动特别感兴趣：细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，学生们回到了大自然的境地里，进入最正确气氛。因而，我鼓舞学生细心观察：看看是什么颜色、什么样的山？学生答复：远处的青山绵亘不绝，一眼看不到边。我又征询：近处的小河河水如何样？水里有什么？它们在干什么？学生答复：近处有一条小河，河水特别清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。如此，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时本人也遭到了美的陶冶。这种自由、和谐、愉快的气氛成了学生表现自
8、我的最正确“土壤”。2、引导“做”中说。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。” 我们在教学引导中就充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习，合作探究学习的情境，激发他们最强的内驱力，到达事半功倍的学习效果。比方开展“纸飞机大赛”，我让学生利用课余时间动手折了一些飞机，还启发他们在飞机上画上漂亮的花纹来装饰它，并给飞机取了好听的名字。接着我请同学们拿着本人的飞机上台来向大家介绍本人是如何样折的，给它取了什么名字，有什么含义，本人对它有什么希望等等。有的说：我的飞机叫“和平号”。有的说：
9、我希望乘着这飞机去周游世界学生们一边做一边说，兴致勃勃的。接着，我带学生到操场上放飞机，比试它们的平衡力，有的飞机稳稳地飞在空中，有的一下就倒了，这是什么缘故呢？我启发学生考虑，并让他们互相谈谈本人的觉察。整个活动中，学生畅所欲言，热烈讨论，发表见解，交流感受，老师只做一些精要的点评，学生的思维爽朗又有条理，说话的兴趣浓重，表达得绘声绘色。三、展开想象，拓展口语交际的思维广度。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，应该特别有认识激发学生的想象力，引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一说，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断地
10、开展。如在春天在哪里的教学中，学生找到了春天，感遭到了春之美，我及时引导学生：“春天这么美，你会对春天说些什么？”这一充满童趣的征询题引起了学生极大的兴趣，同学们争先恐后地发言，有的说：“春天真美啊，我爱漂亮的春天！”有的说：“我多么希望一年四季都是春天啊！”我予以确信后，再提示学生：“你还有些什么方法？”有的说：“我要把春天写下来。”有的说：“我要把春天画下来，画一个多彩的春天。”学生真情流露，各种富有创意的说法、做法便在老师的不断鼓舞和引导中层出不穷。平时，还要留意让学生积累语言，培养他们说话的适应。常鼓舞学生把课堂上所学的、所进展的口语交际训练方式向课外更宽阔的空间延伸与拓展，能够跟爸爸妈妈说说，能够跟好朋友说说等，学以致用。还能够要求学生每天把见到或有趣的事用一两句简单的话写下来，然后让他们互相读读，写得好读得好的及时表扬，这大大提高同学们说话的积极性，为今后的写作打下根底。实践证明：创设情境，在动态中交流，不仅能够培养学生的听说才能，而且学生在不断归纳、体验中开展了思维，还进一步培养了学生的创新精神。学生在任何一个时机中都能得到锻炼，得到提高，每个学生都在和谐、宽松的气氛中开出绚丽的智慧之花。