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1、语文论文之让看图写话从兴趣开场 船寮镇小 陈晓摘要：由于低年级学生生活经历缺乏，认识水平低下，往往看不明白图意，即便理睬图意，但小孩们关于先写什么，再写什么，最后写什么没有完好的概念。小孩写出的话总是呆板没有生气。老师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等征询题，从而，使得小孩越来越害怕写话。由上所思，看图写话不是一朝一夕就能练就的，它需要平时每时每刻的学习，需要小孩们多方面才能的交融。因而，如何激发低年级学生看图写话的兴趣是小学作文教学中值得深思的征询题。关键词： 兴趣 想象 看图写话语文课程标准指出：“写作才能是语文素养的这表达。写作教学应贴近学生实际，让学生对写话有兴趣，写本人想说的话
2、，写想象中的事物，写出本人对四周事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”事实上，在现实教学中要到达这一习作要求谈何容易。一二年级的小学生由于他们的识字量少，也谈不上有什么社会阅历，因而在面临看图写话如此的小作文时，通常都是只能写出干巴巴的几句话。那么如何样激发小孩写作兴趣，提高这方面的写作才能呢？俗话说的好，“只要工夫深，铁杵磨成针”。下面我就挂一漏万地谈谈这个征询题吧！一、打好根底，按部就班“工欲善其事，必先利其器”，要写好看图写话，还得从最简单的字词句练习开场。每天学了生字，我就让小孩从今天学的几个生字里边选择本人喜爱的3个字，进展组词、造句，以此来训练小孩说话写话才能
3、。在学完一课后，我又让小孩选择书中的插图练习说话，再写下来，如此既稳定了课文内容，又给小孩搭建了一个写话的平台。如教学荷叶圆圆一课后，我让小孩们看着书上的插图说说写并写荷叶上还会有哪些小伙伴，它们又把荷叶当成了什么小孩们有的写小蝴蝶立在荷叶上，把荷叶当成了舞台；有的写小鸭子游来了，把荷叶当成了凉亭等等。课文插图和封面都是我班学生看图写话的好材料。进展看图写话的训练，老师的及时修正讲评特别重要。我一般都是认真修正后，选取有代表性的几篇写话，抽空进展讲评。我先引导学生看清图意之后，就口述几篇学生的写话内容。最后，我还让学生读读同学的写话，和本人的写话比拟一下，让学生说说本人的欣赏之处，考虑本人的缺
4、乏。开场他们还不会说，在老师的引领下，他们慢慢有了提高，能从用词、写话顺序、人物动作、心情变化等来简单评价。每次，我班都要评出三名“写话能手”进展表彰，以此激发学生写出更好的习作兴趣。二、培养低段学生的习作兴趣激发学生的习作兴趣，让学生了于动笔，以情趣为切入口，培养学生对写话有兴趣。只有当习作成为学生表达的一种方式、一种愿望，甚至成为学生充满情趣的生活时，才能真正提高学生的习作的兴趣。（1）选图要有童趣只有内容富有童趣，符合他们的年龄特点，小小孩才会有摩拳擦掌的愿望。因而，我经常带着学生走进生活中丰富多彩的童话世界。有一次，我看到一幅漫画两只小猫，讲的是两只小猫由原来的互相厌恶到后来为了共同的
5、敌人而成为好朋友的故事。我感受会吸引学生的眼球就拿到课堂上让学生说编童话故事。看到有趣的漫画形象，学生特别感兴趣，自然就欢乐地提笔去写了。（2）融入游戏元素，激发生的写话兴趣我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩得，是以游戏为生命的。”按照这一特点，我努力让学生淡化写话的“作业”认识，在写话教学中运用各种小游戏，让写话和说话成为学生生活中不可或缺的一部分。记得有一幅图上画得是小朋友在玩老鹰捉小鸡的游戏，我让学生先玩图中的游戏，再写话。由于这一过程是刚刚亲身经历过的，如今写话成了他们延伸游戏欢乐的过程。三、抓好“读图、想图、说图、写图”四个环节这四个步骤相辅相成，严密相连，缺一不可，老
6、师在指导看图写话时要紧扣这四个步骤，有序进展。由于大部分学生想象力不够丰富，常常只能三言两语草草了事。个别想象力较丰富的学生，则容易跟着感受走，总会脱离题意。针对这两种现状，我认为实在抓好“读图、想图、说图、写图”这四个环节是最好，也是唯一的方法（1）读图。读图确实是认真看画面，整体感知图画内容，它是写话的前提。只有看清了图上的内容，在写话的时候才有话可写。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比拟单调。如今，老师能够通过恰当的提征询，引导小孩进展合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。图上有些什么人？他们都在干什么？他们是如何做的？按照图上已有的“人”或“物”分
7、析其图意，才能明白图上反映了什么时间、什么地点、发生了什么事情，也确实是说从外部形象能够看出内部隐藏的意思。最后还要重点观察图中的一景一物、一举一动，这幅图的主要内容是什么？这就要老师引导学生按一定顺序，深化细致的观察图画，确定写话的重点。（2）想图。学生在读明白画面、理解画面的根底上去写话还不够，还要引导学生通过观察图画去想象。想图是一个完善写话内容，丰富故事情节的一个过程。任何图画都有一定的内容，包含了一定的意思，但不管是一幅图，仍然几幅图，它总是不能将全部的内容展示出来。它总是留有让人想象的余地。因而，“想”要立足于画面，又要高于画面，不能只满足于客观描绘。学生在看清了图意就要在看的根底
8、是想象，分析，按一定的逻辑把图画的内容连起来。（3）说图。说图是由读图、想图到写话的过渡。学生在想图的时候就已经把画面看清了，想全了，说出来就有条理了。说图的方法多种多样，老师能够用板书法、设征询法、分解法、讨论法等来协助学生有序地说。说图时老师要尽可能照顾到所有学生，要积极调动全班学生说话，鼓舞学生大胆想象。老师还要要留意调理好中差学生之间的启发、学习、借鉴。说，不只是让学生客观地表达本人的方法，更主要的是能使听的学生得到启发。如今，老师再引导学生写就容易多了。（4）写图。写话是读图、想图、说图的最终目的。它们都是为了写话打根底，作预备的。有了这些根底和预备，学生就有内容可写，写起来就有条有理，容易了。在写的过程中，老师要多加强书写格式、标点运用方面的指导，还要求学生把图画上所反映的内容写下来，把句子写完好，留意句子间的联络；鼓舞学生大胆地使用学过的词汇和句式，启发学生借鉴别人说得好的地点，进一步发挥想象，让本人写的话多姿多彩。我深信：给小孩一片五彩的天空，他们会像小鸟一，样展翅翱翔，会用五颜六色的笔来描绘美妙的生活。总之，看图写话是学生写作的起步阶段，假设在为学生打下坚实根底的同时，又让他们爱上写作，将是我们最大的成功。我想，这其中还有许多的微妙值得我们去探究。