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1、物理论文之转变高中物理学习方式的实践与考虑 摘要：介绍了研读式、研究式、研讨式、研习式四种学习方式施行的按照、条件、步骤及应该留意的征询题和应到达的教学目的。在教学过程中确保能够详细施行的做法及考虑。关键词：学习方式 研读式 研究式 研讨式 研习式 实践 考虑新课改的明显特征是学生学习方式的转变，建立和构成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究性方式、自主性方式、合作性方式。学习方式的改变贯穿整个物理教学过程，因而物理教学过程不仅是知识的传播过程，而且应该是师生互相交往、积极互动、共同开展的过程；不仅让学生在学习过程中掌握知识，而且要关注学生的学习过程和方法，使学生学会学习，学会与同伴合作，构成正
2、确的情感和价值观，促进人格的健康开展。新课程改革的核心的任务是促进每一个学生最大限度的开展，努力提高每一个学生的科学素养，其根本途径是转变每一个老师的教学方式和学生的学习方式，为学生构建一个合作、探究、交流的学习平台。按照这几年的教学实践，总结出了按照物理教学内容的不同特点、不同的教学目的和才能要求、适宜学生实际的四种学习方式，且收到了较好的教学效果。1、 研读式学习方式研读式：研读式主要是以学生研读为主的一种学习方式。研读式主要用于介绍物理学史中的不同流派和观点，物理学家的生平和事迹，科学技术的最新成果和科学理论的不同观点和流派等。研读式学习方式施行步骤是：先制定研读提纲，归纳成几个征询题，
3、以及处理这些征询题所提出的物理事实，观点、方法，用图示或表格理清他们之间的逻辑关系，写出研读小结。有一种常见的无视研读的现象，老师在进展例题、习题教学时，往往是口述物理情景，或者用投影仪打出物理试题，接着就进展分析，看似教学效率特别高，实际上学生往往是雾里看花，不得要领，不能掌握其本质，更不能举一反三。在例题、习题教学时，我们采纳了研读式学习方式，引导学生细心的研读标题，直到学生能用本人的语言描叙物理情景、装置、过程、结论以及需要处理的征询题。通过研读，学生获取了足够的信息，为下一步的分析打下坚实的根底。研读式学习方式的教学目的是：从整体上把握其知识构造、思维方法，研究过程。通过指导研读，培养
4、学生科学的研读方法，获取、搜集和处理信息的才能；培养学生的良好的阅读习惯，提高阅读效率。2、研究式学习方式研究式：研究式主要是学生通过自主探究、合作学习获取知识的一种学习方式。研究式主要用于研究重要的物理概念、物理规律、定理。通过师生的共同研究，使学生理解知识构成的过程、常用的科学研究方法及研究过程中所浸透的物理思想。通过引领指导和研究，培养学生的科学研究态度，掌握科学的研究方法。研究式学习方式的一般过程是：从大量的物理现象或者物理事实中找出共同的本质特征，提出物理假设，建立物理模型，提出新的理论，把新的理论运用到新的物理情景，检验理论是否正确。假设不正确，则修正其理论，直到与实验事实相符。研
5、究性学习方式强调的是“研究过程”。在教学中不能让学生去“读”科学，而是让学生去“做”科学。让传统教学的“教材中心”转变为“方法中心”。“老师中心”转变为“学生中心”。在教学实践中应留意以下几个方面：1.1 探究课题的适宜性一个好的课题是研究性学习活动的良好开端。课题的难度要适宜，要接近学生的最近开展区。课题的大小也要适宜，一般来说，课堂教学中所涉及的课题，更精确的说所设计的征询题应该明确，是学生在较短的时间内通过独立考虑，合作交流能够处理的。关于一个学期或者一个学年的中长期课题，课题的难度能够大些，面能够宽些，需要老师从课题的意义、操作方法、涉及内容等方面指导学生，逐步缩小课题范围，明晰课题研
6、究目的，最后确定课题内容。1.2 探究课题的科学性所探究的课题要适宜学生的认知规律，接近学生的最近开展区。这就要求老师对学生已有的知识构造和体系心中有数，做好必要的知识预备。所探究的课题要有科学价值，或能培养学生的科学素养，或能启迪学生的科学方法，或能开启学生的科学思维。所探究的课题要有科学性，不能有科学性错误。比方欧姆定律，有人设计如此的探究性实验保持电阻不变，用电压表和电流表测电压和电流，归纳出电流与电压成正比的结论。由于电流表和电压表都是按照欧姆定律为原理工作的，犯了循环论证的错误。1.3 探究方法的多样性关于所研究的课题，假设能用多种方法进展探究，以到达殊途同归的目的，则能激发学生的探
7、究热情，提高学生的学习积极性。关于学生设计方案的热情和决心及时给予鼓舞，即便方案有缺陷或不完善，也绝不能简单地将其统一为某标准方式或方式，否则可能会挫伤学生的积极性和自决心。科学探究中应特别留意保护学生的求新、求异的制造热情。1.4探究结论的开放性对所探究的征询题，不一定要有统一的标准答案，结论能够是多样的、开放的。应该关注的是学生探究的过程、方法。即便是过程、方法也应是多样的、开放的，只有如此的征询题才会有探究的价值。三、研讨式学习方式研讨式：研讨式主要用于辩析物理概念，明晰物理规律的内涵和外延，通过讨论使学生明确物理概念的区别、物理规律的联络，通过讨论培养学生思维的敏捷性、紧密性。运用研讨
8、式学习方式时，应就某一物理征询题、物理慨念、方法提供学生，让学生进展充分的讨论，充分发表本人的意见，使生生之间、师生之间能充分的交流。1.1.通过对学生反响信息的研讨，辨析物理慨念、明晰物理规律的内涵和外延在学习过程中，学生构成某些错误的慨念、观点在所难免，通过学生的作业、试卷、征询答等信息的反响，觉察错误，利用课堂辨析纠正错误是一种有效的方法。通过辨析，不仅要使学生明白正确的答案，而且要使学生明白错误产生的缘故，以及如何样修正。辩论时要让学生充分发表本人的观点，不要急于求成，也不要越俎代庖。例如在学习了动能定理后，曾经给学生布置了如此一道练习：一辆质量5吨的机车，以恒定功率从静止出发，通过2
9、00秒行驶了1500米，到达最大速度15m/s，假设机车在行驶过程中所受阻力不变，求机车的功率。将二种典型解法投影在屛幕上，让学生讨论：解法一：设汽车遭到的牵引力和阻力分别为F、f，汽车的功率为P。由运动学公式： 代入数据得：由牛顿第二定律得： 代入数据得：由功率的公式： 代入数据得：解法二、当汽车到达最大速度时，汽车的牵引力等于阻力。由功能定理得： 代入数据得：尽管两种解法的结果一致。通过讨论，学生明白了机车的运动是非匀变速运动，机车的牵引力也不恒定，因而，运动学公式和牛顿定律都不适用， 应满足对应性，即汽车的功率对应汽车的牵引力而非合外力。通过研讨，学生明晰了概念的物理意义，规律的内涵和外
10、延及适用条件。1.2 通过对思维过程的研讨剖析，化解思维定势的阻碍通过大量的一样或类似的思维方式的训练，容易构成特定的思维定势。因而，在分析详细征询题时，应留意展示思维过程，明晰思维方式构成的前提条件，最本质的特征，防止思维定势的阻碍。例如，为了加深学生对碰撞类征询题分析的思维方式的本质的理解，专门在月考试题中选取了下面的试题：如以下图，A、B、C三物块质量均为m，置于光滑水平台面上。B、C间夹有原已完全压紧不能再压缩的弹簧，两物块用细绳相连，使弹簧不能伸展。物块A以初速度v0沿B、C连线方向向B运动，相碰后，A与B粘合在一起，然后连接B、C的细绳因受扰动而忽然断开，弹簧伸展，从而使C与A、B
11、别离，脱离弹簧后C的速度为v0. 求弹簧所释放的势能E.阅卷时觉察确有不少学生受惯性思维的阻碍而发生错误。在评卷时专门安排学生研讨，分清B、C间已完全压紧不能再压缩的弹簧与B、C间自然连接的弹簧的区别，认清碰撞的最本质的特点。通过研讨，学生明晰理处理碰撞类征询题的思维方式成立的条件。四、研习式学习方式研习式：研习式主要以专题的方式展开，通过对同一类征询题，同一种模型的不同角度的研习、寻找出其共同特点，方法和特征，从而建立不同的方式，以培养学生归纳征询题和总结征询题的才能。1.1注重模拟，培养思维方式知识、方法的构成，经历了长期的历史沉淀，是人类智慧的结晶。要实现知识的传承，也不是那么容易到达的
12、。注重模拟，加强模拟，是传承知识特别重要的一环。在教学中可能认为学生一经模拟就会学会，就会掌握，事实上不然，学生要通过屡次的模拟才能掌握，在体育训练中，一项技能的掌握，需要上千次的模拟，才能掌握其技术要领。一种方法、一种思维方式的构成是需要通过屡次的模拟才能构成的。以专题的方式，通过对同一类征询题，对异类同质征询题、同一种模型的不同角度的研习、寻找出其共同特点，方法和特征，从而建立不同的方式。1.2 注重方法，培养学习才能新课程的三维目的之一确实是“过程与方法”，注重物理方法的教学，是中学物理的重要任务之一。达尔文说：“最有价值的知识确实是关于方法的知识”。老师不能拿昨天的知识教今天的学生为明
13、天效劳。对学生来说，确实是要学会学习，对老师来说，确实是要教会学生学会学习，掌握学习方法。“拥有知识只是拥有过去，由于知识代表的是历史，只有教会学生掌握方法，才会让学生拥有今后。”方法的掌握都离不开详细的征询题，因而老师教学中要选好典型征询题，积极创设学生多思、多想、多动手、多观察、多分析的时机，擅长指导学生从理性和感悟的结合上分析归纳符合思维规律的方法，并用心感悟方法。学习方法的掌握是内心体验的过程，离开体验就不能掌握方法，方法是在体验的过程中得到的。要培养学生的科学根本观点，也确实是对科学事实的根本看法。科学观点是主观对客观的能动作用，他规定了对物理事实的方向和出发点，也是方法的灵魂。科学
14、大师牛顿晚年受唯心主义的阻碍，尽管在科学的道路孜孜以求，但仍然没有大的科学觉察，可见正确的科学观点对科学探究的阻碍有多大，可见科学观点对新知识的探究能产生宏大的能动作用。对同一物理事实能够有不同的观点、方法，如物理征询题能够有能量观点、力的观点、动量的观点，多种观点对征询题进展多侧面、多角度的研究，会使学生对征询题有更本质、更完好的认识。1.3 注重反思，培养思维才能学习的过程，确实是不但觉察错误、改良错误的过程。反思是觉察错误的最有效的途经。要给学生一定反思的时间。通过自我反思，及时觉察、弥补本人的缺乏，更能有效的提高学习效率。学习的过程，确实是不断寻找适宜本人的学习方式的过程，不断的感悟、
15、体验学习方法的过程，只有不断的反思、感悟、体验，才能找到适宜本人的学习方式和方法。学习的过程，确实是不断建立和完善知识体系的过程，只有不断的反思，才能将知识内化，建立新旧知识间的联络，将新的知识纳入到已有的知识体系之中。反思贵在及时，难在坚持。勤于动笔撰写反思笔记，记录学习过程中的点滴不明白，丝丝火花，点滴感受。做到以记促思，以思促学，只有二者的有机结合，才能提高学习效率。如何样才能贯彻新的课程理念，确保学习方式的详细施行？转变老师的角色定位，充分发挥备课组的作用是学习方式的转变成功的关键。1. 转变老师职责，成为教与学的研究者学习方式的转变，要求老师实现学生观、教学观、教材观的转变。要实现这
16、三个方面的转变，老师就要成为一个教与学的研究者。传统的教学活动与研究活动是别离的，老师职责是传授好知识，研究工作是专家的事，新的课程改革，出现了特别多新的情况、新的征询题，新的理念、新的方法，这就要求老师要习惯新时期的要求，成为教与学的研究者。2. 发挥备课组的作用，由老师独立研究转变为合作探究由于学生学习方式和老师的教学方式的转变，需要投入大量的时间、精力进展研究，例如研究课题的选择，研究方案的预设，探究器材的预备，专题讲义的撰写等工作，假设仅靠一个人的力量显然是不够的，也是不能持续进展下去的。那么充分发挥备课组的作用就显得尤其重要。同一备课组内的老师既要分工，又要合作，每一个课题要有主要承担者，也要得到同一备课组其它老师的大力协作。由老师独立研究转变为合作探究，才能提高研究的效率，也才有可能使新的课程改革持续进展下去。参考文献：1 施传柱。新课程理念下的物理“合作探究”方式。中学物理。2008年，8:122 蒋天林。理研究性学习的探究与考虑。中学物理。2008,2:5