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1、数学论文之数学教学中如何调动学生的学习积极性 在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。老师只有按照学生的年龄特点、心理特征与水平情况，创设符合和习惯学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以到达教学的目的。下面就结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。一、注重学习目的教育，诱发学生学习动机。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的要素。老师要利用各种时机结合实际，不断向学生进展学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，老师要明确
2、提出并说明课题内容的意义和重要性，还能够通过生活实例，明白学习到的知识能处理什么实际征询题，让其感遭到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，能够让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想方法求出学校沙池的面积。学生通过本人亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能不断保持积极进取的态度，获得优良的成绩。二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和决心。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也
3、是师生情感交流的过程。数学教学中能够从以下三方面开掘情感的积极要素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。1.建立民主平等的情感气氛。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜欢所教老师的前提下，才会乐于学习。老师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关怀他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关怀。2.正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与老师对学生的评价有着亲切的联络。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极考虑征询题，
4、争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师确信后，从学生的眼神和表情就能够看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复研究、讨论，可见老师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要要素。美国电影师生情有如此一个片段：一位白人老师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指征询其中一名黑人小孩，“这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是欢乐地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”老师一句欣赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，老师要擅长用放大镜觉察学生的闪光点，以表扬和鼓舞为主，对每个征询题、每个学生的评价不可
5、轻易否认，不随意说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中老师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓舞和确信每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带的习题或考虑题，就及时在课堂上表扬鼓舞，赞扬他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有决心，没有动力，老师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要留意觉察他们的微小进步，予以鼓舞，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得特别出色。”只有进展正确、科学的评价，才能使学生从评价中遭到鼓舞，得到力量，勇于前进。3.成功是最好的鼓舞。学习成功得到欢乐的情绪体验是一种宏大的力量，它能使学消费生学好
6、数学的强烈欲望。要使学生获得成功，老师必须设计好探究数学知识的台阶，包括设计好课堂提征询和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得通过本人艰辛探究，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，鼓舞他们获得更多的成功。当学生在探究学习的过程中遇到困难或出现征询题时，要适时、有效的协助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自决心，加强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、气馁自卑，老师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图协助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们本人去走向成功。三、创
7、设征询题情境，激发求知欲望。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“假设老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。”因而，老师在组织教学时，应通过设置各种征询题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄明白”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如：教学长方形面积的计算，先复惯用面积单位直截了当量平面图形面积的方法，然后提出“假设量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直截了当去量适宜吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，特别自然就会考虑
8、“有如何样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。又如：全国特级老师刘德武执教的乘法的初步认识一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些苦恼了，随后刘老师把写着特别多个2相加的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际征询题用加法处理有困难了，刘老师就告诉学生这道题要用新的方法来处理，因而就顺利引入新课。在教学中设置一些悬念，制造一种特别的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把留意转移到新知识的学习上。四、采取灵敏多样的方式，加强学生的学习兴趣。小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理要素支
9、配。只有遵照学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。假设老师用传统的“老师讲，学生听；老师征询，学生答，动手练”进展教学，学生会感到特别乏味，越学越不爱学。因而在课堂教学中，应力求方式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，加强学生学习的兴趣。如“十几减8”的稳定练习，老师出示写有下面这道题的小黑板：把上一行的每个数都减8,得数分别填在下一行的里面。1113101512171614918然后进展以下方式的练习：（1）挪动 8，全班口答。（2）双人抢答竞赛，优胜者当小老师上台前挪动8（不按顺序），让全班口答。（3）按小组“开火车”，看哪列“火车”开得又对又快。（
10、4）插红旗竞赛。老师挪动卡片8，学生出示数字卡片，给全对的小组插小红旗鼓舞。老师要擅长把抽象的概念详细化，深奥的道理形象化，单调的事物兴趣化，如色彩艳丽的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推进力。如教学时、分的认识，我设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；滴答，滴答，铛，铛，铛，会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致特别高，通过如此的引入，就能把学生的留意力吸引到学习上。教学内
11、容与学生的生活实际亲切联络，也能够把学生的留意力集中到要处理的征询题上。例如教学连减应用题，学生要学会用两种方法解答。教学中我设计了学生熟悉的生活情境以理解不同的解题方法。第一种解法能够理解为：姐姐有50元，第一天买了衣服用去15元，这时姐姐还剩多少钱？第二天姐姐又用剩下的钱买了一条30元的裙子，姐姐如今还剩多少钱？学生特别快地说出；50-15=35（元）35-30=5（元）。从而明白了第一种解法是用连减。情境二：姐姐到商店买衣服用去15元，买裙子用去30元，一共用了多少钱？给售货员50元，应找回多少钱？列式是：15+30=45（元）50-45=5（元）。学生直观地理解了第二种解法的特点是先求
12、两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在四周，感遭到数学的兴趣和作用，对数学产生亲切感。总之，教学上的艺术性、形象性、兴趣性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉考虑征询题。五、开展适当竞赛，提高学习热情。适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着特别强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理能够使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中能够组织各种竞赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。例
13、如：在“笔算加法”练习课中，我进展了“看谁最细心”的竞赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖给他们小礼物。竞赛效果特别好，做错的只是个别。又如“笔算除法：商多位数”的练习，我设计了如此的竞赛：竞赛内容是四道除法笔算题，把全班分为四个小组进展竞赛，完成最快的小组加10分，第二名加8分，如此类推，分别是加6分，加4分，然后同位互相修正，每一位全对的同学能为小组争得5分，最后评出得分最高的小组为优胜，如此竞赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都特别积极参与。竞赛方式多种多样，能够全班竞赛；能够分男女同学竞赛；能够分小组竞赛；还能够将学生按才能分组竞赛，使每个学生在各个层面上获胜的时机增加，鼓舞的作用将会更大，参与的热情就会更高。总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。老师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生本人动脑、动口、动手，才能变成学生本人的财富。老师要把学习的主动权交给学生，要擅长激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进展深化细致考虑的时机、自我体验的时机。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。