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1、地理论文之应用地理知识的四个心理环节 信丰中学 卢永聪学习地理知识的目的在于应用，而且也只有通过应用地理知识，才能体会到地理知识的正确性与重要性。由于，这些知识对学生来说，大多是未经实践验证的知识。在应用地理知识的过程中，还能加深理解，并稳定、扩展知识，构成多种技能。也只有在应用地理知识中，才能真实地验证学生是否已真正掌握了知识。在中学地理教学中，学生应用地理知识的方式主要有两种：一种是完成各品种型的练习，如答复以下征询题、画地形图、分析图表、“预告”天气过程等等，这类练习必须严密结合教学任务进展；另一种是处理实际征询题，如在野外调查中对某一征询题的探究，处理小范围环境征询题等。尽管应用地理知
2、识的方式能够不同，但是在应用地理知识时，学生的心理过程是一样的。它是由四个环节组成的：1.明察征询题明察征询题确实是觉察征询题，明确征询题的内容与目的，理解处理征询题的条件。这是学生应用地理知识处理征询题的首要条件。例如，学生解答征询题，必须弄清题意，明确征询题征询什么，提出什么要求等等，也确实是通常所说的审题过程，而在应用地理知识处理实际征询题中，学生必须学会觉察征询题，明确该征询题要处理什么，需要哪些条件等。明察征询题这一环节，通常被学生所无视，这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要缘故之一。明察征询题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列复杂的心理过程。以审题为例，首先要有正确的感知
3、过程，即看题，在此根底上，通过思维过程理解题意，进一步分析标题所给概念的关系，明确标题要求，同时还要有一段时间的经历过程。例如：在解答“以亚洲大陆为例，从世界自然带分布图上说明自然带的纬度地带性和经度地带性”一题时，首先就要阅读全题，弄清题意，理解征询题征询什么或要求什么。此题的要求是：“说明自然带的纬度地带性和经度地带性”，进而考虑标题的条件：“从世界自然带分布图上”，“以亚洲大陆为例”，将这两者结合起来才能着手解答此题。因而，要注重对学生进展分析征询题才能的训练，提高学生觉察征询题，处理征询题的才能。这不仅有利于学生应用地理知识，而且也有利于学生智力的提高。2.注重知识所谓注重知识，确实是
4、为处理征询题回忆有关知识，选择有用知识的过程。在学生明察征询题之后，已理解了征询题的性质，就必须应用本人已有的地理知识去处理这一征询题。因而，需要回忆本人已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为处理征询题做好预备。注重知识也是复杂的心理过程，这不仅需要经历，而且还要对已有知识进展比拟、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。例如：地理知识中机械经历的知识多，就增加了重现知识的困难，常表如今对某些征询题的内容与要求十明晰确，但无法答复。“说出我国十四个沿海开放城市的名称”一题，题意与要求十分易明白，但对
5、十四个城市名称却已不记得，也就无法解答此题了。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。例如：季风、季风区、季风环流、季风气候，是互相联络，但又不同的概念，在解答征询题时，就不易澄清。“说明我国季风区中气候对农业消费的阻碍”一题中，所指的气候是季风气候，不是季风与季风环流。在解答此题时，有些学生就按冬、夏季风答复，显然其内容就要出现不全面的现象（如“夏季普遍高温”这一特点，就不能答出来）。为理处理征询题时擅长重现知识，就需要加强稳定知识的教学，对知识有良好的经历，同时要不断地加强知识系统化，理解知识间的联络，这些都有助于重现知识。此外，在教学
6、中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生注重知识。3.知识的迁移知识的迁移是指在先前的学习情境下学到的知识技能，运用到新的学习情境中，掌握新知识或处理新征询题等活动中去的过程。只有把学到的地理知识，用在学习新知识或处理新的征询题中，并起到效果，才是真正掌握了知识。地理知识的迁移，是由两个环节组成的：一是类化；一是详细化。所谓类化，确实是将详细征询题与新知识进展分类，并找出相应的地理知识的过程。例如，在解答“说明横断山区森林垂直分布示意图中植被分布的缘故”一题时，就要分辨山区森林植被垂直分布这一知识的类别，无疑它应属于垂直地带性的知识范畴，之后就要从垂直地带性这一类知识中，找寻与处
7、理该征询题相关的理论征询题，通过考虑确定与其相应的理论为：“气温随海拔变化而变化”的规律。这个过程确实是类化。在知识迁移中详细化过程，则是将相应理论知识应用于处理征询题的详细步骤。例如，上题中，明确了应用气温随海拔不同而变化的规律后，就要详细考虑：如何用这一规律，说明横断山区森林植被垂直分布的缘故。步骤为：说明海拔每升高一千米气温下降6横断山区由低到高，气温相应为热带、亚热带、暖温带、寒温带森林植被的类型受气温阻碍，亚热带为常绿阔叶林，暖温带为落叶阔叶林，寒温带为针叶林因而横断山区森林植被才呈现图中所示的分布特点。在地理知识迁移中，地理知识内部各类知识间差异特别大。例如人文地理知识与自然地理知
8、识之间，自然地理各要素知识间，各种人文地理知识间都有明显区别，因而在课题类化时，不易产生困难，如谈气候的特点，一般不会将其类化到其它知识范畴中去，但是在详细化中，却常常出现征询题。例如解答上题的详细化中，常常有学生直截了当答复为“由于海拔每升高一千米，气温下降6，因而横断山区森林植被才出现图中所示的分布特点。”显然，这种答复是不精确的。这是由于详细化是逻辑推理的过程，学生由于地理推理才能差，而不能正确应用知识。因而，在地理教学中，应加强推理才能的训练，提高学生应用地理知识的才能。4.技能构成由于地理技能复杂而又多样，在地理教学中只培养学生地理根本技能。所谓地理根本技能，是指那些直截了当阻碍学生
9、学习地理或参与社会生活所必须的地理技能。例如阅读地图、观察模型、写地理论文、经历地名等等。地理根本技能是学生在掌握地理知识的过程中，通过练习构成的，但同时它又成为学生学习地理知识，处理实际征询题所必须的条件。因而，在理解学生学习地理过程中，要研究地理根本技能的特点与构成过程。地理根本技能，按其本身的性质和特点，可分为两大类：动作技能和心智技能。地理动作技能，如绘制地图、操作气象观测仪器、采制地理标本等等，它们是在活动中比拟合理地组织起来的。这一系列动作的方式，是表如今外部的；而地理心智技能是表如今头脑内部的，以一定程序组织起来，并能顺利进展一系列认知活动的方式，如阅读地图、经历地名、观察地理标
10、本等等。这两种技能在实际活动中是特别难分开的。例如，观察标本，既有详细的手、眼动作方式，也有认识活动。不管是动作技能仍然心智技能，它们都是在完成详细任务的活动过程中，通过学习和练习而构成的。尽管它们一个表如今外部动作，一个表如今内部心理，但它们开展过程却都是由部分（动作或认知过程）到结合，最后再到自动化的过程。例如，描绘地图，开场时总是由使用缩尺或方格法练起，之后再练习使用鸭嘴笔上墨线，再练习注记的字体等分解动作。这时在完成部分的动作中，速度慢、动作不协调、需要视觉协助操纵，属于部分动作阶段。随着部分动作的纯熟，逐步将这些部分动作结合成一个描绘地图的动作体系，这时动作趋于协调，多余的动作减少，速度加快，属于结合阶段，即初步掌握完好动作的阶段。再通过一段练习就到达了动作协调和完善的阶段，这时描绘图的动作迅速、精确、连续，同时不需要更多的认识参与。由于地理根本技能是通过在详细练习中构成，因而，在应用地理知识中，就应留意练习的强度与次数，以利于学生掌握一定的地理技能。同时为了缩短学生构成地理技能的过程，并保证学生所获技能的精确、标准，老师必须留意要为学生做出正确的示范动作。