《幼儿园教育学科浅谈幼儿园课程设计应注意的几个问题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育学科浅谈幼儿园课程设计应注意的几个问题.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园教育论文之浅谈幼儿园课程设计应留意的几个征询题 摘要：幼儿园课程是为实现教育目的而组织安排的全部教育活动，其设计应该留意几个征询题。首先，要树立正确的儿童观和教育观，教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是否恰当，直截了当关系到课程设计的质量，阻碍保教水平，老师应更新观念，按照幼儿年龄特点，组织施行对幼儿的普遍化、特点化的教育，完成全面开展的教育目的。其次，要注重教育目的的制定和施行。教育目的规定了课程的内容和进展是课程设计的基点，老师应精确地把高一层次目的转化为低一层次的目的，保证教育目的详细落实到每个幼儿的身上。第三，课程设计要留意“六性”，即“兴趣性”、“连续性”、“活动性”、“多样
2、性”、“差异性”、“灵敏性”，使课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探究新知的开展过程。幼儿园课程是指为实现教育目的而组织安排的全部教育活动，是老师掌握的知识转化为儿童的身心开展的结合点，也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童开展的落脚点。其设计应留意以下几个征询题：一、 树立正确的儿童观和教育观教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是否恰当，直截了当关系到课程设计的质量，阻碍着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只注重老师的教而忽略幼儿的学，致使教育目的、内容、方法、不符合幼儿的身心开展和活动特点，出现欲速则不达的场面。正确的儿童观是：儿童是独立的人，要
3、尊重他们；儿童是开展中的人，要相信他们；儿童是主观能动的人，要理解他们。尽力使他们的潜能得以调动，特点得以发挥，实现教与学的统一。幼儿园教育指导纲要规定了幼儿教育的目的，活动内容，指导要点，突出强调了幼教的整体性和“百花”型。要求老师合理地综合各方面的教育内容，浸透于幼儿一日生活的各项活动之中，充分发挥各种教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏，按照幼儿不同时期的才能、兴趣施行对幼儿的普遍化，特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面开展的目的。这是幼儿老师应具备的最根底的教育观。二、 注重教育目的的制定和施行幼儿园教育指导纲要中明确提出了促进终生开展的长远目的。教育目的能使
4、教育活动中的各个要素都围绕一个中心目的发挥作用，使教育过程的各个环节有序地进展，因而教育目的规定了课程的内容和进展，是课程设计应遵照的基点。同时课程设计过程中应明确教育目的的层次及在课程中的作用，到达逐步量化的目的。如何保证幼儿园教育目的详细落实到每个幼儿的身上，关键征询题是如何把高一层次目的精确地转化为低一层次的目的，目的制定的越小越详细、目的的完成也就越容易。老师应明晰地把握和理解幼儿园教育总目的与各领域层次目的的内涵及互相关系，从幼儿体、智、德、美全面开展统一考虑，构成一条明晰的落实方案。三、 课程设计要留意“六性”1、兴趣性兴趣是一种行为动机，是推进幼儿学习的直截了当动力，幼儿只有对要
5、学的东西、有了浓重的兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而获得本身的开展。因而进展课程设计时应着重考虑确实实是幼儿的兴趣性，使之贯穿于活动的发起、进展、完毕的全过程。它包括老师的语言、提供的材料、进程的安排等等。如：认识磁铁这一活动，老师把幼儿以往的纸工作品小白兔和曲别针、磁铁发给幼儿，让幼儿想方法如何样让小兔子动起来，为幼儿提供了自由探究的空间，继而产生尝试、探究、觉察的欲望，从而积极、主动地获取了知识。2、连续性进展课程设计时应该留意到各个环节之间的连续性。这里所说的连续性是指各个教育环节之间的衔接巧妙、过渡自然、一环紧扣一环。有些老师在设计课程时，往往只留意方式的标新立异，而无视各个环节之间的
6、连续性，使得本来特别完好的知识体系被破坏，更不利于活动的组织。老师设计课程时，有时只需几句简短的话就能巧妙地衔接整个活动过程，使幼儿不断保持有意留意。如认识声音这一活动的目的，是使幼儿理解声音的产生、分类、性质、用处。老师在引导幼儿觉察物体振动产生声音后，激发幼儿让自边的一些东西发出声音来，幼儿便开场拍桌子，敲打文具盒、跺脚。如此声音的一种“噪音”便产生了，老师可巧妙的开场下一个教育环节，即由声音的产生自然地过渡到声音的分类。课程设计的连续性需要设计者本身具有较强的逻辑才能，活动什么时候开场，什么时候进展下一环节，什么时候完毕不能随心所欲，而要精心设计、缜密安排，只有保证了课程设计的连续性，才
7、能较长时间吸引幼儿的有意留意，收到良好的教育效果。3、活动性过去我们在设计课程时只留意知识构造和老师的主导作用，对幼儿的学习特点和主体地位留意不够，幼儿的活动也被无视，甚至不断不能被老师设计到课程之中，因而构成了老师讲、幼儿听，如此被动接受的传统课程方式。皮亚杰的认知论认为：儿童的学习是一个主动的过程，知识是从儿童内部构成的，应注重儿童的主动探究和主动操作。因而老师在设计课程时应考虑让幼儿充分活动起来，让幼儿全身心肠投入到活动中去，充分发挥多种感官的作用，运用多种感官参与活动，老师除了设计相应的环节之外，还要设计和预备相应的物质材料。例如小班枣熟了这一活动，设计听故事、品味实物、手指点画这三个
8、环节。并预备了挂图、枣和手指点画用的印泥、纸等材料，幼儿先用耳朵听，用眼睛看，继而用手摸，用嘴品味，然后用手印画，通过这一课程使幼儿多种感官并用，真正做到在活动中求得开展。4、多样性目前，社会开展迅猛，科学技术日新月异，因而先进的技术普遍应用于我们的日常生活之中，小孩们接触到了卡通动画、电子游艺机、高档玩具、电脑等等，因而他们不再满足于一支笔、一张纸、一幅画。这就要求我们在课程设计时，充分考虑多种教育手段互相配合、交替使用。如实物教具演示、设置情境表演、录音、录相、多媒体平面展示仪等等，在设计中班语言活动荷花塘时，先让幼儿看背景荷花盛开的池塘，然后出示几支荷花让幼儿闻其香味，继而用磁力教具在背
9、景图上演示鱼儿欢跳捉迷藏的欢乐情景，随后又配乐朗读儿歌，最后让幼儿戴头饰进展情境表演。如此通过多种手段的交互使用、幼儿由始至终都保持积极爽朗的状态，直至活动完毕后还意犹未尽。5、差异性纲要指出教育工作的最终目的是：促进所有幼儿在原有根底上获得开展，老师在课程设计时就必须注重个体差异，改变过去单一团体活动多，统一的要求多的现象。既有统一活动，又有自选活动，还有自由活动；既有团体活动，又有小组活动，还有个别活动，做到分层设计、分层指导、因人施教。例如：大班有趣的面具这一美工活动，老师不仅为幼儿提供制造材料，还提供一些半成品，甚至成品，如此才能强的幼儿本人制造性地制造，才能稍差的幼儿能够看成品模拟，
10、才能较差的幼儿能够在半成品的根底上完成，如此在老师的精心设计下不同层次的幼儿都有了开展的时机。6、灵敏性老师设计课程往往只设计成功的一面，特别少设计失败的一面，也确实是按本人的方法思路，一条线写下去，如此的设计看起来特别完满，但实际操作起来，往往不尽人意。比方：进展科学活动时，实验失败了如何办？进展生活活动指导时，幼儿本来存有知识性误解如何办？游戏活动中幼儿不能恪守游戏规则如何办？体育活动或艺术活动中出现事故如何办？老师应充分可能到可能出现的意外。另外，尽可能多地设计补救措施，以便灵敏地处理好各种征询题，使教育活动得以顺利进展。老师还应留意幼儿兴趣点是否发生转移，灵敏地调整预先设计好的内容以习惯幼儿的需要。后现代主义课程专家多尔指出：“习惯复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探究新知的开展过程。”