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1、其他论文之如何在课堂教学中落实小组合作学习 合作学习是新课改所倡导的一种重要的学习方式，在学习中发挥着特别重要的作用。通过小组合作学习，能够让教学进展得更加顺利，能够把小组中不同的思想进展优化整合，把个人独立考虑的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来处理征询题。这不仅加深了学生之间的情感，也能够让学生感遭到集体的力量和成功的喜悦。走进如今的课堂，合作学习大概已成为一种时髦。尤其在当前的根底教育课程改革阶段，小组合作学习已成为课堂教学中人们讨论的焦点征询题之一，但由于人们对合作学习本身的含义不尽明了，合作学习常常还在一种比拟浅的层面上展开，因而存在着不少的征询题，致使特别多的小组合作学习走
2、过场，往往徒有虚表而效果不佳。因而，如何提高学生小组合作学习的有效性，使小组合作学习真正到实处，也就成了我们一线老师急需探究的一个征询题。1.合理分组我在组建合作学习小组时，按照学生的才能、性格等差异情况进展合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，因而就产生了全班各组间的同质性，这确实是合作学习的分组原则-组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相协助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了根底。实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组能够让学生明白得，每一个人都有长处和缺乏，人的智能、个性、才能是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，
3、才能发挥出最大的团队学习成效。我班采纳6人一组，2人配对的学习方式。2.分工合作在启动小组合作学习时，组员分工要合理明确。没有规则、没有分工的合作学习特别容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，老师难以驾驭，活动难以正常进展。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”确实是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，互相依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、互
4、相评价和互相欣赏时，也表达了组间的一种有序分工、一种合作依赖。3.交往互动老师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和协助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。老师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与老师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在老师留给的适宜的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相商讨，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必定到达知识、技能、情感态度与价值观方面的互相阻碍，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必定构成互
5、相谦让、互相学习、互相鼓舞、互相协助等良好的研究气氛。4.老师，明确角色老师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从往常的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着老师无所事事，相反，老师要担负更大的治理和调控职责。“学习的导师”包含“知识的引领”和“活动的组织”两个方面。前者即给小组分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进小组研究活动能够持续进展。后者即启发和点拨每个小组都按照本人的需要选择一个研究课题或研究方式，指导和协助每个学生提出有价值的征询题或寻找处理的途径。合理的活动时间安排、有效的竞争鼓舞机制、具有参考价值的合作程序，都是
6、保证学生小组合作学习质量的根底。“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进展研究或参与研究，并向学生展示研究结果。学生见此定会惊奇，惊奇于老师的介入，那样悄然无声、水波不惊，惊奇于老师的技能，那样超凡脱俗、炉火纯青。在不经意中，老师特别自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对征询题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深化。学生惊奇和惊奇的是心目中居高临下的老师如何也会像一名学生那样去完成一项研究任务？他们随之而来确实信是兴奋是激动。学习路上多了老师这名特别伙伴的陪同，他们不再寂寞，不再无助，也不再灰心。这时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量，给了他们不竭的研究动
7、力，伴随着他们走向成功。“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际才能，有利于学生自我认识的构成和开展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。研究性学习更把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加开阔的时空中进展，人际交往就更具多维性和互动性。学生与老师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，老师已经是学生中的一个重要对象。而且对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到协助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓舞，获得成功时，他们需要确信和欣赏。学生与老师的交往沟通
8、，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。5.评价，指向过程老师在合作学习活动完毕时，要按照本人对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反响情况，采取一定的评价措施和多样的评价方式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进展评价、表示欣赏，用小星星、小笑脸进展奖励、表示确信。老师对小组合作学习的适时适度的评价，打破了课堂教学中只关注结果的单一评价方式，呈现出多维穿插、有机交融的特点。从评价方式看，有学生评价和老师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有老师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在确信、欣赏、鼓舞、引导中，学生自然生成合作认识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋养，从而发挥出更大的制造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深化的阻碍。