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1、其他论文之凸显学生主体 构建高效课堂 在课堂上，学生是学习的主人，老师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，追求和谐高效的课堂。下面就这一内容谈几点我对初中数学教学的粗浅看法：一、备课中表达和保障学生为主体，激发学生兴趣老师在教学过程中要以学生为主体，突出学生的主体认识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，老师、教材和一切教学手段，都应该为学生的“学”效劳，使学生从被动学习转为主动积极的参与。数学教学的成效特别大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓重的兴趣，就不会感到学习是一种负担，相反是一种动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让
2、学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生有了学习的动力。在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有特别多。比方，抓住课题导入环节巧设悬念，能唤起学生的好奇心和求知欲。如在学习“一元一次方程”时，老师能够请学生想好一个数，把这个数通过加减乘除一系列运算后的结果告诉老师，老师特别快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，老师指出微妙所在，引入课题，十分生动有趣；又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探究、觉察等获得知识的全过程，使其体会到通过本人的努力获得成功的快感，从而产生浓重的兴趣和求知欲，在学习“三角形三边关系”时，老师提出如下征询题“三根木棒
3、能组成一个三角形吗？”大多数学生答复是确信的，这时，老师拿出三根木棒进展演示，当学生看到竟然不能组成一个三角形时，感到特别惊奇。这时老师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后老师启发学生本人动手用木棒去寻找三角形三边长应满足如何样的关系才能构成一个三角形，如此的教法既能促使学生探究，又能将思维引向深化，从而激发了学生学习数学的兴趣二、加强方法指导，让学生掌握开启数学知识大门的钥匙第一，教学生“读一读”。开场能够为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，擅长抓住重点以及围绕重点考虑征询题的方法，如学习“圆周角”一节时，可布
4、置以下三个征询题让学生预习：圆周角是如何样定义的？比照圆心角的定义两者有何不同？圆周角定理的证明为什么要分三种情况进展；圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明；第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓舞学生大胆发言，关于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓舞学生去讲，在讲的过程中，关于学生出现的过失、破绽，老师要特别耐心引导，协助他们逐步正确地表述；第三，带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结沦，锻炼学生的思维和动手才能；第四，引导学生“想一想”。养成解题后反思的适应，反思本人的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联络，适时地组
5、织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？征询题能否推行？等等。三、开展学生的学习才能，让学生制造性地学习在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要开展学生的学习才能，让学生制造性地学习。要留意培养学生觉察征询题和提出征询题的才能。老师要深化分析并把握知识间的联络，从学生的实际出发，按照数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的征询题去启迪和引导学生积极思维，同时采纳多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜测、归纳、类比、联想等思想方法，主动地觉察征询题和提出征询题。四、因人施教，充分地发挥学生个性教学本身就包括老师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，
6、在课堂教学中，可按照不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采纳“以忙制动”，“以动制动”等方法，按照他们反响快，愿意表达本人看法的特点，多提征询，多让他们发表意见，多让他们操作、演示，让擅长考虑又不爱发言的“抑郁型”的学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的爽朗型学生讲清条理，分析算式；让乖巧沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。如此围绕教学内容和要求，按照学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能开展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。数学教学中学生个性的培养，有其宽阔的天地，老师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：协助他们建立兴趣小组，利用数学园地开拓“
7、一题多解”等栏目，推荐不同解法，展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动；既要按照学生个性差异的类似性进展分组括动，又要留有个人自由支配的时间。这些方式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、专长有施展的空间；培养学生积极健康的个性，数学教学也要注人时代活水，制造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联络起来，让学生学以致用，表达自我价值和成就感。总之，要让学生主动地学习数学，老师必须转变角色，接受“老师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动制造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥老师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，如此才能把培养和开展学生学习数学的主动性落到实处，打造出真正和谐高效的数学课堂。