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1、教案人教版小学二年级丑小鸭片断赏析_0案例和小孩们一起感受了丑小鸭的曲折历程：自从出世后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走处境不仅没有改善，情况反而更糟了。最后它意外地发觉本人不是丑小鸭而是一只美丽的天鹅。学到这，大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜，想一吐为快，谈谈读课文后的感受，体会。有的激动“丑小鸭，太棒了！不怕困难，英勇坚强地活了下来！”有的快乐“丑小鸭美梦成真，我真替它快乐！”有的生气“这些动物真是欺人太甚，就由于丑小鸭丑就如此欺负它，尽管丑，但它有长处啊！”有的明辩“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！”有的领悟“对伙伴要诚恳友好，互相尊重、协助”“遇到困难时坚强、不泄气，战胜困难
2、，就能梦想成真”反思正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经历深浅不一，我们应当同意学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描绘和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有如此，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目的、学习方法、学习评价等方面完全一致，无视了学生的差异，无视了学生的个性，如此必将限制学生个性的开展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目的，规定同样的教学形式，指导学生用同一种学习方式，最后得出
3、同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏向和背离，不能有任何的不明白和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的开展？因而语文课程标准要求“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“倡导多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。所以，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地点。关于体验中的局限性，我们不要轻易否认，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生认识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看咨询题，学会用本人的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。