《教案人教版小学二年级《丑小鸭》片断赏析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案人教版小学二年级《丑小鸭》片断赏析.doc（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教案人教版小学二年级丑小鸭片断赏析【设计理念】语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是非常有见地的。因此，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目的，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界交融。【片断一】发觉悲喜比照的描绘师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，能够吗？（生：能够）师：我说“丑”生：我说“美”
2、师：我说“喜爱”生：我说“厌恶”师：我说“欢乐”生：我说“伤心”生：我说“难受”师：我说“幸福”生：我说“痛苦”生：我说“不幸”师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的我说“一帆风顺”生：我说“困难重重”生：我说“千辛万苦”生：我说“风风雨雨”师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，能够吗？（生：能够）丑小鸭这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。生1：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，模样真难看，大家叫他丑小鸭”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个漂亮的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的颈项，饱满有力的翅膀，漂亮极了！”
3、生2：“丑小鸭那么丑，大家都厌恶他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜爱他。”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”生3：“丑小鸭来到树林里，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他”和“新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅！小孩们在湖边叫起来。”生4：“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太欢乐了，他扬起翅膀，伸长颈项，从心底里发出欢乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天”生5：“但是，那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看见了，把他带回家去。”生6：“日子一天天过去，冬天到了。”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。”师：从丑到美，从令人厌恶到受人欢迎，从伤心到欢乐，从痛苦到幸福，从冬
4、天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会忽然迸出一个什么咨询题来？生1：为什么丑小鸭刚开场那么伤心，到后来会那么欢乐呢？师：你的咨询题让我们的心悄悄地颤抖了一下。生2：丑小鸭为什么会变成漂亮的白天鹅呢？师：你的咨询题非常有份量。生3：丑小鸭那么令人厌恶，为什么到最后那么令人欢迎呢？师：你的咨询题令人深思。要想处理同学们的这些咨询题，事实上我们只要深化学习丑小鸭历经磨练的段落就能处理，请咨询应该读哪几个自然段？（生：第2、3、4自然段）请小孩们默读第2、3、4自然段，面对大家的咨询题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家？在如此的地点划上“”（学生开场进入文本，默读静思）设计意
5、图：以师生对话开场，通过游戏的方式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进展了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈比照，又自然生成脑海中的咨询题。如此的对话导入，和谐而又充满情趣。【片断二】体验悲喜比照的情感师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁再来交流？生：他走过去非常有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”但是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。师：谈谈你的感受。生：丑小鸭在家里没有人喜爱，没想到在外面也四处碰壁，多么悲伤。生：丑小鸭真是不幸，“不理他”，“嘲笑他”，“追逐
6、他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。师：当这些不受人欢迎的、让人感受特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么？生：丑小鸭，你要坚强地挺住。生：丑小鸭你太悲伤了。我想收容你。（生笑）生：丑小鸭，你不能倒下。师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。（指一生起立，对他说），请你找位好朋友和你一起读。（两生一起读这一段话）师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗？面对这一切的丑小鸭是如何做的，你不想说一说吗？生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让本人生存下来。我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来。师：谁再来说说本人的感受？生：丑小鸭忍耐着大家不能忍耐
7、的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的嘲笑，猎狗的追逐，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，确实是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。也许,某个白天，猎狗追逐,丑小鸭是如此隐藏的:也许，某个夜晚，一片黑暗，丑小鸭是如此找食物的：。生1：丑小鸭是如此隐藏的：他悄悄地，悄悄地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。生2：丑小鸭是如此找食物的：由于黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心肠挪动。师：（再出示）也许，他面临着如此的困难：，但是。也许，他遇到了如此的危险：，但是。生1：也许他面临着如此的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼
8、命地隐藏，默默地忍耐。生2：也许他面临着如此的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，本人用捡到的一条破布困难地包扎。生3：也许他遇到了如此的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。生4：也许他遇到了如此的危险：在他的周围传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了非常远的地点，枪声才渐渐平息。师：这只是普一般通的躲吗？（生：不是），只是普一般通的找吃的吗？（生：不是）师：他事实上是在找什么？生1：找出路生2：找方法生3：找人们的关爱。生4：找暖和生5：找尊重生6：找希望生7：找将来（师随机让说的学生上黑板逐一板书）师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅
9、后的情景吧。出示：“丑小鸭太欢乐了，他扬起翅膀，伸长颈项，从心底里发出欢乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”（指名多人读，全班站起来加上动作读。）师：你们为什么也那么欢乐？生1：由于丑小鸭历经磨练终于变成了白天鹅。生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他欢乐。师：当我们再联络起丑小鸭的“找”时，如今此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么？生6：找欢乐生7：找幸福生8：找漂亮生9：找宽阔的天地生9：找属于他的天堂设计意图：施行整体观引领下的细节学习策略，让学生在宽阔的想象空间中去体验丑小鸭的凄惨生活。学生沉醉其中，一次次由于丑小鸭的苦难但却坚韧而情动辞发。所以，关于文章的支点“
10、找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。如此的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。【片断三】感受悲喜比照的内涵师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看？（生大声地：想）让我们深情朗读。（出示）就由于/ 丑小鸭丑/ 大家都/ 厌恶他在家里/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小伙伴们/ 嘲笑他连妈妈也/ 不太喜爱他在外面/ 野鸭子不理他/ 小鸟饥笑他/ 猎狗追逐他他/ 伤心极了/ 又冷又饿/ 昏倒在冰湖上啊!/ 冬天到了!柳树发芽/ 桃树开花/ 春天来了!丑小鸭/ 变了! 变了!“新来了一只天鹅，一只漂亮
11、的天鹅”三只天鹅欢迎他/ 小孩们叫着他他/从心底里/ 发出/ 欢乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天。”（指名学生深情朗读。）师：一边丑，一边美，一边是伤心，一边是欢乐，一边是不幸，一边是幸福，一边苦一边甜，一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。（全班齐读）师：事实上这首诗缺了一句话，你看。（师顺手按课件鼠标：两大段诗中间出现“”）假如要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作答复同学们课前提出来咨询题的答案，你会如何说？生1：有苦才有福。生2：这真是个奇观。师：是啊，但是奇观就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。生3：冬天到了
12、，春天还会远吗？（听课老师掌声雷动）师：你是如何明白这句富含哲理的语言？生3：我在课外书上看到的。师：多好的学习方法，你真是个小诗人！（学生小脸通红）生4：坚持到底确实是成功。生5：自信换来成功。设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈比照的句子串连成诗，回归整体，构成与导入时的前后遥相照应之势。使学生又一次不知不觉沉醉于文本之中。让学生补充过渡句，答复同学的咨询题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生制造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完满结合。设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境地。【片断四】品味悲喜比照的人生过渡：你明白这篇文章的作者是谁
13、吗？（生：安徒生），事实上安徒生的一生确实是一篇动人的故事。请大家默读安徒生的故事（生默读下发的材料）（主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜爱他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷小孩登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收容。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，通过努力悲剧阿芙索尔被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。）师：你发觉了什么？生：我发觉安徒生的命运非常凄惨。生：我发觉安徒生就像这一只丑小鸭，经历了非常多磨练。但没有消沉，发愤努力，后来成
14、了童话大师，成了“白天鹅”。师：（出示，师读）评论：丑小鸭是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭事实上确实是安徒生本人人生经历的真实写照。师：看了安徒生的故事，再联络起如此的丑小鸭，你有什么内心话想说，请写下来。（配乐，生自由练笔）师：请大家尽情交流。生1：是金子总会闪光。我好似听到安徒生在告诉我们，一定要相信本人，幸福的一天总会降临。生2：失败乃成功之母。人的一生会遇到非常多磨练，只要你在困难面前相信本人，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的周围。生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做阳光总在风雨后，我忘不了丑小鸭战胜磨练，迎来阳光的时刻。生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“漂亮的白天
15、鹅”。设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联络起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关心。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在小孩们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。到达了审美的极限。【课后反思】生本对话的深化性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在“生本对话”的价值追求上表达出以下两个明显的特点：一、创设平台，充分“会文”是生本对话的根底。首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。老师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发觉，走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息
16、，而是潜心肠构成了阅读主体认识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中老师创设的由“发觉悲喜比照的描绘”“体验悲喜比照的情感”“感受悲喜比照的内涵”“品味悲喜比照的人生”四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了本人的心弦，不断营建出课堂对话的高潮。学生与文本“零间隔”接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的感受是“原汁原味”的，是“超级震撼”的。同时在一层一层深化的一悲一喜两重天的比照读中，课堂产生了壮美的和声。在此根底上，语感变得敏锐，思想境地变得开阔。，其次文本的价值观是生本对话的立足点。本课设计在触发文本灵魂处“大做文章”。努力创设生本对话的宽阔
17、空间。以下“着墨”之处更可见老师的匠心：如在学生感受丑小鸭的凄惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨练，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境地提升铺设一个更易上手的平台。最后在更宽阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光荣夺目。二、个性解读，多元感悟是“生本对话”的特征。“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进展深层的对话，对文本内容作出个性化制造性的反响，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发觉，自行制造，自行建构文本的意义，自行建构属于本人的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的开展打下精神的底子。如此，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的老师角色，是引导者，是鼓舞者。一直尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓舞学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比方对“找”字内涵的解读，关于过渡句的补充，关于丑小鸭与作者联络后带来的人生感悟，确实是由于老师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。在如此的课堂上，一直洋溢着浓浓的“对话”气氛，折射着“对话”的精神光辉。