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1、数学论文之让数学课堂因真实而漂亮自主合作探究学习时应协调好的几个关系 让数学课堂因真实而漂亮自主合作探究学习时应协调好的几个关系荣成第二实验小学 王爱平小学数学新课标明确指出：数学学习的内容应是真实的，有现实意义的，富有挑战性的。而动手实践、合作交流与自主探究是习惯新课改方式的数学学习的主要方式。随着课改的深化开展，广大老师正在改变老一套“静听”式的教学方式，努力施行这种新的以人为本的教学方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入老师的教育教学观念之中，同时逐步内化为老师的实际行动。然而，在课堂教学实践中，有些老师狭义的理解探究性学习的含义，过分追求探究学习的方式，违犯了数学教学最根本的要求真
2、实，教学实践走入了单纯追求方式的误区，使学生的自主探究学习方式演化成了放任自流，直截了当阻碍了教学效果。如何正确的引导学生进展自主合作探究，到达教育者料想的结果，我以为需协调好以下关系。 一、追求自主合作，注重老师主导 探究性学习指学生在现实生活情境中，通过觉察征询题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。掌握学生的现实经历情况和根底知识水平，创设相应水平的征询题情境，在此根底上让学生自主探究十分重要。而在施行探究性学习的课堂教学中，一些老师却恰恰无视了这一点。一些教学内容，尽管老师给学生创设了一定的征询题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探究、表达交流，但
3、学生却特别难觉察规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习堕入窘境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。以简便计算教学为例，当我让学生尝试计算736+98时，班上55名学生有53名的计算结果正确，都等于834。而当让学生说出是如何样计算时却觉察，尽管我也运用教具创设了一定的征询题情境，同时给了他们大量的时间空间进展自主探究研究，并多方诱导提示，但绝大部分学生的计算方法仍停留在竖式计算上。这说明，绝大多数学生在对新知识的探究过程中，对从未接触过的计算方法，由于缺乏先前的知识经历作根底，不管如何样启发，他们都是不会应用的。因而，在教学学生没有知识经历根底的课程中，老师应发挥主导
4、作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探究为辅。老师适时地进展点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。如此才能使学生对新知识真正的融会贯穿。即便学生具备了一定的知识经历，老师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的构成过程进展梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。例如，我在教“列方程解分数应用题”时，从复习导入-探究觉察建立模型拓展应用，都是在学生的自主探究老师的引导下完成的。这在一定程度上表达了新课程的教学理念，开场自我感受也特别好。但通过征询题的处理，我觉察学生对这方面的知识掌握的能够说是一塌糊涂，事后我进展了反思，终于找到了征询题的症结所
5、在。由于整节课根本上都是学生自主觉察不同的处理方法，并加以解释，而学生讲解对重点、难点是把握不住的，只介绍本人列方程解分数应用题的方法，对如何样找应用题的等量关系、利用哪个等量关系列方程、列出来又如何解等征询题都未涉及到，老师不做必要的梳理、总结、提高工作，显然会阻碍教学效果。如此一来，学生只能摹仿课本的例题解答习题，关于课后的延伸、拓展无所适从，而那些根底差的学生，更是雪上加霜，甚至只是做了优等生的陪衬。因而，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥老师的主导作用。二、强调小组合作，注重全员开展新课标尽力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既能够培养学生的探究精神及参与、合作、竞争、
6、交往的现代认识，有利于学生构成会学善学的良好习惯，进一步提高学习才能；又能使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到协助。在这里正确把握能够进展小组合作学习的教学内容，发动全员参与合作学习是关键所在。教学实践中，一些老师片面理解合作学习的含义，不对详细教学内容进展分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，致使学生不会进展合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相关；有些小组在悄悄的嬉戏；有些小组一人做题，其他成员等待结果等等。使小组合作学习成为能够放任自流的时间，这严峻背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合
7、作学习流于方式，从根本上失去了小组合作的意义。为了使小组合作真正表达参与、合作、竞争、交往等现代认识，老师应给学生创设一定的征询题情境，在征询题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同处理，呈现出一个良好的合作气氛。例如一位老师教学轴对称图形时，创设征询题情境“用一张长方形的纸，你能把它剪成什么样的轴对称图形？看哪个组剪的图形最多”。各小组成员纷纷拿出已预备好的图片进展拼剪，合作气氛特别热烈，有的剪成了菱形，有的剪成了正方形，有的剪成漂亮的圣诞树，有的剪成了漂亮的蝴蝶，有的剪成了天安门，有的一个小组剪出了好多种图形，最后小组组长展示成果。
8、如此的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。三、看重讨论气氛，更重交流主题课堂教学疑难征询题的处理，讨论交流是较有效的途径，一些征询题通过师生的共同讨论，学生的互相交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定适宜的讨论主题直截了当阻碍讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为投合听课者的心理，衬托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木的讨论。如此的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做模样给人看，毫无价值。不但不能处理课堂教学中亟待处理的征询题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。要使课堂讨论交流有价值、有创新、有打破、有觉察，老师务必精心设计征询题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有如此才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。为使自主合作探究学习这一新的教学方式真正发扬光大，在今后的教学实践中，我决心将新课程理念扎实的转化成实际教学行为，让学生灵敏恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等学习方式，真正提高本身素养，让新课改后的数学课堂因真实而漂亮。