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1、数学论文之让数学因“生活”而精彩 案例：在听数据的搜集和整理一课的教学时，执教老师为便于学生自主探究、处理实际征询题，创设了如此一个学习情境：由于原来的班长李X X同学新学期到校大队部工作，班级临时没有班长，因此老师设计了“竞选班长”这一实践活动。同学们听说要选班长，都积极发表本人的意见，表达他们都想当班长的愿望。看着学生摩拳擦掌的模样，老师趁机为他们提供自主探究的空间，让他们本人想方法处理班级这一实际征询题。学生通过商量，通过充分汇报、综合，决定用民主方式来选举，而学生在民主选举的方式上产生了分歧：有的学生主张用举手表决的方式；有的主张用站队的方式；有的主张用投票的方式，候选人的产生方式尽管
2、有所不同，但看得出学生参与的热情特别高，其中主张用投票方一式选出候选人的占绝大多数。在学生的统计认识初步得到了表达时，老师采纳了学生的意见，让每组投票一选举一名学生作为班长的候选人。通过每组同学的投票表决，各组利 用了数一数、写“正”字等方法，最终选出四名学生作为班长的候选人。接着，老师让四名候选人即兴演讲，在培养了他们的口语表达才能的同时，实现了学科课程的有机整 合。他们演讲完毕后，老师又组织学生进展了第二次选举。这次选举将决定班长的人选。为了尊重每位学生的选择，保护每个人的隐私，第二次选举采纳不记名选举的方式。没有想到的是，第二次选举的场面没有第一次那么热烈。每个人都小心肠写好选票，折好不
3、让一其别人看到。选票收上来了，教室里异常安静。学生都翘首期待着，所有人的目光都集中在黑板上，看着每个人名字后面“正”字的变化，学生的表情随着每一张选票的揭晓变化着。有的表情严肃，有的略带愁容，有的面带微一笑。最后一张选票揭晓后，教室里爆一出雷鸣般的掌声，有的学生甚至高 声喊起来：“王X X当班长了！”。王X X特别激动。当让她谈谈感受一时，她居然激动得不知说什么好了。为了抚慰其他三名落选者，老师灵机一一动，在征得学生同意的根底上，决定让他们做值日班长。在产生班长后，老师又设计了让一学生想方法把选举结果明晰地呈现出来的征询题。他们在小组合作的前一提下，选择了列统计表的方式。这个活动，既表达了学生
4、的合作精神，又表达了学生对统计知识的应用。最终的目的是从数学活动中学到扎实的“根底知识与根本技能”；掌握“学习的过程与方法”；体验到“情感、态度与价值观”，进而全面落实新课程的“三维”教学目的，真正使学习成为“生活即数学，数学即生活”的实践过程。征询题：本案例给老师们的启示是：我们在用新课程的核心理念来指导本人的教学时，如何创设贴近学生生活实际的数学情境，激发学生的学习兴趣？分析：从案例的描绘中能够看出，老师制造性地将数学课程进展了大胆的整合，就地取材，让学生在活动中体会到了“生活中处处有数学，并能把数学知识应用于生活实际”这一数学理念。学生在兴奋的学习状态下，能够积极主动地融入到数学活动中，
5、从而体验四处理实际征询题的欢乐。老师既关注了选举活动的完好性，又遵照了选举活动民主性的根本原则，浸透了公民享有民主权利的认识。同时也表达了课程的整合、学科间的交融，培养了学生的表达才能和即兴演讲才能。数学课程标准指出：老师不应该只做教材忠实的施行者，而应该做教材的开发者和建立者。教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在于老师对教材的把握。本案例教学内容确实定从背景、题材方面考虑，至少有 2 种方案可供选择：一是直截了当采纳教材例题，但学生可能对例题所提供的学习材料不感兴趣；二是创设与学生生活亲切相关的学习情境，在案例中老师选取了“竞选班长”这一学习情境内容，如此的学习材料对学生来说是现
6、实的。用学生熟悉的、感兴趣的生活素材取代教材中单调、乏味的内容，表达了数学征询题生活化，数学活动实践化。在整个教学进程中，学生亲身体验情境中的征询题，不仅有利于学生理解数学征询题，而且有利于学生体验生活中数学无处不在，数学来源于生活。反思：数学课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学本身的特点，更应遵照学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历及其知识背景出发，让学生经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步与开展。为了习惯现代教育的要求，应遵照课标理念，本着数学源于生活，寓于生活，用
7、于生活，高于生活的思想，给数学找个“原型”，把常识提炼为数学，积极构建“来源于生活提炼为数学应用于实际实践中创新”的数学教学方式，让学生感悟“生活数学”的宏大魅力，以唤起学生亲近数学的热情，提高学生的数学认识和实践才能，开发学生的潜能。一、捕捉生活素材源于生活内容生活化数学根源于生活，生活中处处有数学。我们要关注学生的生活经历和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。如本案例中，老师把教学内容全部改编成“竞选班长”这一征询题情境。是捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内
8、容作为学生进展主动地观察、实验、猜想、验证、推理与交流的有效载体，学生在生动的、富有个性的探究与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握根本的数学知识与技能、数学思想与方法。二、利用生活经历寓于生活探究生活化数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经历加于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于加强学生的数学应意图识。三、回归生活空间用于生活实践生活化在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的，也是学习“有价值”数学的生动表达。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实
9、践中感知，激发学生自觉地应用所学知识处理生活中相关的征询题，让学生在生活实践中提高处理征询题的才能。四、展望生活前景高于生活制造生活化数学作为一种一般适用的技术，有助于人们搜集、整理、描绘信息，建立数学模型，进而处理征询题，直截了当为社会制造价值。数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联络，坚持引导学生展望生活美妙前景，激发制造欲望；坚持建构让学生实行“再制造”的课堂，培养创新才能；坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立制造的决心；坚持提供应学生综合实践的时机，让学生体会制造的喜悦，进而开展制造认识和制造才能。总之，让数学与生活结伴同行，联络生活学数学是课标的根本理念，也是数学教学的重要途径。我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际亲切联络起来，使生活征询题数学化、数学教学生活化。只有如此，才能使传统的教材再现活力与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采；才能让数学因生活而精彩！