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1、数学论文之“精彩”因“实在”而绽放 屈指一算，本人从事数学教学工作已达7年之久，教学策略、技巧由开场的陌生到中间的熟悉，再到如今的得心应手，明确了数学教学不仅要加强根底教学，培养学生的才能，开展学生的智力，更要营建好的学习气氛，让学生积极主动的学习。一 、认真备好每一节数学课 “备课”是教学中首要而且重要的环节。一位老师先要熟透教材，在分析的根底上确定教学内容的重难点，再联络本班学生的学征询水平、理解才能等相关要素，才能制定出合理有效的教学策略出来。只有如此，老师才会教得轻松，学生才能学得愉快，教学效果也才能到达最正确。 二 、友善对待学生提出的征询题 在正常的课堂教学任务完成后，我们老师保着
2、负责的态度，有时会提征询：你们明白了吗？还有什么征询题吗？这时的学生往往特别少站起来说本人有征询题，甚至没有。一方面可能是由于说出本人没听明白的征询题，怕遭到别的同学的嘲笑，另一方面可能确实是老师在教学中“以我为主，以教参为主，以标准答案为主”，用本人设立的征询题掩盖学生的征询题，让他们不再拥有征询征询题的时机，不敢有征询题。说实话，我真希望学生明白了，说明课堂的学习效率挺高的，但又害怕学生说“没征询题”，由于“没征询题”往往会掩盖许多征询题。因而老师要制造让学生有提征询题的空间和时间，有提征询的积极性。当学生兴致勃勃的提出一个征询题时，我们不能由于害怕耽搁正常的教学秩序而敷衍了事，更不能以置
3、假设罔闻的冷硬态度来对待。试想，如此态度对待学生的提征询，他们征询的积极性还有吗？他们还会提出征询题吗？ 只有学生“善征询”了，课堂气氛才会爽朗，学生的思维才能激活；也只有学生善征询了，他们才能体验到用“征询”所带来的交流之乐，才能真正把征询题转化成知识与才能的纽带。 三 、注重班级的分层教学由于先天的智力要素，再加上后天家庭环境的要素等等，班级中会出现知识、才能有差异的学生存在。对待有差异的学生，老师不应该用同一把尺子去衡量他们，而应为他们提供不同的舞台，展现本人的才能首先，给不同的学生定不同的学习目的。由于班级的学生大致分为好、中、差三品种型，对待他们假设用一把尺子去衡量，必定会让其他两品
4、种型学生反感。因而，必须在内心制造三把甚至更多尺子来面对他们。关于优等生，要拓宽他们的思维，审题万无一失，解题灵敏，采纳好中选优的做题方式；中等生则留意知识的吸收过程，有不明白的及时询征询；而差生的要求则降低特别多，只要求他们完成中等难度以下的简单根底题，让这部分学生的畏难情绪逐步减少，不再害怕学习，让他们也偿偿学习过程中的成功感受。制定了不同的目的后，他们就会按照本人的才能有选择的去吸收，大家都不再有烦躁情绪，学习的气氛因而逐步好转起来。其次，以鼓舞为主，采取一样而又有差异的评价方式。 假设把中等生放到好学生中去比，那么他们永远是失败者，确信就不会再有学习的动力和积极性。因而，我在课堂中告诉
5、所有学生：今天的你和昨天的你相比，听课是否认真些了，作业正确率是否提高了，只要你有了进步，你确实是优秀的，就应该为本人喝彩！比方：一个学生第一次的卷面成绩为62分，通过努力后，第二次的卷面实际分数为74分，由于进步了12分，老师就在这位学生的卷面打上“7412=86”的分数，强调出小孩的进步，同时在后面画上一个特别欢乐的简笔画笑脸图，随笔写上“恭喜你！老师为你欢乐。接着加油！”让学生看后，学习的动力再次加强。再者，作业安排难易适中，学生自由选择。在给学生布置作业时，我将内容划分为容易、适中、难三品种型，让学生按照本人的才能自由选择，级别越高，“待遇”就越好，但有个前提条件，最好能保证本人所做内
6、容的正确率，量力而行，否则做错会加倍扣分。如此就构成了一种“保底领优促中间”的开放式作业方式，既完成教学任务，又促使有才能的学生向更高的一个层次开展。四、营建互帮互助的学习气氛 班里面有几个学生，由于家庭环境的要素导致听课适应不好，近而阻碍到他的学习成绩。同学们在平常的活动中，都自然与其划清了界限，孤立着他们几个。尽管他们几个也特别识相的自动隔离本人，但眼睛里却充满着期望。 理解到这一情况之后，我不能大声呵斥其他学生，由于小孩已经长大，有本人的见解，有本人的选择，“物以类聚，人以群分”嘛！但又不能使这一现象接着下去，否则将会在部分学生的内心留下创伤。 一次上课前，我在黑板上画了一组简笔画：告知
7、学生这是两个烂了的木桶，假设用它们储蓄水，哪一个会多一些？大家都不约而同地选择了第一个桶，理由一针见血：桶里水的储存高低取决于最低的那个木块。 我没有紧跟着延伸，而是在班里静了好几分钟，同学们莫明其妙的你看看我，我看看你。一番心理竞赛之后，我才意味深长的说：“一个班级的整体水平如何，不光光看好学生有多少，更重要的是看成绩不理想的学生有多少。假设班级里少数同学出现不好的现象，整体的学习气氛就会下降，好同学遭到干扰，成绩还会优秀吗？这些成绩不理想的同学也期望获得好成绩，但由于各种要素，他们在学习的道路上跌倒了，摔得不轻，特别希望四周的人伸出援助之手！大家该如何办呢？”我用平和又期望的眼神在班里巡视
8、着，不少优秀的学生低下了头。最后，几个才能较强的学生站起来，建议“1+1”的协助方式来和成绩不理想的学生结对子，携手往前。气氛特别是热烈，效果也可想而知。 五 、让数学教学“生活气息”更浓一些 过去，学生常常觉得数学只在课堂里，这种感受来自于传统的数学教学只注重课内，不注重课外；只注重课本，不注重联络生活的做法。为了改变学生的这一看法，我让学生走出课堂，走进生活去寻找数学。 比方，在数学“利息”这一节课时，我提早让学生到四周的银去调查不同年限的存款利率各是多少，利息是如何计算的，为什么利息要扣百分之二十的税等等，让学生感遭到数学就在我们的四周，就在我们的日常生活中。 同时，我还要求学生用“数学
9、日记”这种方式把数学与现实联络起来。比方在一篇学生的日记中写到的数学：“今天，我到合肥市的城隍庙市场去买本子，来回坐公交车花了2元，15个练习本花去4.5元，综合计算一下，平均每个本子的花费大约是0.43元，而我家楼下的小卖部每本要0.6元，如此，我15个本子就节约了2.5元。但是假设只买5个本子的话，在楼下需要3元，而到城隍庙加上路费大约需4.2元左右，就划不来了。因而，我们在生活中要擅长用数学知识去计算，加以比拟，才会把事情做得更好” 看看，学生通过数学日记到生活中寻找数学，不但提高了写作水平，更重要的是学生不再觉得数学只是在课堂里有，使学生亲身体验到“数学就在本人的四周，四周存在着数学”，从而加强了学生对数学知识的应意图识，培养了学生自主创新的才能。我们老师的工作不同于其他的工作，教育学生的工种不同意回炉，小孩没有第二个童年，错过了教育他的时机，就会造成无法挽回的损失。久旱的小苗，他们渴望得到甘露，渴望得到微笑、鼓舞、表扬，假设他们得到滋养，那么他们的内心定会感遭到平和、友善，得到鼓舞，定会有人生美妙的追求。小孩心灵深处的灯亮了，相信他们一个个都会变得特别优秀！