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1、 关于小学语文画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思【三篇】 一、自读自悟，初步理解 新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟
2、、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老狡猾实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思索体验 创新精神和实践力量的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动
3、的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。于是我转变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在学生作画的过程中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和
4、教师说的那样“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的兴趣，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进展评价。这一环节我觉
5、得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。 四、把握重点，跳出课文 在学生根本把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够答复当时自己提出的问题。教师又让学生齐读课文最终一段，并争论“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。 语文学科的简单性，打算了语文教学改
6、革的简单性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的共性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律。画杨桃一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、构造、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着悄悄的读思。 【篇2】小学语文画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思 教学目标： 1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 2、连
7、续练习复述课文。 3、学会本课5个生字，理解嘱咐、端详、和颜悦色、教导等词语的意思。 教学重点：朗读课文，练习复述课文。 教学难点：复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 课时安排：3课时 第一课时 一、出示书中的两段对话，讨论有感情朗读。 （一）、不像！ 它像什么？ 像五角星！ （二）、不.像。 那么，像什么呢？ 像.五.五角星。 1、学生练读。 2、指名读，师生共评议。 3、从这两段话中你读懂了什么？（前面说得确定，后面比拟迟疑） 引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的（揭题），同学们体会得对吗？读得对吗？又为什么会有这么两段相像的对话呢？一起来学习课
8、文。 二、初读课文，感知大意 1、自由朗读，课文写了一件什么事？ 2、读后学生概括主要内容。 3、再读课文，读通课文，读准生字。 4、小组沟通。 三、三读课文，理清思路 1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。 2、小组沟通。 3、全班沟通（指名说，师生争论） 4、说说段落大意。 四、再次研读两段话语。 其次课时 引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今日这节课我们就来学懂课文，进而复述这局部内容。 一、复习学习提示 1、师问：怎样复述课文？（指名答复） 2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进展复述。 二、研读课文,理解句子 1、学
9、生自由朗读,圈圈点点划划写写. 2、小组沟通意见. 3、全班沟通,重点理解 a、我把杨桃画成五角星的缘由是: (1)、我的座位在前排的地方. (2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西. (3)、我认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确. b、同学们怎么笑 (1)、有几个同学观察了,却哈哈大笑起来. (2)、有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声. c、教师怎么做的 (1)、教师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,端详了一下讲台上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家 (2)、教师的神情变得严厉了. 教师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说 - (让学生
10、从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同) 三、练习复述课文 1、学生自由预备说一说 2、小组互说,选好参赛者 【篇3】小学语文画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思 画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像!
11、”“像五角星!”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的;有偷笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，到达了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键段，理解道理 教师的话是的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解教师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了教师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回忆父亲和教师的话，总结“他们的教导”是什么?学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能猎取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。 让我感觉缺乏的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手力量还需要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。