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1、初中语文名著导读教学思考 中外文学名著是人类精神文明的瑰宝。名著导读有助于增加初中生的语感积累，提高其语言素养、人文素养，丰富其精神世界。因此，名著导读得到了中外很多教育学家的重视。目前的初中生名著导读，应该以新课标为理念，将初中语文名著导读真正落到实处。一、初中生课外阅读现状分析 目前，中学生课外阅读状况欠佳，存在一些具体问题。1.初中生阅读量不达标 一份在广州某初中做的问卷调查显示，初一、初二、初三的学生中，近 5%的学生几乎不看课外书，65%的学生表示偶尔会看一点课外书，经常看书的学生只占 30%。对于初三学生而言，由于学习任务重、压力大，大部分学生无暇顾及课外书籍。笔者曾经在自己班上做
2、了一个调查，要求学生将自己平时看的课外读物写下来给我，结果发现交上来的答案中，有三分之一的学生平时经常阅读的课外读物是类似读者、青年文摘这一类杂志，在我的调查中，超过 60%的学生，坦言自己平时基本没有时间阅读课外书籍和杂志，只有占 15%的学生表示自己每周能保证 3 小时左右的阅读时间，有占 25%的学生则表示自己每周的阅读时间不到 1 小时。因此，从以上这些数据看出，目前初中生阅读现状不容乐观，甚至可以说存在着较大的问题。2.经典文学作品受冷落 在初中生的课外阅读的书目中，经典文学作品可谓是时代和民族的文化精髓，也是经历了历史淘洗、时间检验而历久弥新的珍品。初中阶段的学生正处于身心及心智发
3、展的重要时期，如果能抓住这个特殊的阶段，阅读一定量的文学名著，不仅有益于学生课外语文知识的拓展，更有利于学生传承文化的精髓、提高文化品味、培养道德情操。笔者曾经在语文课堂上，做过调查，针对初一的学生，一开始布置了一个课外阅读的任务，要求学生在初一学年阅读三国演义，但是到了学年结束，发现能把这部作品读完的学生，只占了十分之一。因此，学生课外阅读拓展的局限性，导致学生对简单的文学常识都难以掌握。3.学生受到“读图时代”影响 随着网络的普及，以及市场上各种“图片”的影响，有人说，现今的社会已经全面进入了一个“读图时代”，信息的普及，让生活中充满着比文字更有鲜明性及说明性的图片。而在“读图时代”中成长
4、起来的初中生，也自然而然受到了环境的影响，漫画、电影、电视、互联网等等，让他们通过图片，更快捷地获得到了信息，自然而然的，他们渐渐对图像逐渐亲近，对文字逐渐疏远。二、加强名著导读的几点建议 1.激发学生对名著的阅读兴趣 兴趣是第一位老师。初中学生由于受到阅历、年龄等方面的影响，对文学名著的了解和认识都相对浅显，很多名著由于时代的限制，学生无法准确理解。一方面，教师可以结合名著的时代背景，加以介绍和引导，进一步强化学生对名著的认识和理解，把学生带入当时的情境中，点燃学生的阅读兴趣；另一方面，教师可以充分运用影视媒体来激发学生对名著的阅读兴趣。目前，已经有不少名著搬上了荧屏，比如红楼梦、水浒传、三
5、国演义等，有些诗词也被改成了歌曲，比如纳兰容若的长亭外。将文学名著与影视作品、歌曲相结合，能调动课堂气氛，将名著中的人物，形象直观地展示给学生，能激发学生兴趣，提高导读效果。2.培养学生勤于积累的习惯 语文学习在于积累，教师在教学过程中，应该要求学生养成勤于积累的好习惯。比如，要求学生给课外导读准备摘抄本，通过平日的阅读，将优美段落摘抄。摘抄笔记本也可以在班上共享，以便学生之间对名著导读进行交流和学习。笔者在教杜甫的诗歌江南逢李龟年、石壕吏、茅屋为秋风所破歌时，就要求学生去课外找一些相关的杜甫的其他诗歌，有不少同学在课外发现了杜甫写了很多与“月亮”意象有关的诗歌，并且在课后问了我很多关于杜甫、
6、李白的问题，学生们通过阅读和问答，积累了文学知识。3.让学生自己推荐名篇 在名著导读的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，而不是让教师在名著导读的教学过程中唱“独角戏”。一般来说，仅仅靠在学校阅读教材上的一些名著，是远远不够的，千篇一律的名著导读文本或不适合学生的口味，或限制了学生的思维。因此，作为初中语文老师，要教会学生举一反三，拓展和开阔自己的阅读视野，尽力完成自己的阅读期待。笔者在教朱自清的春这篇文章时，在课堂上就要求学生推荐一到两篇关于朱自清的散文，有不少同学都力荐了朱自清的匆匆。很快，学生们纷纷在课后去细细品读匆匆这篇文章，并且对朱自清也有了更进一步的了解。此外，对于诗歌朗诵，很多学生都喜欢在课外阅读一些相关诗歌作品，笔者经常利用部分名著导读课，鼓励学生自己走上讲台，朗诵诗歌，收效良好。总之，初中生名著导读课程需要教师的积极引导，更需要学生的主观能动性的配合。直面现状和问题，才能激发学生兴趣，让我们引导学生勤于积累，使初中语文名著导读课程给学生语文学习带来美妙的升华。