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1、 自主探究学习在体育小班化教学模式中的应用 摘要：对体育小班化教学模式的研究缘于近年来学校实施的小班化教育，在体育小班化教学过程中应用自主探究的学习方式进行教学。从确定开放性课题，明确学习目标；重视合作探究，以求共同提高；加强学习指导，引导学生学习；提倡学生大胆质疑，鼓励学生提出自己的观点；采用多元化评价，促进学生自主发展等方面进行教学改革实践，建构一种自主合作、探究创新的教学新模式，从而实现学校教育小班化的教育目标。关键词：体育 小班化教学 自主探究学习 学校教学小班化着力于建构一种“自主合作、探究创新”的教学模式，培养具有自主探究学习能力的创新型学生。自主探究学习泛指学生自主地探究问题的学
2、习，自觉主动是自主探究学习模式的突出特点。在体育教学中通过教师的指导，学生自主独立地分析、解决问题，从而提高自身获取知识、应用知识、掌握技能、分析问题等方面的能力，帮助学生学会学习。通过近几年学校开展的小班化教学课题的研究，在体育教学中应用自主探究学习的教学模式进行教学，取得了较显著的教学效果。现将在体育小班化教学中应用自主探究学习模式进行教学的点滴体会阐述如下：一、确定开放性课题，明确学习目标 自主探究学习作为新课程理念中新的学习模式，不仅在文化学科教学中被广泛应用，在体育小班化教学中同样已成为常用学习方式。新课程标准下的体育教学进行课题研究已经成为体育教学中课外作业布置的一个重要趋势。在确
3、定自主探究学习的课题时，首先要提出一个具有明确方向性的问题，该问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间，否则会抑制学生的自主性和创造性。因此，教师应针对体育学科的特点，根据学生的学习、生活经验确定具有相对开放性的课题。既给学生一个自主探究学习的方向，又留给学生较大的自主选择的空间。其次，学生进行小课题的学习中，学习过程是非常重要的，学生经历了对课题信息的收集、信息的处理、得出探究结论的过程，学生在此过程中学会了探究方法，对学生学习能力的提高起到很大的作用。再次，小课题研究具有很强的趣味性和操作性，作为教师要根据学生特点，确定能激起学生学习兴趣且有具体的、可操作性的课题，同时明确课题要求。
4、例如：创编一套徒手操，教学中给这个课题的 提出的要求是：1、要有具体的名称；2、要配合音乐节奏；3、动作编排符合全身活动的原则；4、编排的动作自定，但顺序要科学；5、活动形式以自由结伴形式；6 一周后进行课内展示、评价。最后学生创编出了健美操、形体操、武术操、个别同学还秀出了街舞等，内容非常丰富。切记要重视学生课题的展示，让学生在展示中获得成功的体验，师生共同评价，使学生在自主探究学习活动中，不断加深对体育的认识和体验，不断地激发学生的创新意识和自主学习的能力。二、重视合作探究，以求共同提高 自主探究学习是以活动为主要形式，强调的是学生的亲身体验，要求学生积极参与，在“学习、体验、探究、创作等
5、一系列活动中发现问题和解决问题，发展实践能力和创新能力。自主探究学习需要更为灵活、开放同时更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个体学习、小组合作学习科学地结合起来。合作学习作为新课程理念中一种基本的教学模式，是对传统的的接受式学习的改革，也是培养学生创新精神与实践能力的新教育观念在教学中的体现。在日常体育教学中笔者经常采用合作学习模式，把学生分成 7-8 人一小组，组成合作学习小组。在合作小组的成员搭配上，基本要求是由一到两位体育素质较好的学生担任小组长，每组分配几位体育运动能力相对较差的学生。形成一个相互帮助、相互合作、共同进步的学习小组，根据老师的要求，共同完成学习任务。通过近
6、年来的教学实践，学生对于合作认识态度有了明显的改观，同伴的喜爱、接纳度也有了明显的变化，学生之间加深了了解和情感，偿到了合作的成功和乐趣。值得关注的是小组合作学习不仅建立了民主、平等、和谐的学生关系和师生关系，而且使学生从不同的角度得到了发展，培养了他们学会思考，学会关心的良好品德。而且将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，同时可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。三、加强学习指导，引导学生学习 小班化自主探究学习与传统的教学相比，具有显著的优越性。改变了传统的“老师教学生学”的教学模式，突出了学生是学
7、习的主体，重视了学生的主体体验和探究，学生成为主动的、积极的知识探究者。自主探究学习同时对教师的教学提出了更高的要求，从“填鸭式”的教学向“启发式”的教学转变，在教学中给予学生点拨、指导，使教学活动真正成为学生的主体活动。例如：在创编游戏时，教师要让学生懂得制定游戏方法和规则的基本原则，游对对场地、器材的要求，以及人数的规定等等，要指导学生怎样收集相关的资料，引导学生运用已学技能，发挥想象力，创造性地设计创编趣味性和实效性强的游戏。同时，教师的指导必须面向全体学生，特别是主动参与性较差的学生，不能只关注优秀。另外，教师还要指导学生学会评价学习，学会评价自已和他人，对自身存在的不足要有清醒的认识
8、，对他人的优点，要善于发现和学习，扬长避短，使自已的能力得到不断提高。四、提倡学生大胆质疑，鼓励学生提出自己的观点 在小班化自主探究学习过程中，当学生遇到不能理解的疑难问题时，教师要敢于让学生提出质疑，只有敢于质疑问难，善于发现问题，才会有创造性思维形成的可能。而创新要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法。要提倡和鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，培养学生敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚学生的创造性思维的创造品格。例如：在行进间单手肩上投篮的教学过程中，根据教材要求，三步的要求是“一大二小三高跳”，意思是第一步要跨得远，距离大；第二步要小一些，为第三步跳做准备；第三步要跳的
9、高，尽量使持球手接近篮圈，有利于提高命中率。但在教学中，有学生提出，在比赛过程中对抗性非常强，对手不可能会给你合理的投篮空间，基本上每一次上篮都会遇到对手的防守。所以在行进间单手肩上投篮时，不一定非得按一大二小三高跳的要求进行练习，只要动作过程不违例，就算投篮成功。确实如此，学习运动技能是为了更好的应用技能，如果教学脱离了实践，那么这样的学习就没有意义。这一事例不仅充分证明了学生的创造能力，而且还把学习与应用有机结合的教学理念应用到了小班化体育教学中来。五、采用多元化评价，促进学生自主发展 在小班化体育教学中，对学生的表现进行多元化评价显得尤其重要。科学、正确、合理的评价能激发学生参与体育教学
10、活动的积极性，有利于体育综合能力的提高和发展。在教学中，笔者主要在以下几个方面对学生进行评价。（一）、评价内容多元化。学生评价的内容是教育目标的具体体现。在新的课程标准中，体育学科强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括运动参与、运动技能、运动健康、心理健康和社会适应等目标，还有情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等方面的内容。学生的学习与将来的生活息息相关，要求教 师在对学生的教育过程做到目标评价多元化和内容评价多元化，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。（二）、评价主体多元化。发展性评价提倡改变单独由教
11、师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。同时，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。（三）、评价方法多样化。在实践中主要根据评价内容选择评价方法，在对体育基础知识等方面的评价可采取传统的书面考查的方式，在考查过程中，可对考查形式、试题内容、试题类型、试题难易程度等方面进行改革。使考查变得不再让学生害怕，而是学生对所学知识进行回顾和巩固的过程，有利于学生学习兴趣的提高。对身体素质的评价应结合新课程中过程评价的理念，对学生测试成绩进行过程化的全面记录，在评价时注重成绩的提高程度，从而对学生给予合理的评价。而在体育技能等方面的评价，笔者采取“无限制”考核的方法，所谓“无限制”指的是学生在进行某项体育技能考试时对时间、地点、考试次数不作限制，只要学生愿意，在体育课中甚止是课外随时可以考试，直到让学生满意为止。通过近年来的实践，该种评价方法取得了很好的效果，学生学习的积极性和主动性得到了显著提高。