《2023年虞美人说课稿教学设计7篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年虞美人说课稿教学设计7篇.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年虞美人说课稿教学设计7篇 作为一名优秀的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，说课稿有利于老师对要授课的课程内容进行提炼,梳理清晰教学重点。下面是由我给大家带来的虞美人说课稿教学设计7篇，让我们一起来看看！ 虞美人说课稿教学设计篇1 教学目标 1能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。 2能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。 3能入情入境地诵读并背诵全词。 教学设想 1本文是自读课文，但是，却是学生进入中学阶段后所学的第一首词作。较之以初中所学的三首词（李清照的如梦令、辛弃疾的西江月和苏轼的水调歌头），除了在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放
2、在通过语言来品尝词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，从而引发学生对词章的审美情趣，培育学生潜心涵咏的诵读习惯。 2本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组探讨意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。 3李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可以引入他的浪淘沙帘外雨潺潺，进行延长阅读。 4自制多媒体课件，渲染教学的情感氛围，梳理学问要点。 5课时支配：一课时。 教学过程 一、引 今日，老师给同学们讲一个历史故事。不过，须要提示的是，这不是一个快乐的故事，而是一个哀痛凄婉的故事。我
3、要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也信任大家都是精彩的摄影师，肯定能完成这个任务。下面，让我们起先 一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般漂亮的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路哽咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最终的命运还是在他过完41岁生日的
4、那天晚上，面对一弯残月，他渐渐转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为无望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 请问，他是谁？ 明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个从前君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的呼唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创建了审美世界的最终辉煌。 今日，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界 二、读 1学习课文先从诵读起先。先请两位同学来朗读这首词，其
5、他同学在听读过程中，要留意比较，然后评析谁朗读得更好。 2评价朗读。 提示：入情入境的读，肯定要把握整体的感情和局部的重音。 整体：低沉凄楚、曲折迂回 局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江 月明中 向东流 3学生朗读，试背。 4再请学生配乐朗读。 5老师示范，加入朗读竞赛。 6评议师生朗读优劣，齐读。 三、议 1问：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？ （明确：愁） 2那么，依据这首词，再结合李煜的生平，看看李煜究竟有哪些愁。 明确：往事之叹 亡国之恨 “愁” 离家之痛 思家之苦 真是“这次第，怎一个愁字了得”！ 3那些层层叠叠、移山倒海、接
6、踵而来的忧愁，虽然真实存在，但终归过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真实地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？ 学生探讨，老师归纳。 明确： 意境的创设上：虚实结合，情景交融 春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水 作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） 比方 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无穷无尽，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比方，一江春水，就是一江愁水，一江
7、苦水。比方，使得抒发的感情兼有了无穷无尽的广度和深度。 对比 春花秋月与往事的对比 小楼东风与故国明月的对比 雕栏玉砌与已改朱颜的对比 真是“物是人非事事休”，“载不动很多愁”。 发问 问天问人问自己，一唱三叹。问每天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。 四、小结 这首词前六句三度对比，隔句相承，反复对比自然与人生之无常，富有哲理意味，感慨深厚。如此循环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和难平 虞美人说课稿教学设计篇2 教学目标： 1 在诵读品尝的过程中，提高审美情趣，培育鉴赏实力。 2 驾驭鉴赏诗歌的基本方法。 3 体悟本词的意境和语言 教学重点： 驾
8、驭鉴赏诗歌的基本方法。 教学难点： 体悟本词的意境和语言 教学步骤： 一、 导语设计 “江山代有人才出，各领风骚数百年。”好诗在唐代已被诗人们写尽了，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不弃，极易写景抒情的新的韵文文体词。晚唐温庭筠、五代的李煜等一批词人的出现，使词在文坛上的地位逐步确立。而李煜的词在思想上，艺术上都超越了其他词人的，成为唐、五代词的颠峰。王国维说：“词至后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。” 二、 作者介绍 作为南唐后主，并没有致力于国事，而是尽情于声色，奢侈荒淫，耽于享乐。年十一月，宋兵南下攻金陵，南唐灭亡，李后主倒戈，
9、被俘到汴京，辱封违命侯,过着“日夕只以眼泪洗面”的软禁生活。978年七月七日，在他四十二岁生日之夜被宋太宗赐毒酒毒死。 在政治上，他是颓唐的，是无能的，以致国破家亡。但他在文艺上，却是经史诗文样样精通，擅长书画，对音律有着独特的感悟，尤其擅长填词和作曲。现存词四十四首，以降宋被遣为界。分为前后两期。前期词香艳缠绵，后期词充溢亡国之恨。他以一首首泣尽以血.的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”。前人评价：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。” 此词大约作于李煜归宋后的第三年 三、 初步感知： 1 听录音，正字正音 2 指名朗读，留意字音、停顿 3 再听朗读。思索：这首词抒发什么情感？请用文中的
10、词语句子回答。 4 品尝语句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。” 比方、夸张。 给予无形的愁以质感和具象。 显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里。 又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。 四、 研习探讨：“愁”的详细内容，走进李煜的内心世界。 1春花秋月何时了？往事知多少。 实写。“春花秋月”这些最简单勾起人们美妙联想的事物却使李煜倍添苦恼，他劈头怨问苍天：年年春花开，岁岁秋月圆，什么时候才能了结呢？然而，从后主境况设身处地去想，他对人生已经无望，遂不觉厌春花秋月之无尽无休，其感情之极端悲苦可见。对“春花秋月”的吟咏歌颂，在古典文学中屡见不鲜，但论起悲凉深厚，则莫过于李煜。 “往事”当指往
11、昔为人君时的美妙生活，快乐、尊严、自由、甚至生存的平安感。但是一切都已消逝，化为虚幻了。自然界的春天去了又来，为什么人生的春天却一去不复返呢？ 2“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。” 一“又”字包含了多少无奈、哀痛的感情！东风又入，可见春花秋月没有了结，还要接着；而自己仍须苟延残喘，历尽苦痛熬煎。感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 “故国不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故国”的倒装。 “月”在古诗词中的涵义是什么？怀念家乡、怀念亲人。 李白：举头望明月，低头思家乡。 苏轼：但愿人许久，千里共婵娟。 “故国”指什么？已亡之国。 苏轼：故国神游，多情应笑
12、我，早生花发。“故国”旧地。 让我们来想象：夜阑人静，明月晓风，幽囚在小楼中的不眠之人，不由凭栏远望，对着故国家园的方向，多少凄楚之情，涌上心头，又有谁能忍受这其中的况味？ 3 “雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。” “不堪回首”，但终归回首了。遥望金陵的想象与慨叹。想象中，故国的江山、旧日的宫殿都还在吧，只是当年在阑边砌下流连快乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。怀想时，多少悲恨在其中。“只是”二字以叹惋的口气，传达出无限怅恨之感。 4 小结 解说一：以上六句在结构上是颇具匠心的。几度运用两相对比和隔句相承，反复强调自然界的轮回更替和人生的短暂易逝，富有哲理意味，感慨深厚。一二两句春花秋月的无休
13、无止和人间事的一去难返对比；三四两句“又东风”和“故国不堪回首”对比；五六两句“应犹在”和“改”对比。“又东风”、“应犹在”又呼应“何时了”；“不堪回首”、“朱颜改”又呼应“往事”。如此对比和回环，形象逼真地传达出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平。 解说二：在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。 5 “愁”的内容： 亡国之恨（自我悲情）物是人非的慨叹（人类悲情） 五、 朗读全词，体悟情感 1 再次听读 2 总结
14、： 这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的改变，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的方法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲，最终将一个亡国之君的自我悲情酝酿成人类悲情。 六、诗歌鉴赏的一般步骤 u 了解诗人（生平、风格等） u 驾驭常识（典故、修辞、表现手法等） u 鉴赏内容（词句、主题、情感、技巧等。） 七、迁移训练 相见欢 无言独上西楼，月如钩。孤独梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般味道在心头。 就这首词的词句、主题、情感、技巧等方面选择一点进行赏析。字数不少于100字。 这首词写于降宋以后。 无言 内心的心情，他的苦痛
15、无人与说，也不愿与人说，说了何用？又有谁理解自己？ 向深院望去，冷月的晴光照着梧桐的疏影，孤独庭院，重门深锁，多么清冷的环境啊！ “锁”字表明自己的身份。 剪不断，理还乱的千丝万缕，形容愁思之纷繁和难以解开，仿佛使人看到离愁就像一团转动的乱丝，紧紧盘绕纠缠着人而无法摆脱。这事实上写词人此时愁情万端，有对过去的种种回忆，有对现状的种种伤感，有对将来的种种忧愁，千千万万无形的感情丝缕，缠围着他，理也理不清，剪也剪不断。 八、板书 虞美人 何时了 往事知多少 亡国之恨（自我悲情） 又东风 不堪回首 愁 应犹在 朱颜改 物是人非的慨叹（人类悲情） 虞美人说课稿教学设计篇3 教材分析。 1、课文特点及所
16、处地位。 虞美人是中学语文第三册第三单元中的第4篇课文词七首的第一首，它是五代闻名词人，南唐后主李煜的绝命之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的很多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必定。本单元是诗词单元，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境。作为婉约派的代表人物，李煜的词感情深厚，缠绵绯恻，读起来音韵铿锵，节奏感强，境界明丽有脂粉气，而虞美人是其词作中具有代表性的一首。这首词采纳白描手法，以自己的心境去观照事物、想象事物，这
17、样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。 2、教学目的。 、学问目标： A、体悟词的意境和情感。 B、领悟作者创建意境，抒发感情的独特风格。 、实力目标： A、提交学生审美情趣，培育鉴赏实力。 B、培育学生举一反三，分析、综合的实力。 、德育目标： 教化学生珍惜时间，珍惜拥有，培育他们乐观、主动、向上的健康情感。 3、教学重点和难点。 教学重点是体悟词的意境和情感，领悟作者创建意境，抒发感情的独特风格；教学难点是培育鉴赏实力。 二、教学方法和教学手段的运用。 1、依据课文特点和学生实际状况，以激发爱好法，问题导引法，探讨分析法进行教学。 首先激发学生学习本文的爱好；然
18、后引导学生反复吟哦诵读，在读的过程中质疑、思索、品析、鉴赏；最终在老师适当的点拨下，在集体的热情探讨中，理解作者的感情，得到新的相识。 （解说：使学生在老师的主导下围绕中心议题发表各自的看法，相互沟通，相互启发，相互争议，激发他们主动去获得学问，培育健康情感。） 2、采纳电教平台，幻灯片等电教手段，扩大教学容量。 在实际教学中，采纳电教平台，幻灯片等电教手段既丰富了教学手段，扩大了教学容量，又吸引了学生留意，激发学习热忱，同时通过干脆感知，促进了学生学问的理解和巩固，符合教化学中的自觉性，直观性原则。 三、学法指导。 教学是老师和学生的双边活动，我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教
19、学思路进行学法的指导，采纳了主体思维法、小组探讨法及反馈练习法。 在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高实力。 虞美人说课稿教学设计篇4 教学目的 1、了解李煜生平及其在词史上的地位。 2、在诵读、品尝的过程中，提高审美情趣，培育鉴赏实力。 3、使能入情入境地诵读并背诵全词。 教学重点 1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的实力。 2、学习把抽象的感情形象化的写法。 教学设想 1、本词是唐宋词
20、中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领悟意境及艺术特点。争取当堂成诵。 2、李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的相见欢进行延长阅读。 3、运用多媒体教学，播放邓丽君的几多愁，让学生在音乐中感受词的意境。 教学方法 朗读法，问答法，情境法。 教学手段： 多媒体教学。 教学时数： 1课时。 教学步骤 一、故事导入，创设情境 老师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了
21、。在这花园般漂亮的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路哽咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最终的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他渐渐转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为无望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 提问：他是谁？ 二、知人论世，身份揭秘 多媒体展示李煜的画像及个人档案。老师
22、补充。 李煜（937978）字重光，南唐的最终一个皇帝，世称李后主。在位15年，他的统治加速了南唐的灭亡。可见，他是一个失败的政治家。同时，他擅长诗词书画，精通音律，还是一个优秀的艺术家。 老师解说： 这里大家须要留意的就是煜的双重身份，他既能一个昏庸无能的君主，同时又是一个多愁善感的词人，后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主的确没什么可说的，但作为一代词人，他却给我们留下了很多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，虞美人就是其中之一。 好，下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。 三、诵读课文，整体感知 1诵读指导： 把握节奏找出韵
23、脚：了、少、风、中、在、改、愁、流 押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄 读出感情：感情基调：低沉、凄凉 2请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。 留意：应当用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉 留意声调要有起伏改变：凹凸强弱，节奏快慢 读准能体现词人内伤心苦的关键词语。 3老师范读。 4学生齐背。 四、披文入情，逐句赏析 1、“春花秋月”本是美妙事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？（春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美妙的事物联系在一起，但一个被囚禁的亡国之君，要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的持续罢了，这样的日子何时才是终点呢？对囚徒生活的厌倦和
24、愁绪和无限的亡国之痛。以乐景写哀情） 2、往事知多少（作者会想起哪些往事呢？）（物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：快乐、尊严、自由，甚至生存的平安感等等） 3、“东风”指什么？为何“不堪回首”？春风。物是人非，今非昔比，故国之思 4、为什么词中两次提到“月”？联系学过的诗歌，谈谈“月”这个意象有何特定含义？ 举头望明月，低头思家乡。 月是家乡明。 海上升明月，天际共此时。 怀念家乡 今夜鄜州月，闺中只独看。 我寄愁心与明月。 怀念亲友 月的意象大致分为三类： 望月思乡望月怀人望月感怀 “月”积淀着词人敏锐的时间意识和绵绵无穷的怅恨 包含着物是人非沧桑巨变的哀痛 5只
25、是朱颜改“朱颜”的含义（后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜） 变更的只是“朱颜”吗？ 朱颜：日渐苍老，不复当年的神韵风采 地位：一国之君为阶下之囚 心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞 思索题： 1、文中哪个词可以概括全文的感情？愁 2、大家说说李煜的“愁”有哪些？ 亡国之情故国之思 6、板书 景（实）情（虚） 春花秋月往事 又东风愁不堪回首 雕栏玉砌朱颜改 亡国之情故国之思 五、拓展延长 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。 特色：比方把抽象的感情形象化。以水喻愁愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里又如春水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。 作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁
26、思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。 这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，的确把感情在升腾流淌中的深度和力度表达出来了，并给予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充溢悲恨激楚的感情色调，其感情之深厚剧烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最漂亮的诗歌是最无望的诗歌，
27、有些不朽篇章是纯粹的眼泪。” 小结：整首词抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了全部充溢愁思的人们共通的感情，这首词所具有的高度的概括性和代表性，正是这首词的杰出艺术成就所在。 其它以比方写愁的诗句： 剪不断，理还乱，是离愁（愁之形态） 白发三千丈，缘愁似个长（愁之长度） 只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁（愁之重量） 抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。（愁之感觉） 六、走进考场 本词和浪淘沙作者在情感上有何异同？ 七、作业： 1背诵全诗。 2将本词改写成500字散文。 虞美人说课稿教学设计篇5 敬重的各位评委老师： 您们好！ 我说课的题目是虞美人。下面，我将从说
28、教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面对本课进行说明。 一、说教材。 （一）本课在教材中所处的地位和作用。虞美人是人教版中学语文第三册第三单元中的第4篇课文词七首的第一首，该单元选唐宋诗词17首，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境，培育学生初步鉴赏唐宋诗词的实力。 虞美人的作者是五代南唐闻名词人李煜。李煜，史称南唐后主，在位15年，期间，“性骄侈，好声色，又喜浮图，为高谈，不恤政事”，宋太祖开宝年间，宋兵攻克金陵，李煜倒戈，被送往汴京（今河南开封），幽居在一座深院小楼，从今，由帝王变成了阶下囚，过着凄凉的生活。的确，李煜作为一个君主，
29、没有什么可称道的，但作为一个词人，却留下了很多血泪文字，千古传诵。前人吊其诗云“做个才子真绝代，可怜薄命做君主”。他是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他后期的词由于生活的巨变，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”（清沈雄古今词话语），正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，如王国维人间词话所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工人之词而为士大夫之词”。至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。虞美人就是最典型的代表作。他也因吟咏“故国不堪回首”而在978年被宋太宗用牵机毒杀。“虞美人”成了他的绝命词！ （二）教
30、学目标及确定依据。 依据新课标、单元提示的要求，结合学生的实际状况，我将本课的教学目标确定如下： 1、学问与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领悟作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的实力。 2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经验、情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。 3、情感看法价值观：教化学生懂得珍惜时间，懂得客观看待人和事，学习前人的闪光点；充分挖掘诗词内在的人文精神，更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。 （三）教学重点和教学难点。 教学重点：分析体悟本词的内容、情感，领悟作者抒发感情的独特风格，提高诗词鉴赏的实力。 教学难点：体悟本词的意境和情感
31、，领悟作者创建意境，抒发感情的独特手法和风格。 以上设置所体现的教学理念是：新课标要求文言诗文的教学要“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族才智”。注意鉴赏方法的整合，把引导学习主体即学生的主动分析放在首位并贯穿本课教学的始终，从而更好地指导学生的鉴赏活动。 二、说教法和学法。 （一）说学情。 学生在平常的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏爱好和鉴赏技巧不足，爱好的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深
32、化地分析和理解。 （二）说教法。 鉴于此，为了更好地激发学生的学习观赏爱好，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“老师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法： 1、情境教学法。首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲虞美人，引起学生爱好，使学生从情感上走进文本。 2、诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成肯定的文言语感，激发学生的鉴赏爱好，为进入诗歌的情境打好基础。 3、探讨，分析探究法。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，激励学生发表个人见解，进行特性化解读。 （三）说学法。 学生对本课的
33、学习过程事实上就是一个培育鉴赏爱好、丰富鉴赏技巧的过程。 学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起爱好，走入文本。 学生通过反复诵读，在老师的指导下自主地思索、分析、探讨，从而解决问题。体现老师主导、学生主体的教学理念。 同时在赏析本词中也完成了对以往学问，方法的回顾和整合。 最终通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固学问，娴熟技巧，提高实力。 三、说教学过程。 （一）播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲虞美人导入。词最初是歌颂的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的虞美人，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏
34、析奠定良好的情感基础。 （二）交代课题介绍词牌的来历。（板书） 启发学生思索李煜用虞美人作词牌的用意奠定凄凉悲婉的感情基调。 （三）了解李煜及创作背景。 知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经验又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。 此环节我支配的内容是：请学生在预习的基础上依据注释和自我了解简介李煜。 （四）吟唱，诵读。 1、学生吟唱歌曲虞美人，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。 2、用课件播放示范朗读录音。让学生听，感悟，进而得到启示。 3、我有感情地范读作品，让学生驾驭肯定的朗读技巧。 4、学生诵读词虞美人方式有全班齐读，一个学生代表读，要求
35、文从字顺，初步找凄凉之感。 （五）分析作品。 在分析作品上总体采纳了体现“老师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。详细方法是我先提出问题，引导学生探讨沟通，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培育了学生的学习爱好。通过观赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？愁。 并由此引出问题：李煜的愁有哪些？本词是如何写这些愁的？这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。 问题1：“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么充溢诗情画意、那么美妙的事务，作者为什么说“何时了
36、”，为什么盼望它赶快结束呢？词人用了什么表现手法？ 结合板书，引导学生联系特定的时代背景和作者身份改变后困难的思想感情，了解作品知人论世的特点。学生探讨沟通回答问题后我进行问题小结（确定学生的观点，激励其主动性）：“春花秋月”的确是美妙的事物，然而随着词人身份地位的变更，这些美妙的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限哀痛，这样美妙的事物是不是不如结束才好呢？词人用了设问的手法来表现。 问题2：“往事知多少”中的往事指什么？ “往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的蜂拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所
37、欲为的自由感情等，我不做最终结论，学生探讨后作答，激励学生在知人论世的基础上各抒己见，进行特性化解读。 问题3：“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么心情？ 结合板书，引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。“又”有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思索，东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情？ 问题4：“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明有何含义？巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“悲伤”的意义，以更好地理解词人对故国山河的怀念和悲伤凄凉的情感。 问题5：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜
38、改”中体现了词人怎样的情感？“改”的只是“朱颜”吗？词人用了什么表现手法？ 结合板书，引导学生在知人论世的基础上深化历史探讨探究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一国之君沦为阶下囚；还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。词人在此运用了对比的手法来表现。 问题6：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品尝这句千古流传的名句？ 这是本课的重点也是难点。先由学生独立思索，而后在老师的提示引导下，由学生自由探讨后发表看法，最终由我总结自己的观点， 本句运用了比方的手法。从比方本身的作用来看，把抽象的感情详细化，并给予无形的愁以有形的质感。春季的水量是丰沛的，词人的
39、愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆，奔放倾泻；有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似箇长”一样，把抽象的愁情形象化，可以准确地感受到作者的感情深度。 （六）板书设计。 1，通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？ 往事之叹，变迁之感，故国之思，亡国之痛。感慨人事哀叹命运。 2，本词是如何写这些愁的？ 设问，对比，比方。 板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。 板书设计： 虞美人 李煜 对比春花秋月何时了（设问）小楼又东风雕栏玉砌【永恒不变】 往事知多少故国朱颜改【短暂
40、难测】 感慨几多愁一>一江春水（比方，变抽象为形象） （七）全班学生齐读本词，在完成背诵目标的同时，进一步体会本词的情感。 （八）布置作业。 1、背诵默写“虞美人”。 2、运用本课整合的鉴赏方法对李清照的声声慢进行鉴赏，进一步巩固学生的鉴赏方法，提高鉴赏实力。通过课后批阅和下节课对这首词的分析，进一步补充、完善本课的学问和方法。 虞美人说课稿教学设计篇6 开场白： 各位评委老师，你们好！ 我说课的篇目是虞美人。 一、说教材 虞美人是人教版一般中学课程标准试验教科书高二语文选修教材中国古代诗歌散文观赏第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。虞美人是第4篇课文词七首的第一首，它是五代闻名词人
41、，南唐后主李煜的绝命之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的很多宋代词人。作为婉约派的代表人物，李煜的词感情深厚，缠绵绯恻。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨之类。亡国后，孤寂悲凉的境况，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，虞美人就是其中最闻名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。这首词采纳白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。 二、说教
42、学目的： 1、学问技能目标： 体悟词的意境和情感。 领悟作者创建意境，抒发感情的独特风格。 2、实力培育目标： 提高学生审美情趣，培育鉴赏实力，主要驾驭“知人论世”这种诗词鉴赏法。培育学生举一反三，分析、综合的实力。 3、科学品质目标： 教化学生珍惜时间，珍惜拥有，培育他们乐观、主动、向上的健康情感。 4、教学重点和难点。 教学重点：是体悟词的意境和情感，领悟作者创建意境，抒发感情的独特风格；教学难点：是培育鉴赏实力。 三、教学方法和教学手段的运用。 1、依据课文特点和学生实际状况，以激发爱好法，问题导引法，探讨分析法进行教学。 使学生在老师的主导下围绕中心议题发表各自的看法，相互沟通，相互启发，相互争议，激发他们主动去获得学问，培育健康情感。 （解说：首先激发学生学习本文的爱好；然后引导学生反复吟哦诵读，在读的过程中质疑、思索、品析、鉴赏；最终在老师适当的点拨下，在集体的热情探讨中，理解作者的感情，得到新的相识。） 2、采纳电教平台，幻灯片等电教手段，扩大教学容量。 在实际教学中，采纳电教平台，幻灯片等电教手段既丰富了教学手段，扩大了教学容量，又吸引了学生留意，激发学习热忱，同时通过干脆感知，促进了学生学问的理解和巩固，符合教化学中的自觉性，直观性原则。 四、学法指导。