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1、2023年秋游教学反思（精选多篇） 第一篇：秋游教学反思 秋游教学反思精选10篇 身为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新觉察可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我为大家整理的秋游教学反思精选10篇，盼望对大家有所关心。 秋游教学反思1 在教学中，让学生进行多种形式的朗读、激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，进展语感，加深体验与领悟。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年头在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，假如不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，最终领悟了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。 我
2、在整个教学过程中都关注学生的朗读，强调“书不读熟不开讲，并运用各种方式创建机会让学生自主读课文。 例如最终一个环节的教学，我是这样支配的：“请把自己最拿手的自然段读给大家听。学生在经过前面主动又好玩地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读其次自然段时还主动配上动作；有的学生读到最终一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特别好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既到达了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。 秋游教学反思2 低年级的阅读教学将“读贯穿始终，让学生进行多种
3、形式的朗读、激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。 指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去觉察问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。 课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为关心学生体验秋天的美丽，先让学生视察图画，具体感受秋天的天空是“蓝蓝的，是“一望无边的，白云始终在
4、改变，田野里色调斑阑，处处充溢了果实成熟的美。 在学生有了具体感受之后，激励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像xxx，有时像xxx，有时像xxx。“稻子熟了，黄澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。再想，这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾画具体的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行竞赛，培育语感。 这一教学环节的设计，实行了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能。 秋游教学反思3 秋游这篇课文是一篇情
5、景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说话，让学生在读读、看看、想想、说说中，用心体验。缺乏之处就是学生读的还不够多，学生在感悟的时候不够深刻，让学生说的少。 课文的第一自然段总写了老师带着学生去郊游。我让学生用“谁和谁什么时间去哪儿干什么这个句式说话，先整体感悟整篇课文的内容。学生能简洁的把话说完好，把句子表达清楚。 课文的其次、三自然段主要通过写景来展示秋天的美，在这两段，我通过播放图片和范读，让学生感受秋天，感受各种色调。并在读和理解
6、的过程中去思索与颜色有关的词语，如“稻子黄了，高粱红了，棉花白了中的“黄、红、白相关的词语，拓展了学生的词汇量，并用这些词语来说话，如：稻子黄了，像，这样也熬炼了学生说话的实力。在指导学生用“白云有时像，有时像。想象说话时，图片放得过快，对学生的说话没有起到很好地提示作用。另外，学生想象的内容比较单一，老师没有刚好加以引导。因此，我觉得在低年级，老师适时启发性的语言是特别重要的，同时确定要根据学生的回答刚好运用一些教学机智。在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的色调美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。假如我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导学生朗读，那么学
7、生才会在读中体会庄稼丰收时农夫伯伯内心的愉悦！ 课文的第四自然段主要是写了秋游时的人物的各种状态，我紧扣“欢乐一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的练习说话，来唤起孩子们的生活阅历，但是这句话让学生说的有点少，我自己也没有完全给学生点透，可能有些同学没有完全驾驭。 我想，老师在备课的时候自己把教材研读通透才是最重要的，这样上课也会更流畅，学生接受的时候才能更轻松，老师才能上好一节完备的课！ 秋游教学反思4 秋游是这学期给孩子们上的第一篇课文，所以我做了足够的准备，可是上完课之后，觉得自己有些方面还是做得不尽人意，下面我来说一下我的几点反思： 1、语
8、文课程标准指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达实力。在教最终一个自然段时，我紧扣“欢乐一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主子公的身份走入课文，融入课文。缺憾一：自身语言不够简练、传神。老师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵敏的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。因此，我觉得在低年级，老师的语言是特别重要的；缺憾二：收得太紧，放
9、得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中确定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔。 2、低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情。在讲解并描述课文二、三自然段的时候，我创设了朗读情境，实行了激励措施，激发学生朗读的爱好，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领悟不到位，我也没有实行其他形式的朗读方法去引导，而是干脆告知学生朗读的方法。但是如今想想：指导朗读这两个自然段，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让
10、学生评议他们的朗读，这样学生通过对比，就知道该怎么有感情地去朗读了，自然也驾驭朗读的技巧了。 3、阅读教学与识字教学相结合始终是我的困扰，到底是先识字还是先阅读，还是二者结合。识字教学脱离了确定的语言情境，就显得枯燥乏味。本文我是先阅读再识字，但是觉得效果并没有到达最正确。之后我思索了，比方在讲解并描述本文第四自然段“追逐一词时，可以把这个词语拎出来单独去讲解然后描红，这样学生对这个词语的印象确定更深，这样识字也会很好玩，我准备在之后的课文当中去尝试一下。 总的来说，这节课还是到达了基本目标的。小挚友们自二年级以来进步也是很大的，尤其在课堂回答这方面颇为显著，这篇课文两个课时之后，孩子们基本可
11、以正确、流利、有感情的朗读课文，也基本可以成诵，这点还是不错的。 秋游教学反思5 秋游这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错，如今就这节课我做一下简洁的教学总结。我认为这节课的教学主要要留意两个方面： 一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。 低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。 课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为关心学生体会秋天的美丽。我先让学生视察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的，美在“一望无边，美
12、在白云的形态改变；秋天的田野美在色调斑阑。在学生有了具体感受之后，激励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当学生把白云的改变，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小挚友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的
13、爱好、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。 二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。 语文课程标准指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达实力。 根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“欢乐一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主子公的身份走入课文，融入课文，激励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。有的孩子喊：“我们多么欢乐呀！我爱这美丽的秋天。学生完全被感染
14、了，“欢乐在课堂上空漂浮着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。 在最终一个教学环节，我请学生把自己最拿手的自然段读给大家听。学生在经过前面主动又好玩地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读其次自然段时还主动配上动作；有的学生读到最终一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特别好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既到达了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。 缺憾一：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中确定
15、有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔！下课了我还在想假如时间充分的话，就像平常那样先让学生尽情展示自己读书的才能，学生可能会更活跃，发言的质量也会提升一个档次。 缺憾二：自身语言不够简练、传神。老师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵敏的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。 缺憾三：感情投入不够，照旧缺乏良好的课堂调控实力。面对学生瞬间的精彩不能很好的进一步激发，为学生创设良好的学习气氛。 缺憾四：读得太少，读的还不够投入。这或许与我读的点太散有关，假如
16、抓住一部分场景的描写，有重点地去指导学生品读，不同样也可以到达举一反三的效果吗？为什么不“授之以渔呢？ 我宠爱站在讲台上的感觉，自信满满的带着学生在学问的海洋畅游，而今日这种感觉我没找到。本想带给大家一节像秋游一般畅快淋漓的欢乐的课，可我确实带来了一堂朴实、自然的课，却欠缺回味的余地。 秋游教学反思6 秋游是苏教版二年级上册其次单元的第一篇课文，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。这是一篇适合朗读的好文章，句式整齐，富有节律。因为教室条件的不允许，多媒体还没有安装，不能通过图片等形式让孩子身临其境大自然中，所以在
17、教学时为了使孩子们能读出郊游的喜悦，读出欢乐，我通过谈话引导：“孩子们，假如明天我们就要去秋游了，那你们如今的心情是什么样的？孩子们有的说欢乐，有的说兴奋，“那如今就用这样的心情再读一读这句话吧。孩子们欢乐地高声朗读了起来“秋风起了，天气渐渐凉了。同学们跟老师去郊外游玩。 在指导其次段朗读时，先让孩子们想象天上的白云除了像一群白兔、几只绵羊，还会像什么？你能不能按课文的句式再补充一句，孩子们纷纷举起了小手，“有时像片片雪花“有时像几匹骏马“有时像层层高楼.指导朗读时不宜作纯技巧性指导，应当着力诱导学生边读边在头脑中勾画具体的画面，培育语感。要着力于学生朗读爱好的激发、朗读情感的调动，实行形式多
18、样的激励措施，使学生真心投入，真情流露。在语气上，“蓝蓝的和“白这两个写色调的词要重音轻读；“一望无边和两个“有时像要读得缓慢，读出同学们驻足细看时的样子。而“一群白兔和“几只绵羊“则要读得轻快、俏皮，流露出找到了恰当的事物来形容白云的欢乐心情。 朗读是这学期我们二年级组探讨的主题，对于低年级的学生来说想要读得有感情，读出朗读的感觉还是有点难度的，需要我们慢慢培育积累孩子的语感，经常进行练习。说到朗读，想起周五下午刚参加的包河区近两年新入职小语老师培训会上师范附小的一位老师给我们做的培训，讲的就是如何指导学生自然朗读“，就是不矫揉造作、带有感情自然地朗读。其实语文离不开读，通过读干脆与文本对话
19、，与作者对话，通过读找到自己独特的情感体验，不仅学生要多大声朗读，我们老师更要如此，薛瑞萍老师就是一个特别爱大声朗读的人，每天她都会如此，所以从自己起先做起吧！ 秋游教学反思7 这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带着下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中欢乐心情。 教学第一自然段时，我抓住“渐渐一词关心学生感受秋天的到来。通过句子的比较，学生读后都能比较出加了“渐渐语言表达更加精确。 课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋每天空与庄稼的美丽。其次自然段中，我先让学生说说为什么宠爱白云？接着让学生试着用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，再让学生大胆想象：白云有时像有时像有时像？
20、此时孩子们的想象力呈现得淋漓尽致，“有时像一串串糖葫芦、“有时像张牙舞爪的大老虎、“有时像活泼可爱的小松鼠我顺势把“千姿百态、转变多端、千变万化补充给学生，最终顺势引导学生有感情地朗读，他们读得有滋有味，真实地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。 第四自然段中，我抓住“欢乐极了，问孩子“你从哪看出他们欢乐极了？他们一下子找到了“打个滚儿，忙着逮蚂蚱，亮开了嗓子等词语，我们就这些词语聊着，读着，有的孩子都忍不住离开椅子做起了相应的动作，看得出孩子们透过这些文字感受到了郊游的快乐，当我问着“你来亮一亮你的嗓子吧，你会喊什么呢？第一个女生有些羞怯，下
21、面的男生可豪放多了，一个接着一个喊了起来“我太欢乐了！“我好像飞啊！“蓝天你真美啊！乘着这股子热忱，我让他们说说你去郊游，你会玩什么呢?用“有的有的有的来说！一下子，他们好像真得来到了郊外，众说纷纭，有放风筝的，有跳舞的，有拉着老师一起转圈的，有拍照片的这样的课堂真快乐！ 秋游教学反思8 秋游是苏教版第三册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，全文生动的描绘了同学们在老师的带着下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中欢乐心情。因此我在教学中，牢牢抓住语文教学的三个层面：感悟积累运用来培育学生的语文阅读实力。 教学第一自然段时，我通过让学生读后感知这一自然段写了什么，然后引导学生质疑，
22、提出不懂的地方。当孩子提出“渐渐是什么意思的时候，通过生生间的互相关心，学生对“渐渐有了理性的相识，学生再读课文，不用老师教，学生都能通过读表达他们的理解和对秋天的宠爱之情，并能把“渐渐读得慢一些。看来，引导学生自己去觉察问题、解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。 课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点。为了关心学生体会秋天的美丽，我先让学生说说为什么宠爱白云？接着让学生试着用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，再让学生大胆想象：白云有时像有时像有时像？此时孩子们的想象力呈现得淋漓尽致，“有时像飞奔的大马、“有时像喝水的大象、“有时像汪汪的小狗并且边说边做相应的动作，已完全
23、沉醉在云的奇异形态中。当言与情相融时，怎么会不产生语感？最终顺势引导学生有感情地朗读，白云改变的美轻轻地在课堂上空飘浮着。这是学生情感外显的特殊形式。所以在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中视察、联想、觉察和创建等多种实力的培育，更要引导他们读得有滋有味，真实地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。 教学第四自然段时，我则紧扣“欢乐一词让学生进行换词训练，再结合挂图让学生进行想象说，图上的丰富画面极大地产生了渲染力，孩子们的语气中分明带着一种欢快，然后再深化地让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如
24、何？最终通过想象训练用“有的有的有的练习说话来唤起孩子们的生活阅历，再通过反复的诵读表达这种心情。“奔跑追逐，笑着喊着，多欢乐啊！当我听到孩子们有心喊出这句话时，我也仿佛已置身其中。 这节课之所以上得如此自如而轻松，源于课前的充分预设，课中的随机调整，也就是“以学定教，顺势而导。孩子的朗读要到达有感情，必需真正由情而发，由感而出，进入情景到达忘我。总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的实力得到了训练。 秋游教学反思9 本文是一篇情景交融的课文，它生动地讲解并描述了同学们在老师的带着下去秋游的情景，描绘了秋天的奇妙景象和同学们在大自然的怀抱下尽情享受的快乐心情。 课文篇幅短小，一共有四个自然段
25、，每个自然段的内容学生通过朗读都能将大体意思表达出来，能结合自己的语言来表达。因此，课伊始，我结合学生的生活阅历，向学生提问：“小挚友，天高云淡，雁过留声，美丽的秋天到了，在这金风送爽的时候，你们最想干什么啊？学生们各有各的说法，也勾起了学生的奇妙回忆，都向往着想出去游玩。 接着，我在朗读上作了示范，让学生听我读课文，孩子们都特殊认真，并且有几个学生还跟着我一起轻轻地读，见此情景，我便乘热打铁，要想像老师这样在大家面前一展你的朗读水平，那就让老师先来考考你们的预习状况，孩子们爱好很浓，纷纷举手，他们基本都能正确读出课文中的生字、词，有几个还能在识字的基础上，对这些词中难懂的进行了说明，加上我赐
26、予的评价，其他的孩子对他们更是佩服不已，没花多少功夫，字词的学习就水到渠成了，看来，老师的引领，语言的激励，典范的示范，对低年级的孩子来说还是很有用的，不仅爱好足，而且也学得快。 这篇课文的还一特点就是图文结合，形象生动。低年级的孩子，尤其是这些生长在农村的孩子，对打滚儿、逮蚂蚱熟识不过，因此，我一边结合课文插图，一边和孩子们聊聊自己成长的生活阅历，个别的孩子还进行了语言的描述，以及动作的表演，使孩子们仿佛已经来到了野外，在尽情地玩耍，从而体会了课文的最终一句话：“大家奔跑追逐，笑着喊着，多欢乐哪！另外通过“有的。有的。有的。进行说话训练，把课文引入生活中，让孩子们学以致用，也有利于学生的思维
27、进展和书面表达，从而为写话打下基础。 秋游教学反思10 秋游是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景。低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟。 除了朗读，本篇课文我接受了图文结合，先让学生视察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的，美在“一望无边，美在白云的形态改变；秋天的田野美在色调斑阑。在学生有了具体感受之后，激励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面，培
28、育语感。然后根据学生的描述，引导学生把这美景读出来？从而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能。小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达实力。在教学第四自然段时，我紧扣“欢乐一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主子公的身份走入课文，融入课文，激励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子。 但是我也存在很多缺乏，语言不够简练、传神。老师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵敏的运用、恰当的运用。评价也比购
29、自然，不能很好的引导、过渡。 其次篇：秋游教学反思() 秋游教学反思(合集15篇) 身为一名刚到岗的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我整理的秋游教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 秋游教学反思1 时令到了秋天，我们家乡丹河两岸正事天高气爽、层林尽染的时候，教学进度到了秋游去学习内容，备课时，我感到了莫名的麻烦：“秋游是一个学生无法自主确定的话题，“秋游带什么一般都是由家长给准备的，到底什么是学生自己的呢？老师怎么对学生“出游生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在思索中，
30、我根据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了导学案。 试教带来了困惑：为了表达活动型综合课程，我设计了闯关玩耍。而课堂上，孩子为了完成任务在活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地表达目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。 我能捕获的东西就是老师有意识地在关心学生知道怎么秋游。研讨中，我从没有生活为了生活在生活中过生活。我学会了思索：怎么从学生的生活阅历、阅历中找寻谈话的内容；怎么从教材的范例中觉察与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活
31、的规律为根据进行活动支配与设计 一、课前调查，了解学生实际 品德与生活课标中指出“老师在教学活动的每一个环节应留意把握儿童的实际状况，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事务的看法、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真实感受这是自己的生活。例如，课前深化学生时，觉察孩子们虽然无法自主确定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的阅历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么
32、意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活供应了话题。 二、回味阅历，引发学生心声 让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起共享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？“课程是为了生活，为了促进儿童“过有道德的社会生活。因此我们认为，真实生活阅历、阅历就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的奇妙，体验到了集体活动的快乐。这种教化不是通过“说完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟实力。 三、贴近生活
33、，关注学生问题 课前调查中，我们觉察不少学生秋游时留下的缺憾，比方：水带少了，还没动身水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没方法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在老师。我们进行教学设计时留意了这些，从教材的范例中捕获到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出缺憾或不欢乐的事到“谈自己的感受，为主动主动参与探究，主动思索，主动想方法解决“出游的准备问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。 四、学会选择，提升学生生活 “生活是一
34、种自我更新的过程。为了表达这个过程，我还设计了学生介绍自己出游准备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；根据自己的阅历、阅历进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活阅历沟通的基础上，学生走进了自己的生活，并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活阅历得到了提升，生活观点得到了进展，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？ 秋游教学反思2 本文语言
35、秀丽，表达了老师带孩子们出去游玩的情景，抓住了秋天的特点写，使课文充溢诗意。教学中，图文结合，重点让孩子们视察，把看到的结合生活实际，用自己的话说说，然后一遍一遍去读课文，从中感悟到秋天的奇妙，激发孩子们酷爱大自然的情感。首先指导孩子们看图，秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？秋天里农田的庄稼成熟了吗？ 你是如何看出来的？孩子们视察很细，联系实际生活，他们尽情地说。有的说：“天上的白云像棉花，有时又像奔跑的马儿有的说：“天上的云有时像鱼儿，在水中游来游去孩子们的想象真丰富。秋姑娘来到果园里，苹果笑红了脸、秋姑娘来到农田里，玉米乐开了花，稻子笑弯了腰、秋姑娘来到校内里，孩子们在凉快中游玩孩子们真
36、会想，真会说，在读中进一步体会、感悟。从中感受到秋天的景色美如画。把课本还给学生，让学生反复读，读中体悟、读中驾驭学习方法，边读、边动笔、标自然段，划出自己宠爱的句子、词语，联系上下理解课文，使学生的阅读实力不断提高。 秋游教学反思3 一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？特级老师贾志敏认为，好的课，要表达三个教学原则。我根据这三个原则对我校解丽老师执教的二年级秋游进行反思。 1、要以学生为本。 时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，舍本逐末。本节
37、课学生精神专注、主动投入，做到了充分地读、尽情地说、扎实地写。 2、要以训练为主。 语言是一种技能。要驾驭它，必需通过多数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲出来的。 在这节课解老师有三处说话训练：“有时有时的句式想象天空中转变的白云，用果园里，葡萄了，柿子了，梨子了感受秋天果园的美，用“有的有的有的练习说话体验秋游的快乐。有了这一次次的训练，学生就会把话说得有条理，说得具体，说得生动。在这节课中解老师还将读贯穿始终，朗读的形式多样：个别读、示范读、赛读，在读中领会秋天的美，在读中体验秋游的快乐。除此之外，还留有充分的时间进行写字指导。“得法于课
38、内，得益于课外 3、要以激励为主。 课堂上学生出现过失、产生困难是特别正常的，要多给学生以激励与关心。激励学生不仅是种手段，也是一个老师思想的具体表达。在学生不情愿亮开嗓子，不敢亮开嗓子时，解老师没有训斥学生，没有说些大道理，而是有意压低嗓子唱郊游，让学生辨析。学生的主动性一下子调动起来，情愿亮开嗓子。秋游的快乐在课堂上荡漾开来。 建议： 课文的二、三自然段可以这样处理： 1、自由读这两段，想想描绘了秋天的哪些景物？在书上画出来。天空、白云、果园里的稻子、高粱、棉花 2、示范读其次自然段，想象秋天的景色。你宠爱这儿的景色吗吗？ 3、沟通。 4、学习第四自然段。 1指名读。 2见过稻子、高粱、棉
39、花吗？先说说你见过的景象。补充高粱的图片，视察感受。指导朗读。 3我们又走进了果园，看到这样的景象。出示课件进行说话训练。 4我们在秋游时还路过菜园、树林，也能仿照的说说。 5积累描写颜色的词语。朗读，读出秋天的美。 6农田、果园、菜园里的一切与我们有关系吗？你看到这样的景象心情如何？简洁说说。再次朗读，读出秋田丰收的喜悦。 5、配乐朗读二三自然段，整体感受秋天的美。 秋游教学反思4 本课不管是写秋景还是秋游，都是以“秋字入手的。如今正值秋节，所以我用三个有关“秋的词语，引导学生进入秋天的世界。在教学的环节中，我让孩子们闭上眼睛听朗读带，并且让他们在脑海中出现所听到的景物，这不仅能集中孩子的留
40、意力，更简洁把他们带入课文。在字、词、句的练读中，我设计了让学生“说话，是为了熬炼孩子们的仿照与口语表达实力，更重要的是练就孩子的胆识和思维的灵敏度。 再读课文，就给学生提出更高一层的要求：秋天的美具体从哪些方面表达出来的？要求学生对课文内容特殊熟识，引导并培育学生能用简短的语言概括内容，比方：天空美、农田美、欢乐美。我设计本课教学环节的最终目的：把孩子对秋景的宠爱上升到对秋天大自然的赞美。缺乏之处在于：由于本课时的内容比较多，课堂上没有给学生留过多探讨的时间，我想在以后的教学中，尽量支配确定的时间给孩子充分地各抒已见，增加课堂上的多元化学问。 秋游教学反思5 在本堂课中，我着力于引领学生进行
41、语言训练。 一、绽开想象，感悟白云的改变无常 课文其次自然段是描写天空的美，我们先品读了天空的颜色美以及大，接着我们通过想象说话，感悟了白云的改变无常。 小黑板出示：几朵白云有时像，有时像 秋天的天空是又大又蓝，几朵白云悠闲地飘呀，飘呀，一阵清风吹来，这些白云就像一个个魔术师一样，时常地变换着自己的模样，多好玩呀！你能说说白云还会变成什么吗？孩子们思维活跃，七嘴八舌说了好多，什么吃的棉花糖、汉堡包、棒棒糖，什么玩的洋娃娃、机器人还有各种各样的小动物狮子、老虎，白云的千姿百态、转变多端，轻轻地在课堂上空飘浮着。 二、绽开想象，体会比方句的妙处 学习第三自然段时，我们先品出了农田的颜色美，接着引导
42、学生说说稻子黄得怎么样？高粱红得怎么样？棉花白得怎么样？通过说比方句，更生动形象地感受农田迷人的景色。 出示：农田里，稻子黄了，就像。 高粱红了，仿佛 棉花白了，犹如。 三、联系生活，说话写话 课文第四自然段，紧扣“欢乐，让学生说说同学们还会在草地上玩什么？用“有的有的有的练习说话。 然后再让学生联系生活实际，用上“有的有的有的练习写话。我让学生说说大课间的时候，小挚友的活动有哪些？儿童节的时候，小挚友会表演哪些节目呢？大扫除时，大家在干些什么？自习课上，小挚友们都在干什么？最终再写写就水到渠成了! 总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的实力得到了训练。我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说
43、话的空间，不断提高学生的语言表达实力和对文本的理解感悟实力。经过这样扎扎实实的训练，孩子们就慢慢会说了，慢慢会写了。 秋游教学反思6 秋游这篇课文是苏教版第三册中的，也是我们上的“三课一议的课文，我是最终一个上的，应当说教案是准备的最充分的一个，我自己是这么认为的，至少在备课、在多媒体的准备上，我是一而再，再而三地进行修改。“万事具备，只欠东风，关键还是要看上课的状况。 从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错：上课回答下列问题也很主动，师生协作得也不错！回想这堂课，我觉得还有两个方面还需要改良： 1在教完了课文2、3小节后，原来我在教学设计中没有让学生背诵，但由于时间充裕，我临时确定让学生
44、进行背诵课文。于是，我说道：我们把这些美景深深地印下来。不知是学生没有听懂我的意思，还是我说得不明白。学生竟然起先复述课文了。 2看完秋天果园的多媒体后，我出示一段话让学生进行说话练习，而很多学生只说类似“苹果红了之类的语句。假如我上课时再点一下，“那像什么呢？或许讲得会更秀丽些！ 因此，我觉得在低年级，老师的语言是特别重要的。老师首先要把自己的语言表达的清楚；其次，确定要根据学生的回答刚好运用一些教学机智。只有这样，一堂课才会更完备！ 秋游教学反思7 语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习的运用的领域，留意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的互相交织、渗透和整合中开阔视野
45、，提高学习效率，而且还有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。 例如在学习其次自然段时，我引导学生研读课文，并让学生思索下面问题：“天上的白云除了像白兔、像绵羊、还会像什么？接着让学生动手做“撕纸玩耍，看能利用手中的白纸变成什么形态的“白云来。学生动手后得出的答案是各种各样的：有的说白云除了像白兔，还像小鸟、小蛇、小狗有的说还像可爱的松鼠、奔跑的马、顽皮的猴子。 这个环节的教学既引导学生读好了课文，从而体会到白云改变之美，又让学生动脑动手，从自己动手脑过程中去获得更多的学问、又使学生的学习变得好玩味，做到了三维目标的有
46、机整合，可谓是“此时无声胜有声。 秋游教学反思8 课文的其次、小节写出了秋天的特点，教学时，我先让学生视察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的，美在“一望无边，美在白云的形态改变；秋天的田野美在色调斑阑。在学生有了具体感受之后，激励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？“这时候，假如你走到田野，它们会对你说些什么？我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。 当学生把白云的改变，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“大家说得可真美呀！谁来把这美景读出来？ 这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评价他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。 秋游教学反思9 课文的其次、三自然段描写了秋天的特点，为了关心学生体会秋天的美丽，我先让学生整体感知其次、三自然段，具体感受秋天的天空美在“蓝蓝的，美在“一望无边，美在白云的千变万化;秋天的田野美在色调斑斓，美在