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1、2023年洋思教学模式 第一篇：洋思教学模式 浅谈洋思教学模式的特点 江苏洋思中学如今已成为一所全国名校，它的教学成果效果世人注目，它的教学理念众人探讨利用。而洋思中学的胜利的关键在于形成一整套独具特色的办学、教学方法，而这中间最核心的部分就是洋思的课堂教学模式。“洋思课堂教学模式简洁的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。将课堂教学划分为六个基本环节： 1、提示课堂教学目标； 2、指导学生自学； 3、学生自学老师巡察； 4、检查自学效果； 5、引导学生更正，指导学生运用； 6、当堂训练。“洋思课堂教学模式已经在洋思中学取得了很大的胜利，证明她是合乎教学规律、有她独特优势，是一种有效的教学方法。
2、洋思阅历对我的启发 李积存 学校多次提到洋思阅历，但对洋思的教学还只是停于仿照阶段。利用周末，我上网查看了洋思的有关资料，领悟了一些此学校的阅历真谛，受到了一些启发。 一、学洋思关键是思想观念的更新。 用洋思中学蔡校长的话说，“先学后教、当堂训练的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，老师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不信任学生，所以确定要信任每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。 二、学生自学更能提高教学效率。 我们学校的学生招生质量底，这是老师们普遍认为的，因此，总是怕老师讲的
3、少了，或者什么地方没讲到，考试时受到学生的埋怨。比方，我们语文教学，如今有了“读本，比教材还厚，老师们犯难了：讲还是不讲？不讲，怕市里统考时再出读本的题，尤其是文言文部分，市里明确规定考读本里的内容，可是读本比教材的篇目还多；假如讲了，时间从哪出？所以，老师们还是本着对学生们负责的想法，确定讲。 对于教材处理，不敢大胆取舍，篇篇讲，学生篇篇不会。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的阅历证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就起先
4、做题，不会的再回头看例题或互相探讨，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学主动性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课主动得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 三、学生自学有利于解决后进生问题 我们平常对学生的质量还是埋怨多，而考虑真正的解决的方法少。看了洋思的阅历，我们不得不佩服：多么差的学生到了洋思都成果都可以提高，多么难管的学生，到了洋思学习都会感爱好，这就说明一个问题：学生对学习爱好有了，学习的想法有了，他
5、的精力用在学习上也就多了，那么相应的分心的事也就少了，这比单纯地做学生的思想工作，给他讲大道理要强的多。 洋思阅历是：一老师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生互相探讨的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里事实上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力气就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增加了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培育了后进生的自学实力，一旦
6、自学实力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。这是尤其值得我们学习的。 四、强调学生的主体地位并没有否认老师的主导作用 洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课。上课到下课，都让学生自学，而学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在老师指导下的自学，老师的主导仍在起作用。另外对后进对好学生要不断表扬。老师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。可见，在这里老师的主导作用还是特殊重要的。与传统的老师主导作用不同的是：过去老师的主导作用是靠系统讲授来实现的，如今是“从学问的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。 五、学生自
7、学能减轻他们的课下负担 洋思中学首先是从当堂布置作业起先的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着老师少讲。一起先学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生探讨来解决。每堂课都是自习课，老师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于惊慌的学习状态，也培育了学生的考试实力。学生在课堂上惊慌地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地进展自己的爱好特长，培育各方面的素养。 总之，洋思教学阅历是我们的楷模，我们要在自己的教学中研思，学习，结合我校的实际，提高教学成果。 洋思模式教学感想 马本琪 通过观看洋思中学的课堂教学
8、实录，以及听我校两位老师的教学示范课，我基本领会了洋思中学的教学精神。在课堂教学中也逐步进行了尝试，下面谈一谈自己的一点儿体会。 洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练。我认为这种教学理念特别符合教化规律。因为他充分表达了学生的主体地位。而传统的教学模式是老师教学生听，学生处于被动接受状态，结果往往是老师唾沫星子漫天飞，学生的思绪处处飘，老师埋怨学生上课走思，学生埋怨老师不理解自己，教学效果可想而知。而洋思中学在教学过程中充分调动学生学习的主动性，保障了学生在课堂上的主体地位，使学生在学习过程中觉察问题，解决问题。在起先运用这种模式的时候，学生感到很不适应，回答下列问题很不精确，通过学生的这
9、种表现，也更使我相识到，我们的学生缺少的就是这种主动学习、主动思索的学习习惯，因此必需逐步变更学生的旧习惯，经过近一个月的教学，学生比原来主动了，课堂效率也有了提高。 洋思模式要想有好的效果，我们不能简洁的照搬照抄。老师必需在备课过程中深刻挖掘教材教法，联系所教学生实际，挖掘学生的潜能，把问题设置的高超些，在夯实基础的同时，提高实力。 我的尝试还处于刚刚起步阶段，很多环节应用的还不到位，对课堂的把握还不太好，今后我要不断改良，争取尽快做到得心应手。 学习洋思教学阅历体会 徐登宝 经过几次不同形式的洋思教学模式和阅历的学习，感觉自己的教学方法和教学思想有很大的问题，以前，自己基本上还是灌输的老模
10、式，如今相识到，这根本就不符合学生对事物的认知和学习学问的规律，在教学中也曾经花费了大量精力，老师和学生也显得特殊辛苦，可是收效并不大，于是就怪学生笨，其实这其中有很大一部分缘由是自己的教学方法出了问题。下面介绍一下自己的体会。 所谓洋思阅历，就是先学后教，经过一段时间的实践，感觉到这确实是一个好方法，首先是要明确学习目的，告知学生学习重点，然后叫给学生怎样学，为了检查学生是否学会了，就要配备相应的习题，在练习中觉察问题，然后发动全体学生探讨这些问题，由于学生都有展示自己才能的欲望，我又不会严峻的指责那些回答错误的学生，所以学生学习的主动性空前提高，课堂气氛也异样活跃了，当然效果也就好的多了。
11、这种做法能很好的关心学生驾驭基础学问，提高学习爱好。学生作业也确定要快速处理，做作业的目的就是要学生驾驭和稳固所学的学问，觉察问题，关键是这些问题的解决确定要刚好，越快越好，然后在作业的基础上，适当的增加难度和灵敏性。经过这些日子的仿照试验，初步尝到了甜头，争取在以后的工作中接着运用这种方法，把学生的成果搞上去。 学习洋思的体会 吴双存 从洋思回来后，我认真的比照自己的教学，反思了自己的教学，特别是课堂教学，觉察在很多状况下，并不是学生有问题，而是自己的教学出现了问题。于是，我认真矫正了自己的教学思路，查找了自己在课堂教学中的差距和缺乏，大胆地运用了洋思中学的课堂教学模式，在课堂教学中取得了比
12、较明显的效果。现总结如下： 1、并不是学生不会学，而是老师不会教 以前，我总是埋怨学生太死，太懒，太不动脑筋，太让人悲观。通过变更自己的课堂教学模式，如今学生上课大胆主动，除了回答下列问题之外，更能够主动提出并解决问题。 2、能不学生教得敢想敢说，这本身就是教学的必要内容 自从高二教本届学生，我总是觉得他们很差，基础差，实力差，脑瓜差，总之一切都差。于是在课堂上想方设法地发挥自己的聪明才智，每节课都使自己淋漓尽致，结果是我在课堂教学中得到了熬炼，得到了提高，而学生并没有多大的收获。如今，每节课我都能从“先学后教入手，学生不学的状况下，我确定不教，不打无准备之仗，做到了教学有的放矢，目标明确，并
13、且详略得当，恰如其分。更为可喜的是课堂生气空前活跃，教学效果明显比以前强了太多。 3、备课难度加大，讲课难度减小 洋思中学的教学模式使老师备课要求提高了许多。老师要考虑到课堂上可能出现的一切意外，要更多地准备教学上要求学生完成的任务，因此就要求老师必需能够高屋建瓴，高瞻远瞩，即要结合教材本身的特点，更要结合学生的实际。通过学习洋思中学的教学模式，我感觉自己的最大收获就是提高了教学的针对性和精确性，而且，自己的业务实力和水平丝毫没有降低相反却极大地提高了。 总之，在今后的教化教学过程中，我会坚决不移地运用洋思中学的教学模式，使自己的教学成果有更大的提高。 “洋思教学我的体验和感想 俞长景 “洋思
14、教学作为一种胜利的教学模式和教学阅历，学校早在提倡和推广，但在本学期以前，对我来说也只是停留在理论上，而始终没有把它加以实践。因为我对这一教学方式始终持怀疑看法。但自从听了几节从洋思中学考察取经回来的老师的示范课，又看了从洋思中学带来的课堂实录，感受到在这种教学模式下学生兴趣盎然地学习状态，使我直观地感受到这种教学模式带给学生的转变真的是做到了从老师的“要我学到学生的“我要学的转变。 “洋思模式，让学生学习却占据了课堂上的确定优势的时间和空间，从实质上把教学创建成了学生主体自主学习的活动，使学生在自主学习中获得了胜利的那种自信，并创建出课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。 真的
15、有这样奇异的效果吗？我也试试看。 于是我起先在我的课堂教学中实践，当然，我也根据我所授课的内容和我说面对的学生，实行灵敏的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但实质都是要发挥学生的主体作用，培育他们自主学习的实力。如，针对“人性自私论这一课题，我实行了辩论课；“怎样坚持集体主义我实行了让学生先学后讲的方法，都取得了意想不到的效果，为了准备辩论，学生们认真看书，甚至为了明白一些概念，翻阅词典，而且在辩论中把我本想强调的难点和易错点都提了出来，并加以论证；在让学生自己讲课的过程中，其他学生听讲认真，主动协作，而且还主动动脑，提出问题、解决问题可以说，孩子们的表现和学习的热忱大大出乎我的意外。看来，完全
16、可以对学生放心，我感慨。 从今，在每节课上，我都留意发挥学生的主体作用，作为老师，我更多的时候是点拨诱导，设置疑问，让学生在老师的层层设问下去主动思索、主动学习。应当说，效果是显著的，我感到学生在可当教学中的参与意识加强，课堂气氛轻松，学习效果显著。 我感到，这样的课，是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课：是突破了那种老师尽管讲得尽善尽美，学生却屈服于老师权威而被动、压仰的学习惯例的课；那种只重视“双基却冷淡基本品质养成的惯例;那种学生在课堂上只汲取不消化留待课后承受负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课。是一种我们每一个老师深刻领悟、学习实践的好课。 尽管“洋思模式是一种
17、好的教学方式，但，我以为，在学洋思的过程中，还要留意一些问题： 第一，学洋思的教学和管理阅历不能搞形式主义。确定要把洋思阅历和所教的班级联系起来，权衡利敝。这样才会取得较大的成果。有个原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法都可以用，要记住，形式是为内容服务的。 其次，、学洋思要甘于奉献、不怕受苦。我以为，发挥学生的主体作用，老师不是轻松了，而是工作量更繁重了。课前预习确定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让老师感到劳累。课下的辅导和作业更需要老师的细心和奉献。 第三，学洋思不能怕困难和失败。因为我们的学
18、生可能从来没有自己学过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课所以在起先时就要有个思想准备：在教学的每一个环节都可能出现失败。但只要认准了目标，我们就确定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就确定会胜利。 洋思带给我的启示 张元芬 看洋思的课堂教学，给我感觉就是：老师在讲授课时很干脆，学生思索很主动。叶老师和王老师的两节示范课也让我重新理解了学生，他们的思维是如此的活跃，假如可以给他们更多的思索的机会，他们的学习主动性定会越来越强。 我们的课堂集中表现三大弊端：一是“教不重“学的主观性。一切教学活动都是从老师的主观愿望、主观要求动身，我怎么“教你就怎
19、么“学二是重“知不重“思的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面熬炼不够，三是重“灌不重“趣的强制性，方法上把学生当“容器靠“外力把教学内容“压给学生。 “先学后教当堂训练“的课堂教学模式，课堂上老师讲课老师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在老师引导下自学实践的过程，从而有效地实施了素养教化，减轻了学生过重的课业负担。 接受洋思的教学方式的老师必定是下了大工夫去备课的，在给学生做了仅仅4分来钟的必要的指导以后就让学生自主学习，老师和学生再以质疑解疑来完成整个教学过程，当堂的训练也是很好的稳固学习成果的必不行少的环节。 洋思中学的阅历证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学
20、生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就起先做题，不会的再回头看例题或互相探讨，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学主动性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课主动得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 所以针对目前我自己的课堂上所存在的问题，我想首先从自己的课堂上慢慢变更教学方式，“以学为本是洋思阅历的精髓，根据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂稳固。从时间序列对
21、学、教、练三者关系作了规定：以“学作“教的基础和前提，以“教作为“学的进展和深化，以“练作为“学的稳固和提高。在“学、“教、“练三者关系中“学为主，“教和“练都围绕“学这主绽开。为此，对每一堂课改要到达先学后教，自主获得学问，自主提问、答题、解题、；当堂稳固作业，单一为各项教学目标的完成。突出重点、难点，不面而俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌，满堂问；突出课时教学效率不大面积补课；来保证学生的自主参与率，主动发言率，自由探讨率，个体达标率。老师起到的是主导作用，学生才是课堂上的主角，参与到训练当中，勤于思索，并力争多点思想的火花出现。对学生来说，在没有自学之前学问
22、一般都是生疏的，而通过阅历自学过程，得到对这些学问的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的阅历和学习体验各不相同，在学习过程中到达学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在老师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能到达“条条大路通罗马的效果，这更是一种创新。 语文的课程个人认为是比较活的，只要可以找到好的切入点，激发学生的爱好，讲求“引旧探新、设疑导读、精思导路、实践应有。这些目标的实现是与自身素养有很大关系的，在课余时间，更要加强自身的文化修养，广泛涉猎学问，学博方可为师，只有这样才会更加灵敏地处理课堂上学生的各种质疑，满意学生的求知欲。 洋思模式教学感 李积存 课堂
23、教学应表达学生的主体地位，在许多场合都在提，然而真正在具体落实方面有所突破，并取得进展的举措并不多。本次洋思中学学习，给我的体会很深，尤其是在学生的主体学习方面，给了我很大的启示。主要表如今： 一、课堂教学中学生的主体地位特殊突出。 或许洋思做法不愿定十全十美，但它以学生为主体的做法完全可取。它的课堂教学真正做到了以学生为主体，整个课堂学生动手、动脑、动嘴时间能得到保证，学生的“合作、探讨、探究的学习模式能得以实施，能真正表达目前课改精神，也符合培育学生综合素养的要求。目前，在课堂教学中，我们时常感受到这样一种尴尬的现象，老师讲得特殊透彻，也讲得特殊精彩，但学生能真正驾驭、真正听讲并不多，或者
24、说，学生根本就没有听，这常使课堂教学效果事倍功半。洋思中学这种做法，在很大程度上能充分避开这种现象，从而促使学生通过自己的思索来获得学问。这在今后我们的教学中应充分借鉴、学习。 二、“兵帮兵能充公调动各类学生的主动性 如今，在学校工作中，除了抓学生的教学之外，还要抓学生的教化，尤其对于经济条件相对较好的地区，教化中花费的时间往往大于教学中的时间。因此许多老师很想把教学质量提高，却常常感受到时间不够用，往往顾此失彼，力不从心。而洋思中学能通过充分利用学生资源，即“兵帮兵来解决这一问题，未免不是方法。这一方面可以使学生当老师的助手，将老师有时不能亲力亲为的教学工作，而又不是非要老师才能解决的问题，
25、通过学生促使学生，催促学生，到达解决的目的；另一方面，也可以通过“兵帮兵，来促进学生的典范作用，使好的学生学习更加自觉，同时也能使好的同学在关心别人的过程中，不断提高。这一做法它的可取之处在于，能很大限度地将各类层面的学生的课余时间充分利用起来，进行学习。 三、课堂教学质量意识强 从洋思课堂教学可以看出，它很留意实效。首先，从教学手段来看，它较单一，没有花架，仅仅是一些简洁的帮助设备，不像目前有些观点，上公开课就离不开多媒体；其次，它上课的时效性很强，不留意导入，不在无为的地方花时间，从它的课堂教学模式完全可以看出，而是针对问题下功夫，通过思索、探讨、互相解答，堂堂清、日日清等来将问题解决，做
26、到有的放矢。 洋思教学模式的特点 洋思教学模式最大的特色是课堂教学。他们认为搞素养教化就是落实 “开全、开足、上好每一节课；素养教化的突破口，在于改革课堂教学，课堂是素养教化培尖补差的主阵地。他们接受的“先教后学，当堂训练的教学模式，摈弃了过剩无效的课堂行为，追求实效高效。 “先学后教,当堂训练的教学模式的形成进展也是阅历了一个过程的： 1982年提出“当堂教，当堂学，当堂稳固，并推行“课堂完成作业； 1985年，泰兴市教化局推广洋思做法；之后在专家论证指导下，1991年形成“先学后教，当堂训练的完好思路并付诸实施的。 所谓“先学，就是在课堂上，学生依据老师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习
27、。所谓“后教就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，老师引导学生探讨，“兵教“兵，学会的学生教没有学会的学生，老师只做评定、补充更正。所谓“当堂训练，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成实力。时间不得少于15分种。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探究、实践的过程。起先上课时，老师三言两语，或用投影仪显示精确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的主动性。 之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思索题看书找答案，还是边看书，边探讨，边解决疑难等等。 在学生自学时，老师一方面催促学生依据老师的指导自
28、学，确保完成自学任务；另一方面通过行间巡察，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。老师认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教做好准备。 学生自学之后，老师留意三点：1教的内容。应当是学生自学后还不能驾驭的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已驾驭的一律不教。2教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要找寻出规律，真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。3教的方式。都让已驾驭的学生先讲即使倾向性问题，也可能有人会，假如学生讲对了，老师确定，不必重复；讲的不完好，达不到深度的，老师要补充；讲错了的，老
29、师要更正。这样，老师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但通过补充、更正的方式到达解决疑难问题的目的。 最终，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。老师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的学问转化为实力，还要保证训练后的内容。 在随堂听课时，我们感到课堂朴实惊慌高效。每一个学生始终处于惊慌的状态，处于主动学习状态，即使是观摩老师成群围在四周拍照、观看，学生们仍能聚精会神地看书、思索、演练；老师的教学语言和教学行为简洁高效，对学生学习行为的激励性评价朴实刚好，没有拖沓冗长的说教和哗众取宠的搞笑、表扬；学生的回答探讨充分完好有序；课堂教学时间充分利用，教学目标达成状况状况良好。 其次篇
30、：洋思教学模式 洋思教学模式 一、理念： 老师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教育学，以学促教。 二、教学策略： 每堂课规定，老师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 灵敏运用“先学后教，当堂训练的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必需保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。老师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，起先是自控的，慢慢地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学胜利的主要因素之一。 合作精神与合作实力是自学的力气源泉“兵教兵，精诚
31、合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增加了对学问理解的实力，合作互相提高。 老师细心备课，老师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解学问培育实力为主要目标，其他的情感、看法、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中探讨以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？ 共同探讨下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； 自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个微小环节，教是根据学生的“学来组织进行
32、的。 四、备课笔记： 主要表达以下几个方面： 课题、教学内容；学习重点；学生思索，从学生实际动身，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。 五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练 教学流程如下： 1、“先学，老师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思索题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教，在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的说明。 3、当堂训练：在“先学后教之后，让学生通过确定时间和确定量的训练，应用所学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独
33、立思索学生之间探讨学生沟通阅历。 4、这种教学模式，老师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 七、老师的作用： 老师以学定教，老师的教学以探讨学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 老师语言精确，三言两语，精确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；老师提出自学要求，自学内容，自学方法。 老师行间巡察，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教作好准备。 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，老师是给
34、答案与结果，让学生自己探究规律。这样，老师真正从一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。 八、“兵教“兵： “兵教“兵也表达在“后教的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，老师引导学生探讨，让会的学生教不会的学生，老师只做评定，补充更正。 “兵教“兵也表达在课后，对学习上的“困难户老师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为挚友。 事实证明，一帮一，“兵教“兵活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习实力、表达实力、分析实力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者
35、提出这就是“兵教“兵的魅力。 九、“做中学： 让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼视察，动口沟通，使学生能亲身感悟学问产生和进展的过程。 学生做的过程是创新的过程，阅历自学过程，得到对学问的处我感悟，这本身就是创新。 允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。实行不贩方法与途径，只要能到达目标就被充分确实定，这也是创新。 学生在做的过程中，不仅学会了学问，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续进展创建条件。 只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依靠别人，什么事都自己动手操作，
36、养成勤快、爱活动的习惯。 十、谁惊慌？ 课堂上，学生要比老师惊慌得多！ 有人认为，一堂课老师只讲几分钟，学生主要是自学，能惊慌吗？全部到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别惊慌。课堂效益很高，学生不停地思索、阅读、提问、解答练习、操作等。 课堂效益表现以下七能： a.一能觉察真实的，并加以解决； b.二能最大限度地调动学生学习的主动性和主动性； c.三能培育学生运用学问解决问题的实力； d.四能真正理解学问，不断提升质量； e.五能培育学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素养； f.六能最有效地“培尖补差； g.七能确保减轻负担。 学生自主学习从上课到下课，从课内到课外
37、。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上留意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。 第三篇：洋思教学模式 洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思 本文已在湖南科技学院学报发表 余柏青 湖南师范高校 历史文化学院，湖南 长沙 410081 摘要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地表达新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多缺乏，但并非完备无缺。中学历史老师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探究其它教学模式，并进行优化组合，最终到达提高课堂教学效率的目的。 关键词：洋思教学模式 中学历史教学 实践与反思 中图分类号
38、： 文献标识码： 文章编号： 一、传统教学模式的局限性 教学模式是课堂重要的组织形式，而且干脆影响着课堂的教学效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道，但其局限性不容忽视。 一方面，凯洛夫的五步教学法主见“以老师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心。这种教学模式在系统学问和技能的传授方面当然有它的独特优势，但“三中心论都只强调老师的教，忽视学生的学，事实上把学生置于消极被动的地位。在课堂结构方面，凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何，硬套五大环节，盼望用一个固定的模式去处理错综困难的教学过程。前苏联著名教化家赞可夫对传统教
39、学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病。 另一方面，五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生被束缚着，有劲使不上。课堂以老师讲为主，老师喊破嗓子，喊痛肚子。学生则在看戏、听说书，始终处在被压抑的状态。学生成为老师手中的木偶，学习主动性无法调动，主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知的怪圈。上课似乎是听懂了，没有刚好实践，课后一抄了之，实力以及情感、看法和价值观等新三维目标难以实现。三是没有实行目标教学，教学质量低。老师没有针对性地解决问题，学生也不能刚好反馈信息。四是干脆导致学生上课轻轻松松，下课则作业积累如山，形成恶性循环，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的身心发育。
40、 随着科学技术的突飞猛进，人们获得学问的途径变得轻松、便利、快捷、广袤，主要靠传授学问和技能为职业的人员将会慢慢淡出市场；人们最需要的是学会学习的方法，期盼的是快乐地接受教化的气氛。特别是在新课程新理念的背景下，老师也迫切盼望能打破传统的课堂结构体系，呼喊一种能适应新课程新理念，同时既能受到学生欢迎，又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练教学模式走入我们的视野，并且快速得到了大面积的推广。 二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践 李秉德、李定仁编写的教学论一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在确定的教学思想指导下，围围着教学活动中的某一主题，形
41、成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式，把课堂教学45分钟分为三个阶段： 第一阶段，“先学18分钟。这阶段分四步，即： 首先展示目标1分钟。 实施要求：讲解并描述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意留意。实施要点：展示目标时间短，先学后教是起点 其次自学前指导1一2分钟。 实施要求：运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点。 实施要点：规定内容与时间，指导自学是关键。 再次学生自学，老师巡察8分钟。 实施要求：学生针对目标看书，老师巡察检查学生的自学状况。实施要点：学生自学老师转，盯住“盼望生作预备
42、。 最终检查学生的自学效果7分钟。 实施要求：检查中下游学生，解放思想，更新观念。实施要点：自学效果怎么样，检查“盼望生把心放。 其次阶段“后讲10分钟。实施要求：老师引导更正，指导运用 实施要点：引导更正师教生，培育“盼望生兵教兵 第三阶段“当堂训练15分钟。实施要求：老师出必做题、选做题、思索题。必做题完不成的开小灶，巡察基础薄弱的学生，当场批改“盼望生的作业，让学生有胜利的体验。抓住非智力因素，规范做题、留意书写。实施要点：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。 从洋思教学模式三阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂的主动性，能较好地表达老师的主导功能，因此洋思教学模式运用于中学历史教
43、改具有必要性。 同时，中学历史学科特点为实现洋思模式供应了可能。主要基于以下三个理由： 其一，历史学科是一门必修学科。美国教化家布卢姆说：“假如一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，盼望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都盼望把它学好。这是历史学科可接受洋思教学模式的基本前提。 其二，历史学科是一门较少需要预备学问的学科。历史学科学问尽管具有连贯性、完好性、系统性的特点，但是学问单元及章节之间联系并不紧密，也就是说，假如某一个学生第一单元没有学习好，并不影响该学生学习其次单元的学问。因此，历史学科运用洋思教学模式时，无
44、论基础好的，还是基础相对薄弱的都能接受这种教学方法。与其它学科相比较而言，历史学科运用洋思模式有更广泛的基础。 其三，历史学科是一门封闭性的学科。封闭性学科主要是指所学习的观念和行为有限的学科，并且课程编制者与老师对此持有相当一样的看法。它还指在10年或更长的时间不会发生重大转变的学科。历史学科老师较多地运用传统教学法，与学科特点是紧密相关的。但是，假如历史老师对洋思模式适应及操作自如以后，他们会比较稳定地长时期地运用这种教学方法。 既然洋思模式在中学历史教学中具有必要性、可能性，那么在新课改的背景下更具现实性。自2023年秋季起先，第八轮中学历史新课程改革在全国38个地区拉开了序幕。2023
45、年七年级全部进入新课程改革阶段。2023年在广东、海南、山东、陕西等地区起先进入中学新课程改革，几年以后中学历史新课程改革将在全国实行。我们不能用传统教学方法讲授新教材，穿新鞋走老路，而要运用新的教学方法，使课程改革能真正落到实处。在历史教学过程中，运用洋思教学模式主要有五个步骤： 第一步：树立学生的自信念。在运用洋思模式起先阶段，老师应调动全体学生学习的主动性，树立他们学习历史学科的自信念。一方面，老师要向学生讲清洋思模式“先学后讲，当堂训练的方法及操作过程，2 使学生了解洋思模式的“三步曲与五步教学法的区分。这步骤确定要耐性细致，磨刀才不误砍柴工。只要学生把操作方法记在脑海里，融在血液里，最终才能落实到行动上。另一方面，老师要鼓舞学生，人人都能学好历史。美国教化家布卢姆通过探讨坚信，学生学习成果的差异不在于他们驾驭学习内容的实力，而在于他们的学习速度。学生历史成果的差异不在于人的聪明与否，也不在于理解实力的凹凸，而起确定作用的是他们学习速度的快慢。只要学生有正确的学习方法，能重视每一节课的学习过程，在老师的点拨和足够指导下，学生花了必要的学习时间，就能做到“只只蚂蚁都可以上树，每个学生都有可能获得最志向的成果。 其次步：确定明确的教学目标。